《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的个性发展，去建构拓展型的课堂，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界!
　　一、营造创新氛围，呵护学生创新的灵性
　　基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。”要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。教师在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围，营造一个良好的创新环境。要使学生毫不顾虑地积极参与学习，形成主动探索研究的心理愿望，课堂上要充分发挥学生的主体作用，建立民主、平等、和谐、互尊、互爱的师生关系。师生关系融洽，讨论、质疑的机会多，创新机会才多。教师只是学生的“朋友知己”，引导学生解决学习上的困难，让他们尝到成功的喜悦。这样才能让学生在宽容、和谐的教学环境中放下包袱，得到更多的支持和指导，更好地积极参与学习，并在学习中得到个性发展、张扬，激发创新意识。
　　二、改变学习方式，为学生营造一片自由探索的空间
　　如何才能做到让学生自由地去探索，主动去合作，自己获取?我们知道，学贵有思，思贵有疑。凡是学生能够自己学、自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。例如在学《乌塔》一课，当学生通过学习课文，对乌塔十分敬佩时，老师说：“假如乌塔就在你面前，你会对她说些什么话?”由于学生已经与文本进行了和深刻的对话，所以学生能毫无造作地、真情实意地有感而发，他们会说得很感人。这样学生学会了自主感悟，学会了合作交流。不但培养了学生的自主探索精神，而且使他们掌握的知识更为牢固，还为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。
　　三、师生互动、生生互动，提高学生学习活动参与率
　　学习交流，是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习，才能够实现师生、生生之间有效的互动。其次，交流应是双向的，教师创设有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在回答问题后，教师应给以有效的反馈，而不是简单地判断学生回答问题的对与错，或简单地予以更正。要引导学生在学习活动中相互交流，还应关注学生个体积极主动的求知、充分的言语实践活动，这样“互动”才能落实。
　　四、以人为本，面向全体，促使学生的个性得到张扬
　　“只有当每个学生的个性都得到充分尊重和发展时，才能真正实现我们的教育目标，才能真正突出素质教育的重点——培养学生的创造精神和实践能力。”语文学科尤其要重视建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，视学生的发展为课程发展的前提，充分发挥学生的主体性，培养其创新意识，要根据学生的气质、性格、兴趣、爱好、特长等设计他们的未来，让每一个学生抬起头来走路，让每一个学生的个性都得到充分的发展。教师要积极营造一种有利于学生成长的“教育生态环境”，使课堂真正成为一个淋漓尽致展现学生个体，突出光彩的大舞台。
　　如：人教版第七册《秦兵马俑》是一篇介绍世界遗产的文章，我想方设法对教材进行新的处理，设计别具一格的导入环带，把学生带入情境，为整堂课营造良好的学习氛围。在导入新课时，我是这样处理的：“同学们，在上世纪70年代，在我国的陕西省有个农民挖井，这一挖可不要紧，挖出了一个震惊世界的发现!知道是什么吗?那就是兵马俑!为什么它举世瞩目?我们一起来欣赏一下。”接着播放兵马俑的录像，学生们在看时，都情不自禁地赞叹那气魄雄伟的气势，看完之后，我请学生们来说说有何感受，有何想法。学生们各抒己见，有的说：“兵马俑太宏大了!”有的说：“我真想到那里去走一走，看一看。”有的说：“那些兵马俑很像真的，太像了。”……此时，我趁热打铁，“今天老师就满足你们的愿望，带领大家一起去观赏兵马俑，好吗?”同学们无比兴奋地说“好”。从他们的表情中，我感受到了一种兴奋。接下来的教学，我充分运用多媒体进行教学，将枯燥乏味抽象的内容融入直观教学中，学生学起来觉得生动有趣。教学实践告诉我们，学生如果能在轻松、活跃、融洽的民主氛围中勇于发现自我，表现自我，敢于发表自己的观点，就会逐渐成长为具有大胆精神、个性丰富的人。
　　(责任编校：扬子)