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【摘 要】在目前的大环境下，培养学生的口语表达能力已经成为英语教学的重要组成部分。研究合理的英语口语能力培养的路径，已经成为当前小学英语教学的首要任务。本文针对如何培养小学生的英语口语能力做出简单的研究。
【关键词】小学生 英语教学 口语能力 培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.043
为了能够进一步提高小学生的英语口语能力，我们应当对现有的教学策略进行进一步的优化和调整，坚守以人为本的教学理念，采用实际性的、符合学生认知规律的教学策略。具体来说，口语能力的培养要引入教学活动，要积极采取更加完善的教学方法，以不断提高教学质量。
一、重视形式多样性，构建妙趣横生课堂
就小学阶段的英语教学工作而言，最为主要的教学目的是帮助学生有效养成基本的英语意识，尤其是在口语表达上要用于表现自己的想法，而为了进一步提升学生的口语能力，通过活动教学是有效的策略之一。由于活动的内容非常丰富，其表现的形式也并不单一，所以其趣味性相较于传统的教学更强，能够更好激发学生对活动教学的认可度，从而做到积极主动地投身到英语口语的练习之中，加强学习效果。
目前我国小学英语的口语练习活动非常多，除了有对单词的基本认读以外，还有包括图片的欣赏，句型的操练运用，英语歌曲的演唱等，能够全方位地调度小学生的听觉、视觉、触觉等多种不同的感官，并最终为学生的口语练习服务。长期的实践研究表明，活动练习是最为简单且有效的英语口语练习方法，能够获得较好的成效。
二、筛选确定口语测试题型，使题型趣味化
就目前我国小学英语教材的实际情况来看，可将口语活动划分为以下几类，并根据单词、句型、歌曲等不同载体展开教学。首先，单词类的活动包括各类教学游戏，如词语接龙、你说我读等游戏。其次，句型类的活动包括了单词造句、看图说话、你问我答等。再次，针对课文教材可以展开小组式的接龙朗读活动。最后，还可以就教材或其他英语小故事，组织学生展开英语表演的相关活动。上述的四类教学活动难度是循序渐进的，教师在运用过程中要保证学生掌握前一类的教学活动后，再进行后续的活动。英语的口语考核也相类似，只有帮助学生首先夯实上一个阶段的活动练习，才能为后续的教学工作奠定殷实的基础，提升教学效果。
三、通过日常熏陶，引导学生自然的说
区别于理论知识的教学，往往需要在课堂上经由教师反复强调课程的重点和要点，口语的练习是细水长流的，需求学生能够反复加以自主开口说话，所以英语口语对教师组织日常活动的要求非常高。为了实现上述的教学目标，在展开日常的教学活动过程中，教师要有意识地减少中文的使用，将活动的规则和方法使用简单的英语加以描述，并且配合一定生动形象的表情和动作，带动学生加以理解与学习。这样的活动方法非常有价值，能够首先激发学生的认同感與参与感，全面调度学生参与活动的积极性，并且以潜移默化间的手段帮助学生建立英语思维意识，从而在不知不觉中开口练习英语对话。
教师在展开日常英语活动的过程之中，需要主要以下两点：首先，教师需要尽量采用简单、易懂的英语词汇，帮助学生的理解与学习。其次，教师要保证自身语音、语调和表达方式的纯正与自然，能够切实避免不标准的发音和结构。而需要注重这一点的原因在于，小学生的模仿能力非常强，一旦教师出现问题以及不足，学生容易将其模仿转化为自己的口语表达，如果教师做出了错误示范，对学生的影响是难以磨灭的，需要耗费大量的时间与精力来纠正，反而降低教师的教学效率，没有发挥活动教学的价值。
四、优化教学活动，培养学生语感
学好一门语言，必须要有良好的语感。很多教师在课堂教学的过程当中，对于语感的培养并不重视，因此学生的口语语感不能够有效地形成，口语水平自然也停滞不前。我们现在倡导使用英语来进行教学，但很多教师在教学过程当中，只会循规蹈矩地套用一些英语课堂用语，比如说Now，let’s begin our class./Please open your book./Turn to page39 please.等等，这些语句并不能够引起学生的思考和说英语的欲望。为了培养学生的语感，我们需要对课堂教学过程进行优化。教师在课堂上应当注重针对小学生的实际英语水平和心理特征来进行提问和交流，如用一些疑问句和反问句来引导学生开口说英语。此外，还可以组织学生对视频或者录音里的英语进行模仿，通过练习来找到语感，让学生逐渐接受和习惯说英语。
如在开展“How do you feel”这一单元的教学时，在课堂的“Warm-up”环节利用多媒体向学生播放了一首节奏欢快的英文歌曲，让学生跟唱并在音乐中做相应的动作。在这个过程中，问学生：Oh，I feel tired.Are you tired？（在这里用动作表情让孩子理解并板书tired）学生回答：Yes，I feel tired.于是在又问：But I feel happy.How do you feel？学生再次回答：I feel happy，too.接下来，为了激发学生说英语的兴趣，可设计一个你来做我来猜的游戏，一位学生上讲台表演，通过肢体动作和表情表达自己的情感，问：How do you feel？其他同学通过他的表演，猜出相应的情感单词。
五、结束语
总而言之，教学理念越来越先进，教学手段越来越丰富，在这样的发展过程中，只要我们肯研究，就一定能够找到适合小学生的口语能力培养路径。口语能力的培养是一个长期的过程，在此过程之中，我们需要坚持不懈，以学生为本，为提高学生口语水平而奋斗。
参考文献
[1]朱芳艳.小学英语口语教学方法初探[J].学周刊，2019（28）：37.
[2]李洁琼.小学英语教学中存在的问题及解决对策[J].学周刊，2019（28）：45.
[3]单佳心.谈如何在小学英语教学中提高口语阅读水平[J].才智，2019（22）：203.
【关键词】小学生 英语教学 口语能力 培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.043
为了能够进一步提高小学生的英语口语能力，我们应当对现有的教学策略进行进一步的优化和调整，坚守以人为本的教学理念，采用实际性的、符合学生认知规律的教学策略。具体来说，口语能力的培养要引入教学活动，要积极采取更加完善的教学方法，以不断提高教学质量。
一、重视形式多样性，构建妙趣横生课堂
就小学阶段的英语教学工作而言，最为主要的教学目的是帮助学生有效养成基本的英语意识，尤其是在口语表达上要用于表现自己的想法，而为了进一步提升学生的口语能力，通过活动教学是有效的策略之一。由于活动的内容非常丰富，其表现的形式也并不单一，所以其趣味性相较于传统的教学更强，能够更好激发学生对活动教学的认可度，从而做到积极主动地投身到英语口语的练习之中，加强学习效果。
目前我国小学英语的口语练习活动非常多，除了有对单词的基本认读以外，还有包括图片的欣赏，句型的操练运用，英语歌曲的演唱等，能够全方位地调度小学生的听觉、视觉、触觉等多种不同的感官，并最终为学生的口语练习服务。长期的实践研究表明，活动练习是最为简单且有效的英语口语练习方法，能够获得较好的成效。
二、筛选确定口语测试题型，使题型趣味化
就目前我国小学英语教材的实际情况来看，可将口语活动划分为以下几类，并根据单词、句型、歌曲等不同载体展开教学。首先，单词类的活动包括各类教学游戏，如词语接龙、你说我读等游戏。其次，句型类的活动包括了单词造句、看图说话、你问我答等。再次，针对课文教材可以展开小组式的接龙朗读活动。最后，还可以就教材或其他英语小故事，组织学生展开英语表演的相关活动。上述的四类教学活动难度是循序渐进的，教师在运用过程中要保证学生掌握前一类的教学活动后，再进行后续的活动。英语的口语考核也相类似，只有帮助学生首先夯实上一个阶段的活动练习，才能为后续的教学工作奠定殷实的基础，提升教学效果。
三、通过日常熏陶，引导学生自然的说
区别于理论知识的教学，往往需要在课堂上经由教师反复强调课程的重点和要点，口语的练习是细水长流的，需求学生能够反复加以自主开口说话，所以英语口语对教师组织日常活动的要求非常高。为了实现上述的教学目标，在展开日常的教学活动过程中，教师要有意识地减少中文的使用，将活动的规则和方法使用简单的英语加以描述，并且配合一定生动形象的表情和动作，带动学生加以理解与学习。这样的活动方法非常有价值，能够首先激发学生的认同感與参与感，全面调度学生参与活动的积极性，并且以潜移默化间的手段帮助学生建立英语思维意识，从而在不知不觉中开口练习英语对话。
教师在展开日常英语活动的过程之中，需要主要以下两点：首先，教师需要尽量采用简单、易懂的英语词汇，帮助学生的理解与学习。其次，教师要保证自身语音、语调和表达方式的纯正与自然，能够切实避免不标准的发音和结构。而需要注重这一点的原因在于，小学生的模仿能力非常强，一旦教师出现问题以及不足，学生容易将其模仿转化为自己的口语表达，如果教师做出了错误示范，对学生的影响是难以磨灭的，需要耗费大量的时间与精力来纠正，反而降低教师的教学效率，没有发挥活动教学的价值。
四、优化教学活动，培养学生语感
学好一门语言，必须要有良好的语感。很多教师在课堂教学的过程当中，对于语感的培养并不重视，因此学生的口语语感不能够有效地形成，口语水平自然也停滞不前。我们现在倡导使用英语来进行教学，但很多教师在教学过程当中，只会循规蹈矩地套用一些英语课堂用语，比如说Now，let’s begin our class./Please open your book./Turn to page39 please.等等，这些语句并不能够引起学生的思考和说英语的欲望。为了培养学生的语感，我们需要对课堂教学过程进行优化。教师在课堂上应当注重针对小学生的实际英语水平和心理特征来进行提问和交流，如用一些疑问句和反问句来引导学生开口说英语。此外，还可以组织学生对视频或者录音里的英语进行模仿，通过练习来找到语感，让学生逐渐接受和习惯说英语。
如在开展“How do you feel”这一单元的教学时，在课堂的“Warm-up”环节利用多媒体向学生播放了一首节奏欢快的英文歌曲，让学生跟唱并在音乐中做相应的动作。在这个过程中，问学生：Oh，I feel tired.Are you tired？（在这里用动作表情让孩子理解并板书tired）学生回答：Yes，I feel tired.于是在又问：But I feel happy.How do you feel？学生再次回答：I feel happy，too.接下来，为了激发学生说英语的兴趣，可设计一个你来做我来猜的游戏，一位学生上讲台表演，通过肢体动作和表情表达自己的情感，问：How do you feel？其他同学通过他的表演，猜出相应的情感单词。
五、结束语
总而言之，教学理念越来越先进，教学手段越来越丰富，在这样的发展过程中，只要我们肯研究，就一定能够找到适合小学生的口语能力培养路径。口语能力的培养是一个长期的过程，在此过程之中，我们需要坚持不懈，以学生为本，为提高学生口语水平而奋斗。
参考文献
[1]朱芳艳.小学英语口语教学方法初探[J].学周刊，2019（28）：37.
[2]李洁琼.小学英语教学中存在的问题及解决对策[J].学周刊，2019（28）：45.
[3]单佳心.谈如何在小学英语教学中提高口语阅读水平[J].才智，2019（22）：203.