发现就是人类经过观察、研究、探索，寻找到自己或前人没有看到的事物、规律等的过程。发现的过程就是认知、发展、创新的过程。如果我们把它引入教育，就形成了一个名词，即发现教育。笔者认为，发现教育就是积极引导学生主动发现知识和问题，找到解决问题的方法和提升能力的途径，积极建构和创新，并最终形成个体可持续发展的能力的教育过程。如果将发现教育与语文课堂联系起来，会有怎样的效果呢？
　　一、发现教育使语文课堂充满快乐。语文是一门人文色彩浓郁的学科，教材就是一个美的集合体。但我们的学生其实并不都这么认为，那么课堂上，我们又何必强迫学生去阅读它呢？这并不是说要放弃，而是让他们去发现，探究一下其中有没有自己喜欢的，为什么不喜欢，在发现中逐步抵近知识和规律。鲁迅的文章如今受到争议，因为时代久远和一些语句的深奥难懂，学生往往并不怎么爱看。比如语文版九年级下册第13课《故乡》，我让学生浏览一遍，当堂调查，结果只有三分之一的学生表示喜欢，其余则表示不喜欢。我顺应学情，提出要求：喜欢的找出什么地方让你喜欢，不喜欢的也要找出不喜欢的理由。这样无论是哪一类学生都能去发现，去享受学习的快乐。课堂实践表明，有了充分的发现行为，学生几乎都会提出问题，不需要老师喋喋不休地硬性灌输，每一个学生都能找到兴奋点。从心理学角度来看，有了兴奋点的课堂必定是生机盎然的。
　　二、发现教育使语文课堂充满意外。如果按照教师预设，按部就班地完成教学任务，那么这样的课堂是死气沉沉、枯燥无味的，不可能引起学生深远的回响，学生的综合素质和健全人格不可能真正地得到提高和培养。如果我们只从宏观上预设和引导，也作为一名发现者，和学生一起尽情地去发现，那么课堂生态则大不一样。《故乡》这一课写到了闰土畅谈雪地捕鸟的过程，因为这个情景很能勾起师生的童心，所以自然而然地引起大家的兴趣。但是我并没有忘记语文课堂的核心任务。如何引导学生学会动作描写的思考一直没有停止。在让一位男生描述捕鸟过程的时候，我仿佛看到了闰土眉飞色舞的表情，和手舞足蹈地描述捕鸟动作的样子，于是灵机一动，产生了一个意外的惊喜。请看一段课堂简录：
　　师：请同学们留心，每一个动词前是否有合适的修饰语，比如形容词、副词、短语等，如果没有，试着替作者加上去，看看这些修饰语的作用。
　　生：我（兴奋地）扫出一块空地来，用短棒（稳稳地）支起一个大竹匾，（随意地）撒下秕谷，（大气不喘地）看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子（猛）一拉，那鸟雀就（全都）罩在竹匾下了。
　　师：为什么这样加啊？
　　生：闰土兴奋地向我讲述，“我”一定专注好奇地看着，自然闰土因为有了“我”这样的热心听众就异常的兴奋。
　　师：同学们是否可以加上一些想象、联想，用上修辞手法呢？
　　生：我（就像多么了不起的能人）（兴奋地）扫出一块空地来，用短棒（稳稳地）支起一个大竹匾，（生怕稍微一松手，鸟儿一来，大竹匾马上倒下去，惹得到手的鸟儿全都飞跑了）（这样还不算完，还得）（随意地）撒下秕谷，（千万注意哦，一定要）（大气不喘地）看鸟雀来吃，（一到这时候，）我远远地将缚在棒上的绳子（快如闪电地猛）一拉，那鸟雀就（一、二、三、四地全都）罩在竹匾下了，（叽叽喳喳，又飞又跳，好玩极了）。
　　师：比较一下，有什么不同，你赞同哪一种表达方式。
　　生：我喜欢课本上的，很简洁。
　　生：我觉得我们改写的较好，更生动，更具体，更能表现出闰土的“神力”“懂得无穷的知识”，更增加了“我”对闰土生活的羡慕。
　　师：那么，请同学们告诉我怎样描写动作呢？
　　这样一个困扰我已久的问题在师生发现中生成了解决办法。可见在一定宏观约束的范围内，师生一起发现，就会打开知识和智慧的大门，收获意外的惊喜。
　　从以上分析不难看出把课堂打造成发现的舞台，还可以帮助学生发现自身的缺陷、不足，也可以发现自身的优点和潜质，可以帮助他们发现别人、发现客观世界，为他们建构自我的知识和能力体系、人格品质提供潜移默化的良好的心理场所。
　　新课标明确提出：“爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这和发现教育有着本质的通性，如果能把发现教育引入到语文课堂，这该是是对学生和语文教育的最大的人道待遇，何不尝试呢？
　　参考文献
　　（美）德里斯科尔.学习心理学：面向教学的取向（第三版）[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
　　（责任编辑韦淑红）