我读小学的时候,班主任在班会课上讲了这样一个故事:爱因思坦读小学的时候,美术老师布置了一个作业——每人回家做一张凳子。第二天上课的时候,这位老师拿着爱因思坦做的凳子对着全班同学说:“世界上还有比这凳子更丑陋的凳子吗?”但爱因思坦站起来对老师说:“有,我一共做了三张凳子,交上去的那张是最好的。”
　　故事的真实性无从考证,当时我只知道,老师讲这个故事的目的是要激励我们用几倍于别人的努力,不畏挫折,才能取得成功。
　　但现在细细品味,感触颇深。假若爱因思坦仅仅只做了交上去的那一张凳子,情况会怎样?又假若老师遇上的不是爱因思坦,情况又会怎样?
　　 另外,有一则歌谣,其大意是:“说你行,你就行,不行也行;说你不行,你就不行,行也不行。”这句话是针对某种社会现象而发的,是非曲直姑且不论,但是引申之,移用于教育,却值得老师深思。
　　“说你行,你就行,不行也行”,可视为“期待效应”、“表彰效应”的诠释。老师大多有这种经验:一个学生即使不那么行,当你对他常加鼓励表扬,他往往会真的日见进步,“行”了起来。
　　“说你不行,你就不行,行也不行”作为教育来说,这是残酷的事实。古语有云:“千夫所指,无病而死。”一个学生,面对老师的指斥,同学的冷眼,少有不灰心丧气的。
　　鉴于上述理由,老师应多说学生“行”,千万不能草率说学生“不行”。但是,当学生到了确实必须批评的时候,老师应该如何对学生进行批评教育呢?
　　有人认为:“飞行员的着陆飞行是一个成功的批评”的例子,例子这样写道:飞行员的着陆飞行要频繁地受到地面指挥塔的纠正。如果他偏离了飞行线,指挥塔会毫不犹豫地告诉他;如果他飞得太低,就会得到提醒;如果他进场过高,就要受到纠正。这种纠正其实就是批评。
　　这是一个非常贴切的比喻,指挥塔并没有让飞行员得过且过,飞行员也没有因受到批评而生气或拒绝接受。这种关系也正是我们教育过程中渴望达到的。
　　怎样才能掌握这种批评的技巧呢?实践证明,老师应处理好以下几个方面的问题:
　　1、用清醒的理智控制激情的迸发
　　作为老师,不能一见学生犯错误就火冒三丈,可以回想一下,自己作为学生时是否一件错事都没干过呢?我们没有必要苛求“飞行员”一点都不能偏离航向,重要的在于及时纠正他们的偏差如果每个飞行员都能自觉地按预定的航线飞行,那么还要“指挥塔”干什么呢?
　　2、批评应该在私下里进行
　　要使你的批评取得效果,就不能使别人的“自我”反对你,因为这种效果是以他人对你的批评接受为前提的,因此,你必须首先给学生面子,维护他的自尊。如果在公众场合或其它学生面前批评,即使你的方式再温和,他也会认为自己在同学面前丢了面子,而影响批评的效果。
　　3、以亲切的话语或称赞作为批评的开场白
　　温存的话,称赞的表扬具有把批评的舞台建立在友好的气氛中的作用。这种气氛有助于使对方认识到你不是在攻击他的自我,从而无拘无束,解除心理的防御。我们可以说:“× ×同学,你在某方面做得很好,老师和同学们都很赞赏,但是,有一件事(或是否有什么原因使你这次)……”同时,我们还应该不失时机地对学生说:“我对你说的这些都是为了你好”,这话看似“俗气”,而它在学生心理上产生的影响却是巨大的。
　　4、批评的是错误的行为而不是人本身
　　批评要针学生坏的行为而发,使其明白行为的后果,而不是直指学生本身。例如,我们可以对学生说:“这道题做错了”,而不应该说:“你怎么这么笨呢?”前者是针对做错题这件事而言的,而后者则是指向了学生的人格。同时让学生明白,“偏离航线”不纠正,那将是多么的危险!
　　5、一个过错一次批评
　　对学生的批评,应就事论事,而不应该新帐旧帐一齐算。我们一定要记住:航空指挥塔告诉飞行员现在做错了什么,一旦这种错误得到纠正,就被忘掉了。而不会在提出飞行员的下一次错误时,再扯到前面的这次错误。
　　6、在友好愉悦的方式中结束
　　老师要通过本次批评,把问题切底葬掉,而只有当问题在友好愉悦的气氛中得以解决,它才算正式结束了。因此,批评结束时要对学生表示鼓励、信任。告诉他,“我知道我可以相信你”、“为了你好,我才这样做,你能理解吗?”给受批评者留下一个愉悦的回忆。
　　批评的艺术没有规范,它是在老师对待每个有错误的同学时,随意的创作,只要你达到了使对方愉快的接受批评并能够改正错误,就是一次批评的艺术创作。但愿每个老师在批评学生时,都能首先考虑一下学生的感受,权衡批评是否真的能起到积极的作用。
　　(黑龙江省桦川县第四中学)