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摘 要：新课标中提出要加强学生的日常口语交际能力的培养。在学生交际能力培养上要创造性地利用文本，使之言之有据；组织丰富的活动，让学生有说话的舞台，引领学生走进生活，拓展说话的空间。
关键词：文本语言；活动实践 ；口语交际
新课标中明确提出：学生应具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往。然而，课堂上能落落大方地站起来，声音洪亮、口齿清楚地回答问题者寥寥无几。绝大多数学生胆小害羞，不敢发言，即使被老师硬提起来，也是声音细小、语无伦次。为了转变这一现象，我进行了一些尝试，具体做法如下。
一、立足文本，让学生有说话的依据
从新课程的标准，到教材编写都明显反映了学习语言的过程，而实现这一过程的最重要的手段，就是朗读、背诵，纵观教材，都把朗读、背诵放在最突出的位置，通过阅读进行的语言文字训练是一个规范语言不断内化的过程。它的最大特征是整体性和综合性。教材中向我们指明了学生的阅读方向。
案例：苏教版六年级《一本男孩子必读的书》教学时选择这样的精美语言：上次送我的一本书还放在抽屉里，书名是《鲁滨孙漂流记》。书很旧很旧，封面已看不清颜色，还用透明胶带粘补过。翻开书，里面的纸已经泛黄了，扉页上面有几行字……
巧借这些语言让学生朗读、感悟、体验这本书对我来讲就是“传家宝”。感悟作品语言朴素生动，文字明白易懂。很轻松地将文本语言转化为自己的口语语言。其实每篇课文都是学生练习说话的好内容。因此，我深入挖掘教材，对课文内容进行创造性的延伸。从学生的介绍中，可以了解学生对知识的理解和运用，以及语言交际的水平。
二、以活动为载体，让学生有说话的舞台
苏教版小语国标本教材的每一单元都专门安排了口语交际的训练。我能认真对待每一节口语交际课，课前认真钻研教材，做好充分准备。针对教学内容的特点，采用灵活多样的方法，激发学生在课堂上主动参与，在说话中学会说话，在交际中学会交际。
1. 我是主演
课堂上学生是主演。教师要巧妙地将文本语言转化为课本剧的口语语言，而表演的过程就是口语交际的过程。如教学《负荆请罪》一课后，让学生排演课本剧。学生三人一组，每人选择自己喜欢的角色。一人演廉颇，一人演蔺相如，一人演韩勃，学生很感兴趣，课间都在排练，反复推敲人物说话的动作、神态、语气。演时，学生穿上服饰，拿上道具，那一招一式，有板有眼，活灵活现，真像一个个小演员。表演加深了学生对人物的印象，进一步感受到廉颇的知错就改，蔺相如的深明大义、宽容大度、顾全大局。这样的表演既加深了学生对课文的理解，又相机对学生进行了口语交际训练，一举两得。
2. 我是善辩手
每一篇精美的文章深入分析之后，都会有不同的感受。也只有进行思维碰撞才能推进理解的深入，因此语文课堂就应该是辩论场。教学《轮椅上的霍金》时紧紧围绕三句精美语言：（1）他在轮椅上做了四十年，全身只有三根手指会动，演讲和答问只能通过语言合成器来实现。（2）嘴巴已经歪成“S”形，只要略带微笑，马上就会出现“龇牙咧嘴”的样子。（3）虽然他的身体一点也没有离开过轮椅，但是他的思想却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了……
辩论：我们眼中的霍金是一个怎样的人，给我们的启示是什么？
学生畅所欲言，各抒己见。有敬佩霍金顽强勇敢的伟大人格，有欣赏持之以恒的毅力，也有同学警示自己要加强体育锻炼，拥有健康体魄……这样，通过语言文字的积累，指导学生原原本本地把书读好，注重感受、领悟、积累、运用，让学生“读得进，记得住，用得出。”
3. 我是记者
新课程标准明确强调口语交际时，能当众说话，愿意与人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方有礼貌。乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，说清楚自己的意思。采访、当记者有利于培养学生主动与人交往的能力。
当记者时明确要求：（1）能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，讲述基本的故事。（2）能根据所听所读的内容用普通话回答评价，做到语句完整，意思连贯。
案例：教学《鞋匠的儿子》时，先引导学生进入记者角色，明确采访的对象虽然出身贫寒，但靠他出类拔萃的才华，赢得了大家的尊重，两度当选为美国总统的林肯。其次明确采访的内容：①当您听到别人嘲讽您作为一个鞋匠的儿子时有什么感想？②您认为，作为一名鞋匠的儿子成为一名美利坚共和国总统，您依靠的是什么？③请问您今后的打算。被采访的同学感到无比的自豪，他们眉飞色舞，侃侃而谈。第三步是记者总结陈词，展现学生语言的概括总结能力。最后师生共同点评，教师全身心地投入到举办的采访现场，和学生一起读书、辩论、欣赏、提高……
三、以生活为阵地，拓展学生说话的空间
在语文教学中，教师必须以课文为“例子”，让学生进入生活，感受生活，体验语文的本色的质朴回归。教学《秋天》一文时，学生在课堂上也都能声情并茂地朗读，但绝不能就此收手，我又组织学生来到校园外面，轻手抚摸梧桐的树干、叶片，亲自享受桂花树的清香，并拢双手捧起秋天的河水，几人合作从树上摘下又红又甜的苹果……
重新回到课堂里，老师情不自禁地结合文章感慨：同学们，我们走进秋天，仰望天空万里无云，感受到秋风能打滚，苹果穿红袄，玉米裂开了嘴向我们微笑，面对这样的秋天，你有什么话要说呢？
“清淡的桂花香味，让我回味无穷。我终于明白了‘金秋十月，丹桂飘香’的意思。”
“捡起手掌一样的梧桐树叶，我就想起了我爷爷的手，摸在手心里，痒痒的。”
“今天老师带我们走出校园，我就是那只在天空中自由飞翔的风筝，在哪里飞啊飞啊呼吸着甜甜的空气，真是沁人心脾。”
……
实践证明，只要树立培养学生口语交际能力的观念，有意识地通过各种渠道，创造性地开展口语交际训练，就一定会提高学生的口语交际能力，真正实现“一枝獨秀不是春，百花齐放春满园”的理想境界。
参考文献：
[1]杨秀英.培养学生的口语交际能力之我见[J].才智，2008（9）.
[2]李吉林.情境教学理论与实践[M].北京：人民日报出版社，1996.
（淮安市城东乡中心小学）
关键词：文本语言；活动实践 ；口语交际
新课标中明确提出：学生应具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往。然而，课堂上能落落大方地站起来，声音洪亮、口齿清楚地回答问题者寥寥无几。绝大多数学生胆小害羞，不敢发言，即使被老师硬提起来，也是声音细小、语无伦次。为了转变这一现象，我进行了一些尝试，具体做法如下。
一、立足文本，让学生有说话的依据
从新课程的标准，到教材编写都明显反映了学习语言的过程，而实现这一过程的最重要的手段，就是朗读、背诵，纵观教材，都把朗读、背诵放在最突出的位置，通过阅读进行的语言文字训练是一个规范语言不断内化的过程。它的最大特征是整体性和综合性。教材中向我们指明了学生的阅读方向。
案例：苏教版六年级《一本男孩子必读的书》教学时选择这样的精美语言：上次送我的一本书还放在抽屉里，书名是《鲁滨孙漂流记》。书很旧很旧，封面已看不清颜色，还用透明胶带粘补过。翻开书，里面的纸已经泛黄了，扉页上面有几行字……
巧借这些语言让学生朗读、感悟、体验这本书对我来讲就是“传家宝”。感悟作品语言朴素生动，文字明白易懂。很轻松地将文本语言转化为自己的口语语言。其实每篇课文都是学生练习说话的好内容。因此，我深入挖掘教材，对课文内容进行创造性的延伸。从学生的介绍中，可以了解学生对知识的理解和运用，以及语言交际的水平。
二、以活动为载体，让学生有说话的舞台
苏教版小语国标本教材的每一单元都专门安排了口语交际的训练。我能认真对待每一节口语交际课，课前认真钻研教材，做好充分准备。针对教学内容的特点，采用灵活多样的方法，激发学生在课堂上主动参与，在说话中学会说话，在交际中学会交际。
1. 我是主演
课堂上学生是主演。教师要巧妙地将文本语言转化为课本剧的口语语言，而表演的过程就是口语交际的过程。如教学《负荆请罪》一课后，让学生排演课本剧。学生三人一组，每人选择自己喜欢的角色。一人演廉颇，一人演蔺相如，一人演韩勃，学生很感兴趣，课间都在排练，反复推敲人物说话的动作、神态、语气。演时，学生穿上服饰，拿上道具，那一招一式，有板有眼，活灵活现，真像一个个小演员。表演加深了学生对人物的印象，进一步感受到廉颇的知错就改，蔺相如的深明大义、宽容大度、顾全大局。这样的表演既加深了学生对课文的理解，又相机对学生进行了口语交际训练，一举两得。
2. 我是善辩手
每一篇精美的文章深入分析之后，都会有不同的感受。也只有进行思维碰撞才能推进理解的深入，因此语文课堂就应该是辩论场。教学《轮椅上的霍金》时紧紧围绕三句精美语言：（1）他在轮椅上做了四十年，全身只有三根手指会动，演讲和答问只能通过语言合成器来实现。（2）嘴巴已经歪成“S”形，只要略带微笑，马上就会出现“龇牙咧嘴”的样子。（3）虽然他的身体一点也没有离开过轮椅，但是他的思想却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了……
辩论：我们眼中的霍金是一个怎样的人，给我们的启示是什么？
学生畅所欲言，各抒己见。有敬佩霍金顽强勇敢的伟大人格，有欣赏持之以恒的毅力，也有同学警示自己要加强体育锻炼，拥有健康体魄……这样，通过语言文字的积累，指导学生原原本本地把书读好，注重感受、领悟、积累、运用，让学生“读得进，记得住，用得出。”
3. 我是记者
新课程标准明确强调口语交际时，能当众说话，愿意与人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方有礼貌。乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，说清楚自己的意思。采访、当记者有利于培养学生主动与人交往的能力。
当记者时明确要求：（1）能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，讲述基本的故事。（2）能根据所听所读的内容用普通话回答评价，做到语句完整，意思连贯。
案例：教学《鞋匠的儿子》时，先引导学生进入记者角色，明确采访的对象虽然出身贫寒，但靠他出类拔萃的才华，赢得了大家的尊重，两度当选为美国总统的林肯。其次明确采访的内容：①当您听到别人嘲讽您作为一个鞋匠的儿子时有什么感想？②您认为，作为一名鞋匠的儿子成为一名美利坚共和国总统，您依靠的是什么？③请问您今后的打算。被采访的同学感到无比的自豪，他们眉飞色舞，侃侃而谈。第三步是记者总结陈词，展现学生语言的概括总结能力。最后师生共同点评，教师全身心地投入到举办的采访现场，和学生一起读书、辩论、欣赏、提高……
三、以生活为阵地，拓展学生说话的空间
在语文教学中，教师必须以课文为“例子”，让学生进入生活，感受生活，体验语文的本色的质朴回归。教学《秋天》一文时，学生在课堂上也都能声情并茂地朗读，但绝不能就此收手，我又组织学生来到校园外面，轻手抚摸梧桐的树干、叶片，亲自享受桂花树的清香，并拢双手捧起秋天的河水，几人合作从树上摘下又红又甜的苹果……
重新回到课堂里，老师情不自禁地结合文章感慨：同学们，我们走进秋天，仰望天空万里无云，感受到秋风能打滚，苹果穿红袄，玉米裂开了嘴向我们微笑，面对这样的秋天，你有什么话要说呢？
“清淡的桂花香味，让我回味无穷。我终于明白了‘金秋十月，丹桂飘香’的意思。”
“捡起手掌一样的梧桐树叶，我就想起了我爷爷的手，摸在手心里，痒痒的。”
“今天老师带我们走出校园，我就是那只在天空中自由飞翔的风筝，在哪里飞啊飞啊呼吸着甜甜的空气，真是沁人心脾。”
……
实践证明，只要树立培养学生口语交际能力的观念，有意识地通过各种渠道，创造性地开展口语交际训练，就一定会提高学生的口语交际能力，真正实现“一枝獨秀不是春，百花齐放春满园”的理想境界。
参考文献：
[1]杨秀英.培养学生的口语交际能力之我见[J].才智，2008（9）.
[2]李吉林.情境教学理论与实践[M].北京：人民日报出版社，1996.
（淮安市城东乡中心小学）