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摘要：部编版小学语文教材更加注重培养学生的阅读与理解能力，对学生的语文核心素养有了进一步的要求。思维导图具有多维性和拓展性，不仅可以突出文本主题与整体把握力的核心要义，还可以激发学生阅读的主动性与自主性，有助于提升学生对文本的创造能力，有效提升学生的阅读水平。本文从课前自主预习、课上老师教学、课后复习巩固以及课外拓展阅读四个方面，谈谈运用思维导图促进语文阅读教学的实践。
关键词：小学语文 阅读教学 思维导图
思维导图的英语名为Mind Map，是表达发散思维的有效图形思维工具，它簡单而且有效，是一种较为实用的思维工具。但是，在小学语文教学中，思维导图的运用还不多见。那么，当思维导图与语文阅读巧妙结合之时，又会产生什么样的奇特效果呢？
一、课前自主预习——思维导图促进整体把握文本
在传统的语文阅读教学中，通常情况下，课前预习部分主要是要求学生扫清生词障碍，初步了解文章的内容，初步体会作者想要表达的思想感情。这种预习方式有其优势，但同时也有不足，主要表现为比较死板，无法激起学生对阅读的兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，学生对阅读未注入自己的主观能动性，只是机械地完成任务时，其对所预习的内容记忆也不会深刻，也难以达到预习效果的最大化。而运用思维导图进行课前自主预习，就可以很好地弥补传统预习模式的不足。教师可以通过引导学生从生僻字、重点词、优美句、大致意、作者情等方面对文章内容进行梳理，从自己喜欢的角度完成对思维导图的绘制。
例如，部编版教材四年级上册第一单元第一课《观潮》，基于本单元“神奇的大自然”这一主题，那时恰值农历八月十五前后，我要求学生课前先整体阅读课文，对文章内容进行梳理，并且自己画出一份思维导图，有条件的还可以通过电视或网络感受钱塘江大潮的盛观，并和自己的思维导图对照，看是否与作者有相同的感受。然后，我让学生小组内合作，共同交流，选出一份最好的思维导图上交。最后，在我将学生的思维导图整理汇总，绘制成下图。从中可以看出，有的学生从中心思想角度展开分析，有的学生从修辞手法、文章行文构思角度展开分析。
画思维导图可以很好地帮助学生把文章的主干与分支理清楚，学生可以在设计导图的过程中跳出固有的框架，使阅读内容之间的连接更加灵活、更富有逻辑感、印象更为深刻、
整体感知更加全面。
二、课中教师教学——思维导图促进提升课堂效率
现如今，科技高速发展，各种教学资源也在网络中广泛传播，给了教师更加丰富的教学素材与教学手段。语文这门学科作为我国传统文化的传播载体，更应当与时俱进。在阅读课堂上，教师更应借助多媒体手段，画出更加规范、生动的思维导图，梳理文本，构建出知识框架，使学生在课堂上能学到更多的新知识，比如：学会几个新词，积累一段优美的文字，学会一种新的表达方式，认识人物的优良品质……当然，若是没有思维导图的总结，这些知识只会如过眼云烟般地在学生脑海中保留片刻便消失，无法惊起波澜，课堂效率也就不会高。而思维导图却可以将课堂上的内容融会贯通，使知识点在相互交融交集、组合，变得多元化，形成知识网络系统。
例如，在教学六年级上册第二单元后，我围绕单元主题“我的中国心”，课堂上师生共同合作，制作了如下思维导图，其中包含主旨、文体、记叙顺序、写作特点、表现手法等，将《詹天佑》《怀念母亲》《彩色的翅膀》和《中华少年》这四篇课文中的共同点有机地结合在一起，并以中国版图将其串联，鲜明地表现了爱国之情，与主题“我的中国心”遥相呼应。有同学说：“老师，通过这个思维导图，我对本单元的内容有了更深的理解，不仅对描写手法有了整体的感知，更加知道我们要热爱祖国母亲，报效祖国母亲。”
通过绘制一张单元思维导图，激活了课堂，带动学生从多维度对课堂内容进行梳理，帮助学生获得更加丰富化、多元化与个性化的理解，使学生成为学习的主体，提升了学生的辨析与思辨能力。
三、课外拓展阅读——思维导图促进贯通拓展阅读
语文学习仅靠课本上的文章是远远不够的，需要寻找一些课外的文章以开拓学生的视野，也就是要进行课外拓展或延伸阅读。课外阅读不同于课内阅读，对于学生的要求没有那么高，只要求学生能够读懂大致内容、把握文章主旨、拓宽知识面。这时，思维导图对于一些内容庞杂的课外名著来说就很有必要了，它不仅可以帮助学生快速锁定自己所阅读的位置，而且可以帮助记忆主要情节，利于日后回忆和交流。
例如，在《三打白骨精》的教学中，我推荐学生阅读学生版的《西游记》，将其作为课外阅读的任务，并且给出了关于“取经路线及人物关系图”这一个思维导图，要求学生在课外阅读的过程中绘出属于自己独家的、限定的“思维导图”。学生普遍反映思维导图对他们阅读《西游记》真的帮了大忙，通过思维导图，知道了孙悟空从大闹天宫到随唐僧西天取经再到他们共同经历九九八十一难的过程。从课内阅读到课外阅读，思维导图要以“应用”为中心，以“自我完善”为主导，把建立思维导图作为课外阅读的支架，鼓励学生提出自己的想法，在脑海中构建出一份自己的思维网络，这样的思维导图才能更好地服务于语文阅读教学。
除了记录信息本身，思维导图还可以展现影响学习者思考的因素，揭示思考过程，从而让家长或老师对孩子的思考过程有所了解，进而有的放矢地提供帮助，可以运用于孩子学习、生活的方方面面。最重要的是，长期使用思维导图，有助于孩子形成良好的思考习惯，培养出一个头脑清晰、善于解决问题的孩子。
总而言之，思维导图在小学语文阅读教学中起到很大作用，它可以有效地把学生的阅读兴趣激发出来，进而提升课堂效率，更能让学生在耳目一新的阅读中产生情感，培养出良好的思维习惯，让学生在深入理解文章的基础上进入更有深度、广度和维度的阅读中，走出思维定式，让语文阅读更具有生机活力。当然，思维导图的应用应结合学生的具体实际，具体情况具体分析，只有这样才能充分发挥出思维导图对阅读教学的促进作用。
参考文献：
[1]李志文.借用思维导图，促进群文阅读[J].小学生作文辅导，2019（5）：21.
[2]张宇.浅论思维导图在小学语文中的应用[J].速读（上旬），2018，（8）：43.DOI：10.3969/j.issn.1673-9574.2018.08.039.
关键词：小学语文 阅读教学 思维导图
思维导图的英语名为Mind Map，是表达发散思维的有效图形思维工具，它簡单而且有效，是一种较为实用的思维工具。但是，在小学语文教学中，思维导图的运用还不多见。那么，当思维导图与语文阅读巧妙结合之时，又会产生什么样的奇特效果呢？
一、课前自主预习——思维导图促进整体把握文本
在传统的语文阅读教学中，通常情况下，课前预习部分主要是要求学生扫清生词障碍，初步了解文章的内容，初步体会作者想要表达的思想感情。这种预习方式有其优势，但同时也有不足，主要表现为比较死板，无法激起学生对阅读的兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，学生对阅读未注入自己的主观能动性，只是机械地完成任务时，其对所预习的内容记忆也不会深刻，也难以达到预习效果的最大化。而运用思维导图进行课前自主预习，就可以很好地弥补传统预习模式的不足。教师可以通过引导学生从生僻字、重点词、优美句、大致意、作者情等方面对文章内容进行梳理，从自己喜欢的角度完成对思维导图的绘制。
例如，部编版教材四年级上册第一单元第一课《观潮》，基于本单元“神奇的大自然”这一主题，那时恰值农历八月十五前后，我要求学生课前先整体阅读课文，对文章内容进行梳理，并且自己画出一份思维导图，有条件的还可以通过电视或网络感受钱塘江大潮的盛观，并和自己的思维导图对照，看是否与作者有相同的感受。然后，我让学生小组内合作，共同交流，选出一份最好的思维导图上交。最后，在我将学生的思维导图整理汇总，绘制成下图。从中可以看出，有的学生从中心思想角度展开分析，有的学生从修辞手法、文章行文构思角度展开分析。
画思维导图可以很好地帮助学生把文章的主干与分支理清楚，学生可以在设计导图的过程中跳出固有的框架，使阅读内容之间的连接更加灵活、更富有逻辑感、印象更为深刻、
整体感知更加全面。
二、课中教师教学——思维导图促进提升课堂效率
现如今，科技高速发展，各种教学资源也在网络中广泛传播，给了教师更加丰富的教学素材与教学手段。语文这门学科作为我国传统文化的传播载体，更应当与时俱进。在阅读课堂上，教师更应借助多媒体手段，画出更加规范、生动的思维导图，梳理文本，构建出知识框架，使学生在课堂上能学到更多的新知识，比如：学会几个新词，积累一段优美的文字，学会一种新的表达方式，认识人物的优良品质……当然，若是没有思维导图的总结，这些知识只会如过眼云烟般地在学生脑海中保留片刻便消失，无法惊起波澜，课堂效率也就不会高。而思维导图却可以将课堂上的内容融会贯通，使知识点在相互交融交集、组合，变得多元化，形成知识网络系统。
例如，在教学六年级上册第二单元后，我围绕单元主题“我的中国心”，课堂上师生共同合作，制作了如下思维导图，其中包含主旨、文体、记叙顺序、写作特点、表现手法等，将《詹天佑》《怀念母亲》《彩色的翅膀》和《中华少年》这四篇课文中的共同点有机地结合在一起，并以中国版图将其串联，鲜明地表现了爱国之情，与主题“我的中国心”遥相呼应。有同学说：“老师，通过这个思维导图，我对本单元的内容有了更深的理解，不仅对描写手法有了整体的感知，更加知道我们要热爱祖国母亲，报效祖国母亲。”
通过绘制一张单元思维导图，激活了课堂，带动学生从多维度对课堂内容进行梳理，帮助学生获得更加丰富化、多元化与个性化的理解，使学生成为学习的主体，提升了学生的辨析与思辨能力。
三、课外拓展阅读——思维导图促进贯通拓展阅读
语文学习仅靠课本上的文章是远远不够的，需要寻找一些课外的文章以开拓学生的视野，也就是要进行课外拓展或延伸阅读。课外阅读不同于课内阅读，对于学生的要求没有那么高，只要求学生能够读懂大致内容、把握文章主旨、拓宽知识面。这时，思维导图对于一些内容庞杂的课外名著来说就很有必要了，它不仅可以帮助学生快速锁定自己所阅读的位置，而且可以帮助记忆主要情节，利于日后回忆和交流。
例如，在《三打白骨精》的教学中，我推荐学生阅读学生版的《西游记》，将其作为课外阅读的任务，并且给出了关于“取经路线及人物关系图”这一个思维导图，要求学生在课外阅读的过程中绘出属于自己独家的、限定的“思维导图”。学生普遍反映思维导图对他们阅读《西游记》真的帮了大忙，通过思维导图，知道了孙悟空从大闹天宫到随唐僧西天取经再到他们共同经历九九八十一难的过程。从课内阅读到课外阅读，思维导图要以“应用”为中心，以“自我完善”为主导，把建立思维导图作为课外阅读的支架，鼓励学生提出自己的想法，在脑海中构建出一份自己的思维网络，这样的思维导图才能更好地服务于语文阅读教学。
除了记录信息本身，思维导图还可以展现影响学习者思考的因素，揭示思考过程，从而让家长或老师对孩子的思考过程有所了解，进而有的放矢地提供帮助，可以运用于孩子学习、生活的方方面面。最重要的是，长期使用思维导图，有助于孩子形成良好的思考习惯，培养出一个头脑清晰、善于解决问题的孩子。
总而言之，思维导图在小学语文阅读教学中起到很大作用，它可以有效地把学生的阅读兴趣激发出来，进而提升课堂效率，更能让学生在耳目一新的阅读中产生情感，培养出良好的思维习惯，让学生在深入理解文章的基础上进入更有深度、广度和维度的阅读中，走出思维定式，让语文阅读更具有生机活力。当然，思维导图的应用应结合学生的具体实际，具体情况具体分析，只有这样才能充分发挥出思维导图对阅读教学的促进作用。
参考文献：
[1]李志文.借用思维导图，促进群文阅读[J].小学生作文辅导，2019（5）：21.
[2]张宇.浅论思维导图在小学语文中的应用[J].速读（上旬），2018，（8）：43.DOI：10.3969/j.issn.1673-9574.2018.08.039.