论文部分内容阅读
【摘 要】物理教学设计是对教学方法、学习方法作出的战略性规划。融入新课标理念的物理课堂教学设计，就是以物理课程标准界定的基本理念为指导，规划教师的课堂教学行为，转为学生的学习活动，以达到预期的教学目标。
【关键词】新课改 课堂教学 设计艺术
物理教学设计是对教学方法、学习方法作出的战略性规划。融入新课标理念的物理课堂教学设计，就是以物理课程标准界定的基本理念为指导，规划教师的课堂教学行为，转为学生的学习活动，以达到预期的教学目标。本文笔者认为有以下几种设计策略。
一、以学生活动为载体，设计开放式教学，尽而激活课堂教学的活力
传统的“以教师为中心，以教材为中心”的教学，强调教师单向的传承。开放式课堂教学把物理教学活动置于一个开放的体系中来进行设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经验、现实问题，实现内容的开放化；开放式课堂教学，融入学生的自主探究、合作学习，实现方法的开放化等，这样打破了课堂教学对学生的限制，因而有利于学生创新能力的培养。以学生活动为载体，来承载开放式教学理念，是教学设计中一种行之有效的方法。设计物理学开放题可从四个方面来体现“学生活动”理念：
1.开放内容。即所提问题与课本知识有关联，但教材涉及不多或不深，需要学生借助独立的思考和实践活动，提出创造性的见解。
2.开放方法。学生可以有不同的方法解决同一问题，而不必拘泥于固定的问题解决程序。
3.开放思维。即强调学生在问题解决时思维途径的多样化。
4.开放结果。即没有所谓的唯一标准答案，对于同一问题可以有不同的结果，追求是获得结果的过程。
二、以师生互动为前提，设计互动式教学
互动式教学就是教学过程中围绕某一主题，讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习物理学知识、培养学习兴趣和合作的意识。互动式教学过程中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人，因而能达成共识、共享、共进的目标，以实现教学相长。
物理学互动式教学设计应以“平等交往”作为前提。新课程强调：教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，而是人人参与的平等对话、合作交流的意义建构。要实现课堂教学中的师生平等交流，教师应主动转换角色，由传统的知识传授者转为现代物理学习的促进者，由物理课堂教学的“主宰者”转为“导演者”。如此的互动交往才能凸显学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。
物理学互动式教学设计应以“思维互动”作为核心。课堂上教师不能仅以活动频繁作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度，师生互动的本质应把握在“思维互动”上。
三、以场景再现为依托，设计情境式教学
情境式教學是指教师在教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相呼应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。情境教学以培养兴趣为前提，以情感共呜作基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐。创设情境可以从两个维度上来进行设计，一是进行功能设计，就是创设情境，服务于不同的教学需要。二是进行方法设计。就是以不同的手段来创设情境。常见的有：模型展示法。即利用物理模型来创设情境。画图再现法。即利用课本插图或多媒体课件来创设情境。语言描绘法。即利用语言来描述物理现象及物理过程等。实验演示法。即利用实验的现象、结果来创设情境、以平等交往为前提，设计互动式教学。
四、以问题讨论为主线，设计探究式教学
探究式教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。问题是学生进入探究状态的“导火索”，问题哪里来?问题应由学生在学习中自主发现。因此，设计探究式教学关键在于不断培养学生的自主问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题解决过程中内化知识、发展能力。
培养学生的问题意识，教师应作好多方面的引导。第一，营造平等的心理氛围，鼓励学生勇于提问；第二，创设问题情境，激励学生勤于提出问题；第三，点拨提问技巧，引导学生善于提出问题。概括起来讲，即让学生有提问的胆量、有提问的习惯、有提问的技巧。
课堂教学中，引发学生产生问题的策略有多种：其一， “追根溯源‘出’问题”。物理学中好多知识都是相互联系、互为因果的，教师通过引导学生追根溯源，让学生主动发现问题，解决问题；其二， “纵横比较‘出’问题”。教师通过引导学生对相似概念、规律的比较，可以产生新的问题，并进行讨论，可以加深对某些知识点异同点的理解。实际教学中，教师激发的是一组环环相扣的问题，寻求问题的解决。实施探究式教学，学生不仅掌握了新知识，而且也发展了科学探究能力。
（甘肃渭源县莲峰中学；748208）
【关键词】新课改 课堂教学 设计艺术
物理教学设计是对教学方法、学习方法作出的战略性规划。融入新课标理念的物理课堂教学设计，就是以物理课程标准界定的基本理念为指导，规划教师的课堂教学行为，转为学生的学习活动，以达到预期的教学目标。本文笔者认为有以下几种设计策略。
一、以学生活动为载体，设计开放式教学，尽而激活课堂教学的活力
传统的“以教师为中心，以教材为中心”的教学，强调教师单向的传承。开放式课堂教学把物理教学活动置于一个开放的体系中来进行设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经验、现实问题，实现内容的开放化；开放式课堂教学，融入学生的自主探究、合作学习，实现方法的开放化等，这样打破了课堂教学对学生的限制，因而有利于学生创新能力的培养。以学生活动为载体，来承载开放式教学理念，是教学设计中一种行之有效的方法。设计物理学开放题可从四个方面来体现“学生活动”理念：
1.开放内容。即所提问题与课本知识有关联，但教材涉及不多或不深，需要学生借助独立的思考和实践活动，提出创造性的见解。
2.开放方法。学生可以有不同的方法解决同一问题，而不必拘泥于固定的问题解决程序。
3.开放思维。即强调学生在问题解决时思维途径的多样化。
4.开放结果。即没有所谓的唯一标准答案，对于同一问题可以有不同的结果，追求是获得结果的过程。
二、以师生互动为前提，设计互动式教学
互动式教学就是教学过程中围绕某一主题，讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习物理学知识、培养学习兴趣和合作的意识。互动式教学过程中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人，因而能达成共识、共享、共进的目标，以实现教学相长。
物理学互动式教学设计应以“平等交往”作为前提。新课程强调：教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，而是人人参与的平等对话、合作交流的意义建构。要实现课堂教学中的师生平等交流，教师应主动转换角色，由传统的知识传授者转为现代物理学习的促进者，由物理课堂教学的“主宰者”转为“导演者”。如此的互动交往才能凸显学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。
物理学互动式教学设计应以“思维互动”作为核心。课堂上教师不能仅以活动频繁作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度，师生互动的本质应把握在“思维互动”上。
三、以场景再现为依托，设计情境式教学
情境式教學是指教师在教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相呼应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。情境教学以培养兴趣为前提，以情感共呜作基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐。创设情境可以从两个维度上来进行设计，一是进行功能设计，就是创设情境，服务于不同的教学需要。二是进行方法设计。就是以不同的手段来创设情境。常见的有：模型展示法。即利用物理模型来创设情境。画图再现法。即利用课本插图或多媒体课件来创设情境。语言描绘法。即利用语言来描述物理现象及物理过程等。实验演示法。即利用实验的现象、结果来创设情境、以平等交往为前提，设计互动式教学。
四、以问题讨论为主线，设计探究式教学
探究式教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。问题是学生进入探究状态的“导火索”，问题哪里来?问题应由学生在学习中自主发现。因此，设计探究式教学关键在于不断培养学生的自主问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题解决过程中内化知识、发展能力。
培养学生的问题意识，教师应作好多方面的引导。第一，营造平等的心理氛围，鼓励学生勇于提问；第二，创设问题情境，激励学生勤于提出问题；第三，点拨提问技巧，引导学生善于提出问题。概括起来讲，即让学生有提问的胆量、有提问的习惯、有提问的技巧。
课堂教学中，引发学生产生问题的策略有多种：其一， “追根溯源‘出’问题”。物理学中好多知识都是相互联系、互为因果的，教师通过引导学生追根溯源，让学生主动发现问题，解决问题；其二， “纵横比较‘出’问题”。教师通过引导学生对相似概念、规律的比较，可以产生新的问题，并进行讨论，可以加深对某些知识点异同点的理解。实际教学中，教师激发的是一组环环相扣的问题，寻求问题的解决。实施探究式教学，学生不仅掌握了新知识，而且也发展了科学探究能力。
（甘肃渭源县莲峰中学；748208）