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摘要：文章阐述了“以学为主”教学模式的含义，探讨了实施“以学为主”教学模式的环节，对“以学为主”教学模式进行了有益尝试，对推动院校教育质量的提高具有积极作用。
关键词：以学为主;教学模式;认识
受傳统教育思想和学历教育思维定势的影响，目前院校教学还不同程度地存在着“重知识灌输，轻能力培养;重课堂讲授，轻学员自主学习”的问题。这种“以教为主”的教学模式，忽视了学员的主体地位不利于学员创新意识、创造性思维和创新能力的培养。积极探索“以学为主”的教学模式，构建自主获取知识和能力的学习环境，使学员学会学习、学会思考、学会创造就显得十分重要。
一、“以学为主”教学理念的涵义
“以学为主”，是指教学中以学员为主体、教员为主导，突出强调学员学习的主观能动性，培养学员自主获取知识能力、独立思考能力和开拓创新能力的一种教学理念。“以学为主”的教学结构，分为基本环节和辅助环节两个部分。基本环节包括：自学、精讲、演练;辅助环节包括：提示、解疑、小结。“以学为主”，课堂教学程序一般为：提示——自学——解疑——精讲——演练——小结。自学是基础，解疑是触媒，精讲是条件，演练是综合发展。由实施程序和实践可以看出，它充分休现了“教学是教与学的双边活动。学为主体，教为主导。教为学服务”这一科学的现代教学思想和理沦。它是以学员的自主学习为主体，教员的启发引导为主线的一种模式。
“以学为主”把发展智能、优化智能结构作为培养人才的基本目标，它立足于学，在教与学并重的基础上，着力发挥学员的主体作用，充分调动学习者的积极性、主动性和创造性，使学员从“学会”变“会学”;它让学员体验到独立探求、获知成功的欢乐;它有利于教员更新教育观念，实现课堂教学的三大转变：变教员作主体为以学员为主体、变单纯传授知识为侧重为提高学员智能、变“一刀切”全班同步为多人异步、因材施教;它有机组合多种具体的科学的教育教学方法、手段，发挥出整体不断优化的综合功能，是实现创新教育的教学模式。
二、“以学为主”教学理念的实施环节
（一）教学准备
由于传统的课堂讲授仍是教学的基本形式，采用“以学为主”，要有一个逐渐过渡和师生双方逐渐适应的过程。教学内容要根据培养目标，以知识为鉴础、以能力演练为本位、以智能开发为核心，选用适合自学为主的配套教材，难度适中。增加实际案例，内容与时俱进。要最佳的顾及学习内容的特点并有利于学员智能的全面开发。在课前，先把教学安排、教学大纲、每课的目的要求，提示给学员。也可根据情况，教员把授课讲义事先印发给学员。
“以学为主”的基本环节之一是学员自学，不能急于求成，应该有一个循序渐近的过程。否则，学员接受起来很困难.甚至反感，也很难保证教学质量。培养自学大致要经过领读入门阶段：主要是教给学员阅读的方法，要求学员能正确理解词义，读重点，读结构，理思路。分析方法，归纳题型。适应自学阶段：主要是让学员适应以学为主教学这种学习方式，逐渐形成自学习惯，由教员给出预习提纲，学员自学教材。预习提纲应按逐步提高的原则编写，开始时预习提纲要浅显详细，让学员直接从教材中找到答案，以增强学员的自学信心，提高学习兴趣，以后可以逐步增加难度，需要参考书、需对知识系统化才能得出答案。自学方法获得阶段：在学员比较适应以学为主教学，初步形成自学习惯的基础上，重点培养学员的自我钻研学习的方法和学习的独立性，让学员自己写读书提纲，自己概括小结，鼓励学员发现问题，提出问题，提倡一题多样，开拓思维。自学能力增长阶段：此时学员完全适应以学为主教学形式扩形成良好的自学习惯，掌握一定的自学方法，自学能力逐步提高。应充分发挥学员学习的独立性，教员只给学习要求，由学员独立阅读教材，理解内容。
（二）课堂精讲
精讲也是以学为主的基本环节之一，也是教员给学员指点迷津的关键环节。精讲是在学员自学的基础上.因而教员讲解应根据教学重点、难点及需要，可详讲也可略讲，甚至不讲。要抓住关键间题，运用典型范例，向学员展示发现问题、分析问题、解决问题的探索性思维过程，而不能局限于机械的逻辑推演;定义、定理要讲清背景.从中领会其背后隐藏着的深刻思想和方法。还可根据学员自学的实际情况，提出一系列问题，启发设问，让学员自己思考、探索、分析矛盾，找出已知与未知.现象与本质，新与旧之间的矛盾，从已知转向未知的桥梁。通过讲解揭示矛盾，发现规律，同时教给学员逻辑思维方法，从联想和思维迁移中，归纳和演绎推理中，引导学员提高分析问题和解决问题的能力。
（三）考核评价
由于教学方法足与教育思想密切相关的，教育思想不改变，教学方法的改革就无从谈起，即使是采用了某些新的教学方法，也难收到很好的效果。教学方法的改革，必须与招生制度，分配制度、考试制度等各项改革配套进行.造成一个有利于教学一方法改革的良好环境。就传统的考试制度而言，如果仍偏重测试对书本知识的记忆、理解，忽视知识的灵活运用和技能、技巧与智力能力，那么在考试这根重棒的指挥下，先进的教学思想和方法就很难实施。对于“以学为主”教学理念，考试应根据课程性质、教学内容与水平要求等的不同，分别采用闭卷、开卷、口试、论文、上机、操作等考试方法和平时考察并重，应重视解决实际问题的创新能力，突出能力评价。
参考文献：
[1]郭景扬，陈振国.课堂教学模式与教学策略[M].上海：学林出版社，2009
[2]王河滨.论自主课堂的构建[D].重庆：西南大学.2007
陆军步兵学院石家庄校区 河北 石家庄 050083
关键词：以学为主;教学模式;认识
受傳统教育思想和学历教育思维定势的影响，目前院校教学还不同程度地存在着“重知识灌输，轻能力培养;重课堂讲授，轻学员自主学习”的问题。这种“以教为主”的教学模式，忽视了学员的主体地位不利于学员创新意识、创造性思维和创新能力的培养。积极探索“以学为主”的教学模式，构建自主获取知识和能力的学习环境，使学员学会学习、学会思考、学会创造就显得十分重要。
一、“以学为主”教学理念的涵义
“以学为主”，是指教学中以学员为主体、教员为主导，突出强调学员学习的主观能动性，培养学员自主获取知识能力、独立思考能力和开拓创新能力的一种教学理念。“以学为主”的教学结构，分为基本环节和辅助环节两个部分。基本环节包括：自学、精讲、演练;辅助环节包括：提示、解疑、小结。“以学为主”，课堂教学程序一般为：提示——自学——解疑——精讲——演练——小结。自学是基础，解疑是触媒，精讲是条件，演练是综合发展。由实施程序和实践可以看出，它充分休现了“教学是教与学的双边活动。学为主体，教为主导。教为学服务”这一科学的现代教学思想和理沦。它是以学员的自主学习为主体，教员的启发引导为主线的一种模式。
“以学为主”把发展智能、优化智能结构作为培养人才的基本目标，它立足于学，在教与学并重的基础上，着力发挥学员的主体作用，充分调动学习者的积极性、主动性和创造性，使学员从“学会”变“会学”;它让学员体验到独立探求、获知成功的欢乐;它有利于教员更新教育观念，实现课堂教学的三大转变：变教员作主体为以学员为主体、变单纯传授知识为侧重为提高学员智能、变“一刀切”全班同步为多人异步、因材施教;它有机组合多种具体的科学的教育教学方法、手段，发挥出整体不断优化的综合功能，是实现创新教育的教学模式。
二、“以学为主”教学理念的实施环节
（一）教学准备
由于传统的课堂讲授仍是教学的基本形式，采用“以学为主”，要有一个逐渐过渡和师生双方逐渐适应的过程。教学内容要根据培养目标，以知识为鉴础、以能力演练为本位、以智能开发为核心，选用适合自学为主的配套教材，难度适中。增加实际案例，内容与时俱进。要最佳的顾及学习内容的特点并有利于学员智能的全面开发。在课前，先把教学安排、教学大纲、每课的目的要求，提示给学员。也可根据情况，教员把授课讲义事先印发给学员。
“以学为主”的基本环节之一是学员自学，不能急于求成，应该有一个循序渐近的过程。否则，学员接受起来很困难.甚至反感，也很难保证教学质量。培养自学大致要经过领读入门阶段：主要是教给学员阅读的方法，要求学员能正确理解词义，读重点，读结构，理思路。分析方法，归纳题型。适应自学阶段：主要是让学员适应以学为主教学这种学习方式，逐渐形成自学习惯，由教员给出预习提纲，学员自学教材。预习提纲应按逐步提高的原则编写，开始时预习提纲要浅显详细，让学员直接从教材中找到答案，以增强学员的自学信心，提高学习兴趣，以后可以逐步增加难度，需要参考书、需对知识系统化才能得出答案。自学方法获得阶段：在学员比较适应以学为主教学，初步形成自学习惯的基础上，重点培养学员的自我钻研学习的方法和学习的独立性，让学员自己写读书提纲，自己概括小结，鼓励学员发现问题，提出问题，提倡一题多样，开拓思维。自学能力增长阶段：此时学员完全适应以学为主教学形式扩形成良好的自学习惯，掌握一定的自学方法，自学能力逐步提高。应充分发挥学员学习的独立性，教员只给学习要求，由学员独立阅读教材，理解内容。
（二）课堂精讲
精讲也是以学为主的基本环节之一，也是教员给学员指点迷津的关键环节。精讲是在学员自学的基础上.因而教员讲解应根据教学重点、难点及需要，可详讲也可略讲，甚至不讲。要抓住关键间题，运用典型范例，向学员展示发现问题、分析问题、解决问题的探索性思维过程，而不能局限于机械的逻辑推演;定义、定理要讲清背景.从中领会其背后隐藏着的深刻思想和方法。还可根据学员自学的实际情况，提出一系列问题，启发设问，让学员自己思考、探索、分析矛盾，找出已知与未知.现象与本质，新与旧之间的矛盾，从已知转向未知的桥梁。通过讲解揭示矛盾，发现规律，同时教给学员逻辑思维方法，从联想和思维迁移中，归纳和演绎推理中，引导学员提高分析问题和解决问题的能力。
（三）考核评价
由于教学方法足与教育思想密切相关的，教育思想不改变，教学方法的改革就无从谈起，即使是采用了某些新的教学方法，也难收到很好的效果。教学方法的改革，必须与招生制度，分配制度、考试制度等各项改革配套进行.造成一个有利于教学一方法改革的良好环境。就传统的考试制度而言，如果仍偏重测试对书本知识的记忆、理解，忽视知识的灵活运用和技能、技巧与智力能力，那么在考试这根重棒的指挥下，先进的教学思想和方法就很难实施。对于“以学为主”教学理念，考试应根据课程性质、教学内容与水平要求等的不同，分别采用闭卷、开卷、口试、论文、上机、操作等考试方法和平时考察并重，应重视解决实际问题的创新能力，突出能力评价。
参考文献：
[1]郭景扬，陈振国.课堂教学模式与教学策略[M].上海：学林出版社，2009
[2]王河滨.论自主课堂的构建[D].重庆：西南大学.2007
陆军步兵学院石家庄校区 河北 石家庄 050083