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作者简介:狄勇（1972年出生），男，南京人，硕士，南京广播电视大学高级教师，主要从事课程教学、学生管理研究。
摘 要:本文结合教学实践，针对目前在开放教育小学教育本科专业《课程与教学论》课程教学中出现的远程资源点击率低、面授课到课率低、网上讨论不热烈、实践教学缺失等现象，设计了“精讲导学-自主学习-研究性学习”的三段式课程学习模式，以提高学生的自主学习能力和学习效率。力图通过教学模式的创新，探寻教育类课程远程教学改革的长效机制。
关键词:开放教育 《课程与教学论》 教学改革 教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)06(b)-0000-00
当前，进一步推进和深化教学改革，是实现电大开放教育内涵发展和持续发展的必然要求。在此，我结合自己的教学实践和切身体会谈谈小学教育本科专业《课程与教学论》这门课程的教学模式设计和创新，以期进一步促进该课程的教学改革。
1 教学模式创新的理论依据
教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。它最早由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出，并在1972年出版的《教学模式》一书中作了系统的介绍。我们要建构的现代远程开放教育教学模式虽然同传统的教学模式不同，但又保持和继承了与传统教育的关系。同时，又因现代远程开放教育的自身特点而被赋予新的内涵。它是由多方面因素构成的综合的教学模式。通过对本门课程教学客体和主体的综合分析，我主要以现代远程教育理论和建构主义学习理论来指导了《课程与教学论》这门课的教学模式改革。
1.1 现代远程教育理论
现代远程教育理论比较注重以学生、学习为中心设计和实施教学活动。在整个教学过程中，师生处于准永久性分离状态，教育机构充分利用现代信息技术和多媒体资源为学生个别化自主学习提供有效的支持服务，通过指导、帮助、监控、矫正、促进等多种手段帮助学生自主完成学习任务，实现培养目标。该理论强调远程教育成功的关键在于学习者能够自我控制、调节和评价学习过程和结果，同时要求注重远程教育系统中各要素之间的关系，尤其重视教师与学生之间的交流对远程教育的重要作用。
1.2 建构主义学习理论
电大开放教育是利用现代远程教育技术手段，以学生自主化学习为中心，充分发挥教师导学和学习支持服务作用的一种新的教学模式。而建构主义关于学习和教学的观点正为开放教育提供了理论依据。建构主义认为学习是知识的建构过程，要求在教学过程中要充分挥学生的信息加工的主体、知识意义的主动建构者作用，教师应充分发挥教学过程的主导、学生建构意义的帮助者和促进者作用。建构主义理论明确指出, 学习者在学习新的知识单元时, 不是被动地接受知识, 而是积极地建构知识的过程, 即经过新经验与原有知识经验的相互作用, 来充实、丰富和改造自己的知识经验。这种建构在个体认知上的学习程序决定了我们需探索一种互动、互补的教学模式。
2 教学现状分析
2.1 课程导学方法有待改进
著名教育家陶行知先生曾说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”，“教是为了不教”。这就要求我们教师在课程导学中，既要重视学生自主性学习，又要学会有效指导，优化教学设计，努力提高导学的科学性和艺术性。本门课程比较全面地反映了课程与教学论的基本原理和方法，同时与当前的基础教育课程改革的基本理论与实践密切结合。在实际教学中应全面具体向学生介绍课程与教学的基本原理，引导学生结合当前课程与教学改革的现状，思考和分析问题，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。但在以往的教学中，导学的教学内容偏重于理论或基本概念、与学员所学专业没有紧密结合、教学手段单一等问题普遍存在，没有能够真正做到导学的“先行组织者”这一引导组织职责，导学技巧和方法方面也有待于进一步改进。
2.2 学员自主学习能力有待提高
课程与教学论是中央广播电视大学小学教育专业（本科）的一门统设必修课程。本课程4学分，总课时为72学时。根据开放教育的学习特点，教学实施方案建议安排20学时的讲授，20学时的网络课程、音像教材自学或集中辅导学习，其余学时多数应为利用多种媒体教材进行自学的时间。但在近两年的教学过程中发现，相当一部分学生缺乏学习的主动性，学生仍习惯于面授辅导，希望老师将课本内容不分巨细地都讲明确；相当一部分学员是迫于工作社会压力，入学目的是混文凭，因此思想观念不能及时转变，入学后对新的教学模式、学习模式不理解，带有抵触情绪，对利用多媒体自主性学习方法不理解；有的很少进行课前预习；有些虽然也参加网上学习活动，但出于任课教师、班主任的“强迫”下，不得已而为之，随便粘贴现象十分普遍。另外，在计算机的操作上也存在着较大差异，入学后虽然经过反复培训，但相当一部分学员利用计算机网络获得自主性学习的兴趣不大，因此利用网络、多媒体进行自主性学习的效率大打折扣，课程网页上的远程文本资源点击率也不高。
2.3 实践性教学有待于进一步落实
本课程设置的目的，就是要培养学生科学的课程观和教学观，使其领会和掌握现代课程与教学的基本概念、基本观点、基本规律和基本理论，培养他们学习和研究课程与教学理论的能力和方法，提高教育教学实践的能力，并能应用这些思想和理念指导未来的教育教学实践，提高他们从事教育职业的教育教学和管理的素质。但在现行的课程教学实施方案中没有独立的实践性教学实施细则。因而，部分教师在平时的教学过程中没有按照事先的教学计划要求把远程开放实践教学环节布置好，部分课程实践教学环节虽然进行了布置，但没有按照规定作规范要求，在很大程度上影响了学生对远程开放课程实践教学环节的重视。
3 教学模式的改革与实践
3.1 精讲导学
导学是在按照教学的目标和内容选取或结合教学设计和可能借助的各种媒体表达方式的基础上，进行整合课程教学资源，实施课程知识点的教学过程。该过程主要是通过面授辅导完成，即配合本课程的文字教材、依据教学实施细则要求和教学大纲进行重点、难点辅导。在实际教学过程中，我特别注意启发引导学生独立地观察和分析问题，并帮助学生掌握学习方法，认真收集学生学习中的疑难问题，精心准备，集中或个别释疑。例如，在全书篇幅最多的第三部分《实施篇》导学中，我主要精讲了三个方面的问题：⑴知道课程实施的影响因素、课程实施策略、校本课程的功能与支持策略、教学过程的功能与基本要素、课程与教学评价的功能、课程与教学的外观评价模式和自然评价模式；⑵理解课程实施的意义、校本课程开发的参与者及影响因素、教学过程的概念、教学过程的特征、教学过程的矛盾与动力、教学过程的基本阶段、课堂管理策略、课程的目标评价模式和CIPP评价模式、常用的教学评价方法；⑶运用有关原理分析我国课程实施特征与校本课程开发问题，设计与分析简单的教学评价方案。
3.2 自主学习
自主化学习是开放教育人才培养的主要方式，是学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力完成学习任务的一种学习模式。所以，我在面授辅导和网上辅导教学中都十分注重对学生自主学习能力的培养，明确要求学生自己要重视自学能力的培养和获取知识与能力的提高，特别是要掌握开放教育的学习方法，充分利用适合自己学习的媒体进行学习。例如，在第二次面授课上我会给学员提出以下自主学习要求和建议：⑴上网查询网上辅导和下载网上学习材料，主要是第三、四章的学习重点内容；⑵认真消化第二次讲授的重点学习内容并预习第五、六章内容；⑶没有前来面授的学生收看南京电大在线课程与教学论直播课堂第2讲和IP课件3；⑷做平时作业（一）；⑸参加小组学习讨论；⑹参加网上课程论坛的案例讨论；⑺阅读老师推荐的参考书目相关章节。
3.3 研究性学习
远程开放教育环境下的研究性学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，学生在教师的指导下自主选择和确定学习的课题，通过网络搜集相关学习资料，并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。每学期，我都要求学员结合课程与教学论学科的学习，阅读相关的材料，撰写一篇读书笔记或书评；或结合目前的基础教育课程改革和自己的切身体会，谈谈新课程的特征及实质；或结合自己在教育教学实践中的基本体会和认识，谈谈自己对第八次基础教育课程改革基本精神及其可能存在的问题的理解；或结合教材关于教学理论的相关内容，谈谈教学改革与课程改革的关系，撰写一篇不少于800字的小论文。同时，在南京电大在线平台上组织学生对1－2个案例进行实时和非实时性的专题讨论交流，并在面授讲完后，按照学习小组进行案例讨论和学习交流，在讨论过程中，使学生学会质疑、学会合作，并加深对教育理论及教育改革的理解，提高学生运用所学的理论知识去分析解决现实问题的能力。
4 教学模式的评价4.1 教学活动情况分析 (1) 面授辅导课：由于许多学生工学矛盾突出，面授辅导听课率一般，占32%。但教学效果优良。(2) 网上交互活动：86%的学生能够积极参加网上实时答疑和非实时交互活动，网上交互活动效果较好，有助于学生的课程学习。(3) 学习小组活动：小组活动能够增加同学间和师生间的交流，能够帮助学生形成良好 的学习方法，提高学生认识问题、分析和解决问题的能力。(4) 作业情况：课程作业安排适中，85%的学生完成质量较好。4.2 资源利用情况分析 本课程以文字教材为主要学习媒体，合一型的文字教材总篇幅有36万字。与文字教材配合使用的录像教材10学时，主要满足对于课程重点内容、难点问题进行讲解、结合课程教学理论学习进行实践案例分析等方面的学习要求。录音教材10讲，主要内容为课程学习总体指导和重点提要。网络教学资料包括：IP课件5学时，主要是音像教材的改编和提要、CAI课件、文本辅导材料及案例资料若干。笔者对《课程与教学论》课程教学资源应用效果进行了一些调查，发现有53%的学员学习能力较强，文字教材资源的应用效果良好；66%的学员经常利用网络资源进行自主学习，资源应用效果较好；24%的学员缺乏上网条件或不常上网浏览，网上资源应用效果一般。4.3 考试成绩分析 笔者对自己从教的08秋77位学员2010年下半年期末考试的成绩进行了统计分析。其中90分以上的学员有2位，占参考学生总数的2.6%；80—89分的学员有10位，占13%；70—79分的学员有29位，占37.7%；60—69分的学员有26位，占33.8%；60分以下的学员10位，占13%。从以上数据可以看出，本课程成绩在中央电大统考课中属于是比较好的，课程知识及其应用能力较好，实现了教学目标。
总之，本文在分析开放教育和《课程与教学论》课程特点的基础上，对《课程与教学论》这门课程的教学模式进行了尝试性探讨，希望对相关教学工作能有所帮助。教学模式创新是一个长期且富有挑战的研究过程，我也将在相关教学理论的指导下，努力推进教学模式的持续创新。
参考文献
[1] 胡泽民.远程高等教育: 理念与模式[M].北京: 中国人事出版社,2004.
[2] 于云秀.开放教育入学指南百问[M ].北京:中央广播电视大学出版社,2006.
[3] 朱慕菊.走进新课程———与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2005.
摘 要:本文结合教学实践，针对目前在开放教育小学教育本科专业《课程与教学论》课程教学中出现的远程资源点击率低、面授课到课率低、网上讨论不热烈、实践教学缺失等现象，设计了“精讲导学-自主学习-研究性学习”的三段式课程学习模式，以提高学生的自主学习能力和学习效率。力图通过教学模式的创新，探寻教育类课程远程教学改革的长效机制。
关键词:开放教育 《课程与教学论》 教学改革 教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)06(b)-0000-00
当前，进一步推进和深化教学改革，是实现电大开放教育内涵发展和持续发展的必然要求。在此，我结合自己的教学实践和切身体会谈谈小学教育本科专业《课程与教学论》这门课程的教学模式设计和创新，以期进一步促进该课程的教学改革。
1 教学模式创新的理论依据
教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。它最早由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出，并在1972年出版的《教学模式》一书中作了系统的介绍。我们要建构的现代远程开放教育教学模式虽然同传统的教学模式不同，但又保持和继承了与传统教育的关系。同时，又因现代远程开放教育的自身特点而被赋予新的内涵。它是由多方面因素构成的综合的教学模式。通过对本门课程教学客体和主体的综合分析，我主要以现代远程教育理论和建构主义学习理论来指导了《课程与教学论》这门课的教学模式改革。
1.1 现代远程教育理论
现代远程教育理论比较注重以学生、学习为中心设计和实施教学活动。在整个教学过程中，师生处于准永久性分离状态，教育机构充分利用现代信息技术和多媒体资源为学生个别化自主学习提供有效的支持服务，通过指导、帮助、监控、矫正、促进等多种手段帮助学生自主完成学习任务，实现培养目标。该理论强调远程教育成功的关键在于学习者能够自我控制、调节和评价学习过程和结果，同时要求注重远程教育系统中各要素之间的关系，尤其重视教师与学生之间的交流对远程教育的重要作用。
1.2 建构主义学习理论
电大开放教育是利用现代远程教育技术手段，以学生自主化学习为中心，充分发挥教师导学和学习支持服务作用的一种新的教学模式。而建构主义关于学习和教学的观点正为开放教育提供了理论依据。建构主义认为学习是知识的建构过程，要求在教学过程中要充分挥学生的信息加工的主体、知识意义的主动建构者作用，教师应充分发挥教学过程的主导、学生建构意义的帮助者和促进者作用。建构主义理论明确指出, 学习者在学习新的知识单元时, 不是被动地接受知识, 而是积极地建构知识的过程, 即经过新经验与原有知识经验的相互作用, 来充实、丰富和改造自己的知识经验。这种建构在个体认知上的学习程序决定了我们需探索一种互动、互补的教学模式。
2 教学现状分析
2.1 课程导学方法有待改进
著名教育家陶行知先生曾说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”，“教是为了不教”。这就要求我们教师在课程导学中，既要重视学生自主性学习，又要学会有效指导，优化教学设计，努力提高导学的科学性和艺术性。本门课程比较全面地反映了课程与教学论的基本原理和方法，同时与当前的基础教育课程改革的基本理论与实践密切结合。在实际教学中应全面具体向学生介绍课程与教学的基本原理，引导学生结合当前课程与教学改革的现状，思考和分析问题，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。但在以往的教学中，导学的教学内容偏重于理论或基本概念、与学员所学专业没有紧密结合、教学手段单一等问题普遍存在，没有能够真正做到导学的“先行组织者”这一引导组织职责，导学技巧和方法方面也有待于进一步改进。
2.2 学员自主学习能力有待提高
课程与教学论是中央广播电视大学小学教育专业（本科）的一门统设必修课程。本课程4学分，总课时为72学时。根据开放教育的学习特点，教学实施方案建议安排20学时的讲授，20学时的网络课程、音像教材自学或集中辅导学习，其余学时多数应为利用多种媒体教材进行自学的时间。但在近两年的教学过程中发现，相当一部分学生缺乏学习的主动性，学生仍习惯于面授辅导，希望老师将课本内容不分巨细地都讲明确；相当一部分学员是迫于工作社会压力，入学目的是混文凭，因此思想观念不能及时转变，入学后对新的教学模式、学习模式不理解，带有抵触情绪，对利用多媒体自主性学习方法不理解；有的很少进行课前预习；有些虽然也参加网上学习活动，但出于任课教师、班主任的“强迫”下，不得已而为之，随便粘贴现象十分普遍。另外，在计算机的操作上也存在着较大差异，入学后虽然经过反复培训，但相当一部分学员利用计算机网络获得自主性学习的兴趣不大，因此利用网络、多媒体进行自主性学习的效率大打折扣，课程网页上的远程文本资源点击率也不高。
2.3 实践性教学有待于进一步落实
本课程设置的目的，就是要培养学生科学的课程观和教学观，使其领会和掌握现代课程与教学的基本概念、基本观点、基本规律和基本理论，培养他们学习和研究课程与教学理论的能力和方法，提高教育教学实践的能力，并能应用这些思想和理念指导未来的教育教学实践，提高他们从事教育职业的教育教学和管理的素质。但在现行的课程教学实施方案中没有独立的实践性教学实施细则。因而，部分教师在平时的教学过程中没有按照事先的教学计划要求把远程开放实践教学环节布置好，部分课程实践教学环节虽然进行了布置，但没有按照规定作规范要求，在很大程度上影响了学生对远程开放课程实践教学环节的重视。
3 教学模式的改革与实践
3.1 精讲导学
导学是在按照教学的目标和内容选取或结合教学设计和可能借助的各种媒体表达方式的基础上，进行整合课程教学资源，实施课程知识点的教学过程。该过程主要是通过面授辅导完成，即配合本课程的文字教材、依据教学实施细则要求和教学大纲进行重点、难点辅导。在实际教学过程中，我特别注意启发引导学生独立地观察和分析问题，并帮助学生掌握学习方法，认真收集学生学习中的疑难问题，精心准备，集中或个别释疑。例如，在全书篇幅最多的第三部分《实施篇》导学中，我主要精讲了三个方面的问题：⑴知道课程实施的影响因素、课程实施策略、校本课程的功能与支持策略、教学过程的功能与基本要素、课程与教学评价的功能、课程与教学的外观评价模式和自然评价模式；⑵理解课程实施的意义、校本课程开发的参与者及影响因素、教学过程的概念、教学过程的特征、教学过程的矛盾与动力、教学过程的基本阶段、课堂管理策略、课程的目标评价模式和CIPP评价模式、常用的教学评价方法；⑶运用有关原理分析我国课程实施特征与校本课程开发问题，设计与分析简单的教学评价方案。
3.2 自主学习
自主化学习是开放教育人才培养的主要方式，是学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力完成学习任务的一种学习模式。所以，我在面授辅导和网上辅导教学中都十分注重对学生自主学习能力的培养，明确要求学生自己要重视自学能力的培养和获取知识与能力的提高，特别是要掌握开放教育的学习方法，充分利用适合自己学习的媒体进行学习。例如，在第二次面授课上我会给学员提出以下自主学习要求和建议：⑴上网查询网上辅导和下载网上学习材料，主要是第三、四章的学习重点内容；⑵认真消化第二次讲授的重点学习内容并预习第五、六章内容；⑶没有前来面授的学生收看南京电大在线课程与教学论直播课堂第2讲和IP课件3；⑷做平时作业（一）；⑸参加小组学习讨论；⑹参加网上课程论坛的案例讨论；⑺阅读老师推荐的参考书目相关章节。
3.3 研究性学习
远程开放教育环境下的研究性学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，学生在教师的指导下自主选择和确定学习的课题，通过网络搜集相关学习资料，并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。每学期，我都要求学员结合课程与教学论学科的学习，阅读相关的材料，撰写一篇读书笔记或书评；或结合目前的基础教育课程改革和自己的切身体会，谈谈新课程的特征及实质；或结合自己在教育教学实践中的基本体会和认识，谈谈自己对第八次基础教育课程改革基本精神及其可能存在的问题的理解；或结合教材关于教学理论的相关内容，谈谈教学改革与课程改革的关系，撰写一篇不少于800字的小论文。同时，在南京电大在线平台上组织学生对1－2个案例进行实时和非实时性的专题讨论交流，并在面授讲完后，按照学习小组进行案例讨论和学习交流，在讨论过程中，使学生学会质疑、学会合作，并加深对教育理论及教育改革的理解，提高学生运用所学的理论知识去分析解决现实问题的能力。
4 教学模式的评价4.1 教学活动情况分析 (1) 面授辅导课：由于许多学生工学矛盾突出，面授辅导听课率一般，占32%。但教学效果优良。(2) 网上交互活动：86%的学生能够积极参加网上实时答疑和非实时交互活动，网上交互活动效果较好，有助于学生的课程学习。(3) 学习小组活动：小组活动能够增加同学间和师生间的交流，能够帮助学生形成良好 的学习方法，提高学生认识问题、分析和解决问题的能力。(4) 作业情况：课程作业安排适中，85%的学生完成质量较好。4.2 资源利用情况分析 本课程以文字教材为主要学习媒体，合一型的文字教材总篇幅有36万字。与文字教材配合使用的录像教材10学时，主要满足对于课程重点内容、难点问题进行讲解、结合课程教学理论学习进行实践案例分析等方面的学习要求。录音教材10讲，主要内容为课程学习总体指导和重点提要。网络教学资料包括：IP课件5学时，主要是音像教材的改编和提要、CAI课件、文本辅导材料及案例资料若干。笔者对《课程与教学论》课程教学资源应用效果进行了一些调查，发现有53%的学员学习能力较强，文字教材资源的应用效果良好；66%的学员经常利用网络资源进行自主学习，资源应用效果较好；24%的学员缺乏上网条件或不常上网浏览，网上资源应用效果一般。4.3 考试成绩分析 笔者对自己从教的08秋77位学员2010年下半年期末考试的成绩进行了统计分析。其中90分以上的学员有2位，占参考学生总数的2.6%；80—89分的学员有10位，占13%；70—79分的学员有29位，占37.7%；60—69分的学员有26位，占33.8%；60分以下的学员10位，占13%。从以上数据可以看出，本课程成绩在中央电大统考课中属于是比较好的，课程知识及其应用能力较好，实现了教学目标。
总之，本文在分析开放教育和《课程与教学论》课程特点的基础上，对《课程与教学论》这门课程的教学模式进行了尝试性探讨，希望对相关教学工作能有所帮助。教学模式创新是一个长期且富有挑战的研究过程，我也将在相关教学理论的指导下，努力推进教学模式的持续创新。
参考文献
[1] 胡泽民.远程高等教育: 理念与模式[M].北京: 中国人事出版社,2004.
[2] 于云秀.开放教育入学指南百问[M ].北京:中央广播电视大学出版社,2006.
[3] 朱慕菊.走进新课程———与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2005.