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一、初中政治教学中进行学法指导的必要性
1.是教学过程本身的内在要求。
教学方法包括教法和学法，教师不重视学法的传授和指导，或者学生不懂得学法的形成和改进，无法体现“以学生为主体”的教学理念。
2.是当前中小学政治课程内容设置的要求。
与其他学科比，政治课教材内容变化大、评价考核要求变化大，相应的学习要求、学习方法有很大不同，这就决定了与其他学科比，初中政治教学应该更加重视学法指导。
3.是培养、提高学生学习能力的需要。
特别是在课改后，许多学生对思想政治课学什么、怎么学感到茫然，迫切需要教师教会学生学习。
4.是理论联系实际的要求。
政治教材的编写落后于社会变化发展的步伐，学生对一些内容感到困惑，产生许多知识性、思想性的问题，更需要教师发挥应有的作用，把政治课堂教学作为德育的主阵地，帮助学生学会独立思考、理性分析，提高学习能力。
二、初中政治教学中如何进行学法指导
1.要给学生充分揭示“考什么”、“怎么考”。
学生只有在清楚了“考什么”、“怎么考”之后，才能明确学习的方向，才能去明确“学什么”、“怎么学”。可以说，这是从小学升入中学后学政治的入门。之所以说是入门，主要是因为与语、数、英不同，政治课在小学虽然有设置但不作为考试科目，因此几乎所有学生既不懂得政治课学什么更不懂得政治课考什么，因此直到进入初中都可以说还是没有“入门”的。例如：初一政治课突出学生身边生活、日常生活，学生大多不明白“学什么”，这时候教师如果只注意教法不重视学法、不教学生“入门”要领，学生往往一学年下来一头雾水：政治课怎么学啊？政治课怎么这么难学啊？原因就在于学生不得要领。相反，教师给学生充分揭示“考什么”、“怎么考”的同时进一步告诉学生“学什么”、“怎么学”，学生有了正确方向，可以少走好多弯路，他们就能在学习时理清重难点、抓住基本观点，就能学会从多角度去理解、分析、应用知识点，这时候，学生才有可能掌握学习政治的方法、成为学习的主体。
2.要指导学生培养知识体系化、结构化的学习习惯和能力。
让学生学会自己整理所学知识点的体系结构，让学生从整体上把握知识的体系结构，并揭示观点、知识间的内在联系。培养学生的这种学习方法、习惯，在复习阶段显得尤其重要。知识点是目，体系结构是纲，纲举目张，指导学生培养知识体系化、结构化的学习习惯和能力，既掌握了知识，也培养了能力。例如：初三教材中国情、国策、战略部分的全部内容，都可以让学生在复习时按课题、节题、框题、目题列出知识点及结构图。第一，在列出的过程中，学生就学会了一种学习方法，相关内容的掌握理解水平就上了一个层次；第二，列完后，学生对所学内容更能整体把握，也更能理解观点间相互的关系，从而为更好地应用观点打下基础。
3.要指导学生学会明理。
政治课教学除了要让学生掌握知识，更要让学生学会明理：明身边生活、社会生活的理，明心理、道德、法律、政治的理，明个人、集体、国家的理。明这些理本身就是对学生进行思想品德教育的重要内容，不仅如此，明这些理也是真正理解、掌握课本观点的关键，因而也是一种学习方法。例如：怎样培养健康的心理品质？怎样做人、与人交往？我有哪些权利和义务？国家为什么制定某项政策？都有“理”可循，都须循“理”去解，也唯此，教师才能在抽象的政治观点和学生的思想认识之间架起桥梁，学生才能既掌握正确的政治观点，又不会变成应试教育下的死读书，并提高观察、判断、分析和独立思考的能力。
在学会明理的过程中，教师毫无疑问要发挥主导作用。怎么深入浅出，怎么联系实际并运用各种素材和方法，都要为目的服务：让学生学会明理、让学生“心服”。这也体现出政治教学艺术中思想性和知识性完美的统一。
4.要重视指导学生做练习题、考试题的答题方法。
除平时要向学生充分揭示“考什么”、“怎么考”、“学什么”、“怎么学”之外，教师要特别重视上好练习题、考试题的讲评课。在讲评课上，一定要尽量列举各种答题错例，有针对性地指导学生学会审题、掌握必要的答题要求和方法，同时注意文字表达的严谨性和条理性。做题和讲评不在多在精。笔者曾经一堂课只讲评一道主观题，从一道题指出学生在学法上、审题上、思路上、文字组织上要注意改进的地方和办法，学生对照各自的答题情况进行自查，别人的错误自己也能引以为戒，因为针对性强、启发性大，课堂效果很好。
指导学生掌握答题方法、提高答题能力更有效的方法是让学生自己命题。例如在复习心理、品德部分的知识点后，可让学生出题，要求：（1）要提供文字材料，不可直接一问一答；（2）文字材料取材于真实生活，最好以本班同学为原型；（3）按中考题型出题（题量可多可少）；（4）要附上参考答案。命好题后，在一定范围内交换，命题人答别人的题。经过一段时间训练后，学生的审题、答题能力明显提高了，而且进一步促进了学生学习方法的改善。之所以有这种效果，很可能是因为通过改变学生被动应考的地位，使其对知识的把握更全面、更深刻。具体地说，命题过程本身就是一个选题、议题、审题、解题的过程，通过命题的强化训练，学生从中更能了解考试的命题情况，明确答题要求，同时提高应考的心理素质和应变能力。
三、补充
1.学法指导要注意循序渐进原则。
无论是学习方法的形成和改进，还是学习能力、答题能力的培养和提高，都要根据学生思维发展特点逐渐提升，不可能毕其功于一役。
2.要注意学法指导的整体性和形式的多样性。
上面的做法各从明确学习方向、掌握学习内容、理论联系实际、检测应用提高四个不同角度做了学法指导的探讨。具体怎样进行指导，教师应尽可能有一个切合教材和学生实际的整体性安排。[C]
1.是教学过程本身的内在要求。
教学方法包括教法和学法，教师不重视学法的传授和指导，或者学生不懂得学法的形成和改进，无法体现“以学生为主体”的教学理念。
2.是当前中小学政治课程内容设置的要求。
与其他学科比，政治课教材内容变化大、评价考核要求变化大，相应的学习要求、学习方法有很大不同，这就决定了与其他学科比，初中政治教学应该更加重视学法指导。
3.是培养、提高学生学习能力的需要。
特别是在课改后，许多学生对思想政治课学什么、怎么学感到茫然，迫切需要教师教会学生学习。
4.是理论联系实际的要求。
政治教材的编写落后于社会变化发展的步伐，学生对一些内容感到困惑，产生许多知识性、思想性的问题，更需要教师发挥应有的作用，把政治课堂教学作为德育的主阵地，帮助学生学会独立思考、理性分析，提高学习能力。
二、初中政治教学中如何进行学法指导
1.要给学生充分揭示“考什么”、“怎么考”。
学生只有在清楚了“考什么”、“怎么考”之后，才能明确学习的方向，才能去明确“学什么”、“怎么学”。可以说，这是从小学升入中学后学政治的入门。之所以说是入门，主要是因为与语、数、英不同，政治课在小学虽然有设置但不作为考试科目，因此几乎所有学生既不懂得政治课学什么更不懂得政治课考什么，因此直到进入初中都可以说还是没有“入门”的。例如：初一政治课突出学生身边生活、日常生活，学生大多不明白“学什么”，这时候教师如果只注意教法不重视学法、不教学生“入门”要领，学生往往一学年下来一头雾水：政治课怎么学啊？政治课怎么这么难学啊？原因就在于学生不得要领。相反，教师给学生充分揭示“考什么”、“怎么考”的同时进一步告诉学生“学什么”、“怎么学”，学生有了正确方向，可以少走好多弯路，他们就能在学习时理清重难点、抓住基本观点，就能学会从多角度去理解、分析、应用知识点，这时候，学生才有可能掌握学习政治的方法、成为学习的主体。
2.要指导学生培养知识体系化、结构化的学习习惯和能力。
让学生学会自己整理所学知识点的体系结构，让学生从整体上把握知识的体系结构，并揭示观点、知识间的内在联系。培养学生的这种学习方法、习惯，在复习阶段显得尤其重要。知识点是目，体系结构是纲，纲举目张，指导学生培养知识体系化、结构化的学习习惯和能力，既掌握了知识，也培养了能力。例如：初三教材中国情、国策、战略部分的全部内容，都可以让学生在复习时按课题、节题、框题、目题列出知识点及结构图。第一，在列出的过程中，学生就学会了一种学习方法，相关内容的掌握理解水平就上了一个层次；第二，列完后，学生对所学内容更能整体把握，也更能理解观点间相互的关系，从而为更好地应用观点打下基础。
3.要指导学生学会明理。
政治课教学除了要让学生掌握知识，更要让学生学会明理：明身边生活、社会生活的理，明心理、道德、法律、政治的理，明个人、集体、国家的理。明这些理本身就是对学生进行思想品德教育的重要内容，不仅如此，明这些理也是真正理解、掌握课本观点的关键，因而也是一种学习方法。例如：怎样培养健康的心理品质？怎样做人、与人交往？我有哪些权利和义务？国家为什么制定某项政策？都有“理”可循，都须循“理”去解，也唯此，教师才能在抽象的政治观点和学生的思想认识之间架起桥梁，学生才能既掌握正确的政治观点，又不会变成应试教育下的死读书，并提高观察、判断、分析和独立思考的能力。
在学会明理的过程中，教师毫无疑问要发挥主导作用。怎么深入浅出，怎么联系实际并运用各种素材和方法，都要为目的服务：让学生学会明理、让学生“心服”。这也体现出政治教学艺术中思想性和知识性完美的统一。
4.要重视指导学生做练习题、考试题的答题方法。
除平时要向学生充分揭示“考什么”、“怎么考”、“学什么”、“怎么学”之外，教师要特别重视上好练习题、考试题的讲评课。在讲评课上，一定要尽量列举各种答题错例，有针对性地指导学生学会审题、掌握必要的答题要求和方法，同时注意文字表达的严谨性和条理性。做题和讲评不在多在精。笔者曾经一堂课只讲评一道主观题，从一道题指出学生在学法上、审题上、思路上、文字组织上要注意改进的地方和办法，学生对照各自的答题情况进行自查，别人的错误自己也能引以为戒，因为针对性强、启发性大，课堂效果很好。
指导学生掌握答题方法、提高答题能力更有效的方法是让学生自己命题。例如在复习心理、品德部分的知识点后，可让学生出题，要求：（1）要提供文字材料，不可直接一问一答；（2）文字材料取材于真实生活，最好以本班同学为原型；（3）按中考题型出题（题量可多可少）；（4）要附上参考答案。命好题后，在一定范围内交换，命题人答别人的题。经过一段时间训练后，学生的审题、答题能力明显提高了，而且进一步促进了学生学习方法的改善。之所以有这种效果，很可能是因为通过改变学生被动应考的地位，使其对知识的把握更全面、更深刻。具体地说，命题过程本身就是一个选题、议题、审题、解题的过程，通过命题的强化训练，学生从中更能了解考试的命题情况，明确答题要求，同时提高应考的心理素质和应变能力。
三、补充
1.学法指导要注意循序渐进原则。
无论是学习方法的形成和改进，还是学习能力、答题能力的培养和提高，都要根据学生思维发展特点逐渐提升，不可能毕其功于一役。
2.要注意学法指导的整体性和形式的多样性。
上面的做法各从明确学习方向、掌握学习内容、理论联系实际、检测应用提高四个不同角度做了学法指导的探讨。具体怎样进行指导，教师应尽可能有一个切合教材和学生实际的整体性安排。[C]