摘要：习作离不开生活，生活本身就是一篇篇活生生的精彩乐章；生活是写作素材的源泉。多读、广读才能促使学生在读中品味、揣摩、感悟、积累。在读中寻找习作灵感。《语文课程标准》强调习作一定要贴近学生实际，特别强调写自己想说的话，不拘形式，自由表达。真正做到用我手写我心。学生习作还要重视课外阅读，通过阅读去认识世界，感悟人生，学习作者表达方式。
　　关键词：培养；阅读；积累
　　
　　从事小学语文教学多年来，一道难以逾越的障碍——学生习作无话可说，一直是语文教学中的一大难点。习作课上无话可说，无事可写已成为普遍现象，即使个别学生写出来了，也是枯燥无趣，记流水账。究其原因，是由于传统的作文思路束缚所致。新制定的《语文课程标准》科学定性，改“作文”的提法为“习作”，其用意明显在于“习作”更贴近学生实际，更利于激发学生写话和习作兴趣，让学生用我手写我心，把无话可说变为有话可写。可是，怎样让学生有话说呢？就这个话题谈谈我个人几点见解。
　　一、多读书，广见识
　　古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。只有大量的閱读，才能促使学生在读中品味、揣摩、感悟、积累，在读中寻找习作灵感。生活是个万花筒，它向我们展现了一个五彩斑斓的世界，小学生的生活世界恰好是五彩缤纷，丰富多彩，充满了童真的乐趣。这就让我们要更多地，有目的的引导学生走进生活，走进习作乐园，去做生活的有心人。
　　小学生写作所谓有话说，是指习作内容充实，写自己身边事，有真情实感，不拘形式，自由表达，真正做到用我手写我心，这也正应验了一句话，“写作离不开生活这个大舞台”。的确，生活本身就是一篇篇活生生的精彩乐章。叶圣陶老先生也曾说：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。好个一“竭”一“歇”，再次告知我们生活是写作素材的源泉，取之不尽，用之不竭。为此，多读、广读的目的就是让学生们在习作中有话可说的最有效途径。
　　二、以教材，为载体
　　教学生写好习作的另一途径，不应忽略教材这个载体。语文教材选入的文章语言美，文字精，字里行间流淌着人间真情，蕴含着人生哲理，典范性极强，是引导学生习作的最好范文。如西师版六年级上册每个单元积累与运用中“互动平台”教学环节的编排，给学生习作带来很大的帮助，是培养学生习作兴趣的最好平台。它大多结合课文，教会学生许多习作知识。第一单元的“互动平台”就结合本单元课文《北京的色彩》、《我的百草园》，让学生懂得了一些文章在谋篇布局上的特点——前后照应。教学中我首先引导学生分角色读对话，然后以小组为单位，集体交流、反馈，使学生了解前后照应在写作中不仅可以使文章结构更加完整、严谨，而且大多数还有揭示、深化主题的作用，最后指导学生在自己的习作中能够加以运用。众所周知，文章题目就像文章的眼睛，题目取得好，不但可以起到画龙点睛的作用，而且还能提高读者的阅读兴趣。俗话说“一滴水可以折射出太阳的光辉”，“互动平台”就如这一滴小水珠，为学生们的习作提供了广阔的平台。它告诉我们：不要为习作找不到材料而犯愁，不要为没话说而苦恼，只要我们多留意，勤思考，教材中的每一篇课文都是我们最好的向导。说明文可以写的不枯燥，《数字图书馆》作参考；别开生面地选材，使习作更有新意，《匆匆》一文最叫好；精彩的场面描写，常常是习作中一道亮丽的风景线，《看戏》课文来引导……诸如类似指点习作的绝妙高招，在小小的平台上举不胜举，引领我们在习作的海洋中自由翱翔。
　　 三、细观察，勤练笔
　　观察生活，亲身去接触具体事务，就能获得真实的第一手素材，习作时才会有话说，有事写，才能写出文章的真实性。在此基础上，教师就要引导学生学会观察，学生一旦养成了观察习惯，习作时自然便会思如泉涌，有话可说，有事可写。勤学多练。学生深入实际，目有所视，耳有所闻，心有所感。有学生说，老师我留心观察了，为什么写不出来呢？其实孩子们的观察只是表面的，还有就是思维能力以及语言储备不多等原因。最主要还缺乏想象力。鲁迅曾惊叹于儿童的想象，他说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情景，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”对于孩子们来说，想象的世界比现实生活更有吸引力，想象是“心”的生活。只有丰富想象力，让学生从怕写到爱写，从写不好到写通顺。
　　我认为在习作教学中，不是一时一刻就能立竿见影的，喊破嗓子，不如做出样子，我们教师自己还是要不断钻研教材，领会新课程标准，广读中外名著，丰富自身文化素养。