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摘 要：以学生为主体的现代学徒制是提高高职人才培养质量的唯一途径。现代学徒制通过学校与企业的深度合作以及教师与师傅的联合传授，实现了理论与技能的一体化学习，深化了校企合作内涵建设，立足于职业能力和职业素质的培养形式，从职业发展与行业发展的角度诠释了“互联网+教学”的发展理念。
关键词：现代学徒制；计算机网络技术；教学改革
现代学徒制作为一种新型的职业教育模式，目的是为了提高学生的实践动手能力，培养学生具备与企业岗位对应的技术技能，实现学生在校学习的技能与就业岗位所需技能无缝对接。我国从 2015 年开始在高校范围内大力推进现代学徒制试点工作，首批推出 100 所高职院校为现代学徒制试点单位，目前，国内正在有越来越多的高职院校试行现代学徒制人才培养模式，计算机网络技术专业作为“互联网 +”环境下人才培养重点专业，如何创新人才培养模式，助推现代学徒制模式下的计算机网络技术专业建设已经成为高职院校内涵发展建设中棘手的问题。
一、计算机网络技术专业人才培养的现状
在当今经济快速发展的世界，企业的建设的速度也不断加快，因此对于从事网络维护、网络架构、网络安全等方面工作的人才需求量极大。学校对计算机领域的人才培养也不断增加，但是在培养的过程中缺乏统一的模式，只有加强校企合作，建设现代学徒制人才培养模式才能够适应企业等用人单位的需要。目前我国的高等职业院校对现代学徒制的培养模式认识还不够全面，不够科学和系统。首先从学校方面来看，片面地将学生安排到企业中实习，但是对于学生的适应能力以及在企业中的工作情况掌握地不够清楚。从企业方面来看，现代学徒制的情况下，学校每年都会安排学生到企业进行实习，而实习的工资却相对低廉。因此企业就单纯利用学生廉价的劳动力，没有进一步站在学生角度考虑如何提高学生的工作技能。
二、现代学徒制培养模式目标
现代学徒制旨在深化校企合作内涵建设，力求探索基于“双导师制”改革，构建“产学”一体的实践教学体系。
1.以“双导师制”改革，带动课程体系优化
通过企业“订单式”培养，教学参与、项目辅导、创新实践等多元育人形式，优化现有人才培养方案。以校企合作为基础，开展行业调研与专业素养解析，针对企业岗位需要、福利待遇等调研数据的合理分析，对现有课程体系进行优化重构，调整培养模式，推动课程建设。
2.以创新思维为引导，探索建设适应学徒制班的招生与教学运行制度
现代学徒制班学制3年，原则上遵守现代学徒制招生和招工一体化原则，采用校企联合招生方式，企业与高校共同确定学徒选拔方案，明确选拔范围、考核方式、考试内容。
3.强化校企合作，为师生实践保驾护航
校企合作不仅可以对学生的实训内容进行强化，也是实现工学结合，把所学知识充分运用到工作中的重要手段，除了要加强对校内外实训基地的适应能力，还要稳定校外的实训基地，把实习内容具体化。加强学校与企业之间的沟通，让学校及时掌握学生在企业中的实习状况。让企业技师上讲台，让院校讲师上平台，做项目、教学生、带项目、真实战。全面提升校企双师队伍素质，让企业工程标准与课堂架设直通车，也为学生走上工作岗位与职业生涯铺砖引路。
学院通过聘请企华为认证讲师作为企业导师，手把手传授技术技能。华为网络学院认证讲师既掌握过硬的专业技术能力，具备出色的解决实际问题的能力，同时又有良好的教学授课技巧，能够将知识技能有效传递给学生。华为认证讲师培养是一个严格、系统的师资培训项目，教师候选人从甄选到技术培训、授课培训，再到考试答辩、获得认证的整个过程，均由华为各领域的专家讲解、指导和监督，确保输出优秀的讲师人才。
三、现代学徒制培养模式下的网络技术专业课程体系建设措施
1.完善课程体系
现代学徒制班级将三个学年作为学生培养的三个阶段，分别是：基础能力培养、职业基础培养、业务技能培养。各个阶段根据安排公共必修课程、职业素养课、业务技能课以及项目实践课等，循序渐进，根据企业岗位需求进行完善，其主要课程包括IPv6技术及应用、云计算技术基础、职业化意识与行为培养、信息技术服务标准化、数通网络设备配置与维护、信息安全设备配置与维护IT工程项目实施管理等。
2.完善学生评价及考评。
现代学徒制班级采用灵活的学分制方式，学生接受学校、企业的双重考评督导，按班级管理要求参加各课程、活动、实践，并按照专班标准进行考核。专班成绩考核以企业为中心，通过校企绩效考核小组，从职业技能、岗位素质等方面对学徒进行评估，学徒每完成一段技能的学习，企业都会通过实际项目对学徒所学知识进行考核，给出这一阶段的考评及下一阶段学习的目标。在学生毕业时，专班学生的工程实践成绩、职业技能成绩、企业评价均可换算为专业学分，职业素质、团队贡献、纪律遵守情况等的评价可换算为素质学分，同时为提高学生学习积极性，学校企业积极鼓励学生采用以证代课、以证代学等方式获得学分，学生取得的国家级、省级职业资格证书或行业认证证书等均可用于代替课程或学分，同时取得证书后企业也对学生发放鼓励补助。
四、总结
当今经济快速发展，企业建设的速度不断加快，因此对于从事网络维护、网络架构、网络安全等方面工作的人才需求量极大。学校对计算机领域的人才培养也不断增加，但是在培養的过程中缺乏统一的模式。只有加强校企合作，建设现代学徒制人才培养模式，才能够适应企业等用人单位的需要。高职院校在人才培养过程中，必须注重学生专业技术能力的培养。现代学徒制培养模式通过引入企业项目真实案例，带领学生多元化参与项目实施，通过项目拓展学生专业技术，结合人才培养模式，不断更新和完善课程体系，以便为国家培养更多的网络工程项目实施人才
参考文献
[1] 雷成良.职业教育现代学徒制人才培养模式研究 [D].重庆：西南大学，2016
[2] 马铭惠.高职院校现代学徒制的研究与实践：以网络技术专业为例[J].福建电脑，2015（5）：137-138.
[3] 吴细花.现代学徒制人才培养模式在计算机网络技术专业中的应用研究[J].计算机教学与教育信息化，2017（22）：128-129.
[4] 邹贤芳.高职计算机网络技术现代学徒制培养模式改革探讨[J].福建电脑，2016（08）
[5] 郦丽华.高职网络专业现代学徒制实践教学体系的创新研究[J].电脑知识与技术，2016（03）
[6] 王宏旭.高职院校计网专业现代学徒制人才培养模式探索与研究[J].教育教学论坛，2017（08）
[7]王伟.基于现代学徒制计算机网络专业人才培养模式研究[J].科技创新导报，2017（12）
[8]刘震.基于现代学徒制培养模式的网络技术专业课程体系建设[J].安阳工学院学报，2018（07）
（作者单位：山东交通职业学院）
关键词：现代学徒制；计算机网络技术；教学改革
现代学徒制作为一种新型的职业教育模式，目的是为了提高学生的实践动手能力，培养学生具备与企业岗位对应的技术技能，实现学生在校学习的技能与就业岗位所需技能无缝对接。我国从 2015 年开始在高校范围内大力推进现代学徒制试点工作，首批推出 100 所高职院校为现代学徒制试点单位，目前，国内正在有越来越多的高职院校试行现代学徒制人才培养模式，计算机网络技术专业作为“互联网 +”环境下人才培养重点专业，如何创新人才培养模式，助推现代学徒制模式下的计算机网络技术专业建设已经成为高职院校内涵发展建设中棘手的问题。
一、计算机网络技术专业人才培养的现状
在当今经济快速发展的世界，企业的建设的速度也不断加快，因此对于从事网络维护、网络架构、网络安全等方面工作的人才需求量极大。学校对计算机领域的人才培养也不断增加，但是在培养的过程中缺乏统一的模式，只有加强校企合作，建设现代学徒制人才培养模式才能够适应企业等用人单位的需要。目前我国的高等职业院校对现代学徒制的培养模式认识还不够全面，不够科学和系统。首先从学校方面来看，片面地将学生安排到企业中实习，但是对于学生的适应能力以及在企业中的工作情况掌握地不够清楚。从企业方面来看，现代学徒制的情况下，学校每年都会安排学生到企业进行实习，而实习的工资却相对低廉。因此企业就单纯利用学生廉价的劳动力，没有进一步站在学生角度考虑如何提高学生的工作技能。
二、现代学徒制培养模式目标
现代学徒制旨在深化校企合作内涵建设，力求探索基于“双导师制”改革，构建“产学”一体的实践教学体系。
1.以“双导师制”改革，带动课程体系优化
通过企业“订单式”培养，教学参与、项目辅导、创新实践等多元育人形式，优化现有人才培养方案。以校企合作为基础，开展行业调研与专业素养解析，针对企业岗位需要、福利待遇等调研数据的合理分析，对现有课程体系进行优化重构，调整培养模式，推动课程建设。
2.以创新思维为引导，探索建设适应学徒制班的招生与教学运行制度
现代学徒制班学制3年，原则上遵守现代学徒制招生和招工一体化原则，采用校企联合招生方式，企业与高校共同确定学徒选拔方案，明确选拔范围、考核方式、考试内容。
3.强化校企合作，为师生实践保驾护航
校企合作不仅可以对学生的实训内容进行强化，也是实现工学结合，把所学知识充分运用到工作中的重要手段，除了要加强对校内外实训基地的适应能力，还要稳定校外的实训基地，把实习内容具体化。加强学校与企业之间的沟通，让学校及时掌握学生在企业中的实习状况。让企业技师上讲台，让院校讲师上平台，做项目、教学生、带项目、真实战。全面提升校企双师队伍素质，让企业工程标准与课堂架设直通车，也为学生走上工作岗位与职业生涯铺砖引路。
学院通过聘请企华为认证讲师作为企业导师，手把手传授技术技能。华为网络学院认证讲师既掌握过硬的专业技术能力，具备出色的解决实际问题的能力，同时又有良好的教学授课技巧，能够将知识技能有效传递给学生。华为认证讲师培养是一个严格、系统的师资培训项目，教师候选人从甄选到技术培训、授课培训，再到考试答辩、获得认证的整个过程，均由华为各领域的专家讲解、指导和监督，确保输出优秀的讲师人才。
三、现代学徒制培养模式下的网络技术专业课程体系建设措施
1.完善课程体系
现代学徒制班级将三个学年作为学生培养的三个阶段，分别是：基础能力培养、职业基础培养、业务技能培养。各个阶段根据安排公共必修课程、职业素养课、业务技能课以及项目实践课等，循序渐进，根据企业岗位需求进行完善，其主要课程包括IPv6技术及应用、云计算技术基础、职业化意识与行为培养、信息技术服务标准化、数通网络设备配置与维护、信息安全设备配置与维护IT工程项目实施管理等。
2.完善学生评价及考评。
现代学徒制班级采用灵活的学分制方式，学生接受学校、企业的双重考评督导，按班级管理要求参加各课程、活动、实践，并按照专班标准进行考核。专班成绩考核以企业为中心，通过校企绩效考核小组，从职业技能、岗位素质等方面对学徒进行评估，学徒每完成一段技能的学习，企业都会通过实际项目对学徒所学知识进行考核，给出这一阶段的考评及下一阶段学习的目标。在学生毕业时，专班学生的工程实践成绩、职业技能成绩、企业评价均可换算为专业学分，职业素质、团队贡献、纪律遵守情况等的评价可换算为素质学分，同时为提高学生学习积极性，学校企业积极鼓励学生采用以证代课、以证代学等方式获得学分，学生取得的国家级、省级职业资格证书或行业认证证书等均可用于代替课程或学分，同时取得证书后企业也对学生发放鼓励补助。
四、总结
当今经济快速发展，企业建设的速度不断加快，因此对于从事网络维护、网络架构、网络安全等方面工作的人才需求量极大。学校对计算机领域的人才培养也不断增加，但是在培養的过程中缺乏统一的模式。只有加强校企合作，建设现代学徒制人才培养模式，才能够适应企业等用人单位的需要。高职院校在人才培养过程中，必须注重学生专业技术能力的培养。现代学徒制培养模式通过引入企业项目真实案例，带领学生多元化参与项目实施，通过项目拓展学生专业技术，结合人才培养模式，不断更新和完善课程体系，以便为国家培养更多的网络工程项目实施人才
参考文献
[1] 雷成良.职业教育现代学徒制人才培养模式研究 [D].重庆：西南大学，2016
[2] 马铭惠.高职院校现代学徒制的研究与实践：以网络技术专业为例[J].福建电脑，2015（5）：137-138.
[3] 吴细花.现代学徒制人才培养模式在计算机网络技术专业中的应用研究[J].计算机教学与教育信息化，2017（22）：128-129.
[4] 邹贤芳.高职计算机网络技术现代学徒制培养模式改革探讨[J].福建电脑，2016（08）
[5] 郦丽华.高职网络专业现代学徒制实践教学体系的创新研究[J].电脑知识与技术，2016（03）
[6] 王宏旭.高职院校计网专业现代学徒制人才培养模式探索与研究[J].教育教学论坛，2017（08）
[7]王伟.基于现代学徒制计算机网络专业人才培养模式研究[J].科技创新导报，2017（12）
[8]刘震.基于现代学徒制培养模式的网络技术专业课程体系建设[J].安阳工学院学报，2018（07）
（作者单位：山东交通职业学院）