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【关键词】开口 学英语 学生
交际是语言教学的本质，学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流，而最直接最常用的交流方式就是“说”。但多年来我们英语教学由于受考试制度等因素的影响，一直忽视对学生口头表达能力的培养，结果导致很多学生“苦学”了多年英语后还是“聋子”和“哑巴”一个。那如何才能打开学生嘴上的“锁”，让学生轻松流利地“说”英语呢？对此，我有几点看法：
一、端正教学指导思想，注重培养学生的听说能力
教学就是教师教与学生学的共同活动，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力、增强体质、并形成一定的品质。在教学活动中，教师是组织引导者和启发诱导者，师生相互合作、平等交流。英语是一种交际语言，在教学中，我们不仅要教给学生英语语言基础知识，更要教会学生如何使用语言。我们应该遵循“听说领先、读写跟上”的教学原则，而听说是学好英语口语表达能力的关键。因此，让学生开口说英语成了我们教学的首要任务。然而，许多老师都把提高学生的升学考试成绩当作英语教学目的，只注重传授语法基础知识，强调书面练习，而忽视了能力培养和口语训练。学生只动手不动口，或少动口，结果成绩是提高了，而学生却成了“哑巴英语学生”。要知道英语教学的最终目的是为了培养学生综合运用英语进行交际的能力。我们应该走出应试教学的误区，为学生的听说训练努力创造一个良好的语言环境，培养他们的听说能力。课堂是学生学习的主要语言环境，教师要精心组织和设计课堂教学中的各个环节，采用直观灵活多样的教学手段，创设生动有趣的教学情景，营造轻松愉快的课堂气氛，鼓励每个学生大胆开口说英语，使他们得到充分的听说训练和情感的体验。使他们敢于开口、乐于开口。
二、营造英语氛围，激发表达欲望
人的情绪和情感是在一定情景下产生和表现的。“触景生情”，说的是环境对人的情绪的影响。一个良好的适合学生说英语的环境，能消除学生说英语的恐惧感和紧张感，唤起他们说英语的欲望。具体做法是：
1.利用自习课、听力课或课余闲暇，让学生欣赏英文诗歌、精彩演讲，学唱英语歌曲。这样就把学生带进了一个语言美与音乐美交相辉映的美妙境界。在那里，学生得到了美的享受、语言氛围的熏陶，也锻炼了学生的口语。
2.在每节课前5分钟，让学生轮流做Daily Talk。先从英语科代表、英语小组长做起，起个带头作用。然后按组轮流值日，使每个同学都能得到一个展示自己的舞台。学生做报告时，教师一定要引导全班同学认真倾听，还可以根据报告的内容提一些问题让同学们回答。实践证明，短短5分钟的值日生报告，不仅提高了学生的听说能力，他们的写作水平也随之得以提高，从而也提高了他们学英语、说英语的热情。
3.利用“教师节”、“圣诞节”、“元旦节”等时机，发动学生制作英语卡片，写上自己想说的话，然后互赠卡片，既培养了学生的自主能力，又提高了他们学英语、说英语的热情。还可适时开展英语口语交流活动。
三、融洽师生关系，创造轻松的课堂气氛
心理学研究表明，宽松、和谐、民主的学习氛围能够激发学生积极参加语言实践活动的热情，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，增强其自信，使他们产生一种“I can speak English. I can do well.”的感觉。教师在课堂上应克服“教师本位”的权威心理，本着多鼓励，少批评的原则，以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，努力为学生营造出一种让学生敢于开口说英语的愉悦课堂氛围。创造宽松和谐氛围的关键是学生对教师有亲切感。当学生喜欢某位老师时，也会连带喜欢他所教的学科，并克服种种困难把这门功课学好。在我现在所教的七年级中就有一个小男生，他的胆子很小，说话时你必须站在他的面前才可听到。在开学一周的接触中，我发现他其实很想读书，或许因为以前成绩差，并没得到老师太多的关心和鼓励，才造成怕自己不会老师不喜欢的心理。后来，我经常在他们自己读或做作业期间故意走到他身边，亲亲拍拍他的肩膀，然后问他：“你这节课的内容会吗？不会要问喔，你要加油喔。”他总能回答还有哪些不会或基本上都会了，有时放假离校时，他还会故意问问假期作业是些什么。我就会笑着说，“对，你做完了吗？”他有时还会回答道：“我有几道题不会，所以没做。”我会补充道：“没关系，我到时来评讲。”然后，他很高兴地蹦蹦跳跳地就走了，久而久之，他对英语就有了兴趣。当然，也慢慢的由怕说变成了有时的抢说。在教学中，我认为“爱”是情感诱导的根基，教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、欣赏、尊重的情感信息。教师要重视对学生的“感情投资”，不要老是以权威、监督者的形象出现在学生面前。课堂外对学生的一声问候、与学生开一个有分寸的玩笑、一同聊聊他们感兴趣的话题和英语流行歌曲排行榜，这些会让学生倍感亲切，拉近师生之间的距离，建立起相互信任、相互尊重的融洽关系。学生就会由“苦学”英语变成“乐说”英语，直至最后自己寻找各种语言练习机会。
四、改进教学方法
教学中我们应多使用直观教学法和情景教学法，把教学内容和实际相联系，模拟真实生活场景，通过实物、图片、电教设备等最大限度地调动每一个学生的积极性和求知欲，使他们乐于参与，敢于开口。在七年级上册第七单元《How much are these pants》这个单元中，我利用的就是模拟真实生活场景：让一个学生模拟售货员，我模拟顾客，并给每样东西贴上价格，然后进行相应的口语训练。学生很快就会了，而且还很有热情。课后叫他们分组下去准备一个购物细节活动，第二天在班上表演。由于时间的原因，有的同学没能到讲台上表演，还很生气，说我偏心，不抽他们上去。
五、注意学习形式的多样化
单一的学习形式会使学生产生厌倦情绪。从心理上讲，中学生正处于活泼好动、喜欢变换的时期，再好的教学形式和练习形式，如简单重复太多，学生的兴趣也会降低。因此，中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展的规律，采取多形式英语学习，如chant、做游戏、猜谜语、讲故事、角色扮演，学唱英文歌曲、进行有趣的比赛竞赛等等，寓口语练习于娱乐之中，使学生学得生动活泼，轻松愉快。
当然“冰冻三尺非一日之寒”，培养学生的口头表达能力也是一个长期渐进的过程。为了让每一个学生都能在英语课堂上自信地站起来畅所欲言，教师应在教学实践中多思考多探索，同时也应注重提高自身英语水平，时时强化自己专业知识，让学生对自己产生敬佩之心。这样在学生心里树立了良好的教师形象，学生才会对教师感兴趣，也会随着喜欢这门语言，然后才会去学。
交际是语言教学的本质，学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流，而最直接最常用的交流方式就是“说”。但多年来我们英语教学由于受考试制度等因素的影响，一直忽视对学生口头表达能力的培养，结果导致很多学生“苦学”了多年英语后还是“聋子”和“哑巴”一个。那如何才能打开学生嘴上的“锁”，让学生轻松流利地“说”英语呢？对此，我有几点看法：
一、端正教学指导思想，注重培养学生的听说能力
教学就是教师教与学生学的共同活动，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力、增强体质、并形成一定的品质。在教学活动中，教师是组织引导者和启发诱导者，师生相互合作、平等交流。英语是一种交际语言，在教学中，我们不仅要教给学生英语语言基础知识，更要教会学生如何使用语言。我们应该遵循“听说领先、读写跟上”的教学原则，而听说是学好英语口语表达能力的关键。因此，让学生开口说英语成了我们教学的首要任务。然而，许多老师都把提高学生的升学考试成绩当作英语教学目的，只注重传授语法基础知识，强调书面练习，而忽视了能力培养和口语训练。学生只动手不动口，或少动口，结果成绩是提高了，而学生却成了“哑巴英语学生”。要知道英语教学的最终目的是为了培养学生综合运用英语进行交际的能力。我们应该走出应试教学的误区，为学生的听说训练努力创造一个良好的语言环境，培养他们的听说能力。课堂是学生学习的主要语言环境，教师要精心组织和设计课堂教学中的各个环节，采用直观灵活多样的教学手段，创设生动有趣的教学情景，营造轻松愉快的课堂气氛，鼓励每个学生大胆开口说英语，使他们得到充分的听说训练和情感的体验。使他们敢于开口、乐于开口。
二、营造英语氛围，激发表达欲望
人的情绪和情感是在一定情景下产生和表现的。“触景生情”，说的是环境对人的情绪的影响。一个良好的适合学生说英语的环境，能消除学生说英语的恐惧感和紧张感，唤起他们说英语的欲望。具体做法是：
1.利用自习课、听力课或课余闲暇，让学生欣赏英文诗歌、精彩演讲，学唱英语歌曲。这样就把学生带进了一个语言美与音乐美交相辉映的美妙境界。在那里，学生得到了美的享受、语言氛围的熏陶，也锻炼了学生的口语。
2.在每节课前5分钟，让学生轮流做Daily Talk。先从英语科代表、英语小组长做起，起个带头作用。然后按组轮流值日，使每个同学都能得到一个展示自己的舞台。学生做报告时，教师一定要引导全班同学认真倾听，还可以根据报告的内容提一些问题让同学们回答。实践证明，短短5分钟的值日生报告，不仅提高了学生的听说能力，他们的写作水平也随之得以提高，从而也提高了他们学英语、说英语的热情。
3.利用“教师节”、“圣诞节”、“元旦节”等时机，发动学生制作英语卡片，写上自己想说的话，然后互赠卡片，既培养了学生的自主能力，又提高了他们学英语、说英语的热情。还可适时开展英语口语交流活动。
三、融洽师生关系，创造轻松的课堂气氛
心理学研究表明，宽松、和谐、民主的学习氛围能够激发学生积极参加语言实践活动的热情，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，增强其自信，使他们产生一种“I can speak English. I can do well.”的感觉。教师在课堂上应克服“教师本位”的权威心理，本着多鼓励，少批评的原则，以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，努力为学生营造出一种让学生敢于开口说英语的愉悦课堂氛围。创造宽松和谐氛围的关键是学生对教师有亲切感。当学生喜欢某位老师时，也会连带喜欢他所教的学科，并克服种种困难把这门功课学好。在我现在所教的七年级中就有一个小男生，他的胆子很小，说话时你必须站在他的面前才可听到。在开学一周的接触中，我发现他其实很想读书，或许因为以前成绩差，并没得到老师太多的关心和鼓励，才造成怕自己不会老师不喜欢的心理。后来，我经常在他们自己读或做作业期间故意走到他身边，亲亲拍拍他的肩膀，然后问他：“你这节课的内容会吗？不会要问喔，你要加油喔。”他总能回答还有哪些不会或基本上都会了，有时放假离校时，他还会故意问问假期作业是些什么。我就会笑着说，“对，你做完了吗？”他有时还会回答道：“我有几道题不会，所以没做。”我会补充道：“没关系，我到时来评讲。”然后，他很高兴地蹦蹦跳跳地就走了，久而久之，他对英语就有了兴趣。当然，也慢慢的由怕说变成了有时的抢说。在教学中，我认为“爱”是情感诱导的根基，教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、欣赏、尊重的情感信息。教师要重视对学生的“感情投资”，不要老是以权威、监督者的形象出现在学生面前。课堂外对学生的一声问候、与学生开一个有分寸的玩笑、一同聊聊他们感兴趣的话题和英语流行歌曲排行榜，这些会让学生倍感亲切，拉近师生之间的距离，建立起相互信任、相互尊重的融洽关系。学生就会由“苦学”英语变成“乐说”英语，直至最后自己寻找各种语言练习机会。
四、改进教学方法
教学中我们应多使用直观教学法和情景教学法，把教学内容和实际相联系，模拟真实生活场景，通过实物、图片、电教设备等最大限度地调动每一个学生的积极性和求知欲，使他们乐于参与，敢于开口。在七年级上册第七单元《How much are these pants》这个单元中，我利用的就是模拟真实生活场景：让一个学生模拟售货员，我模拟顾客，并给每样东西贴上价格，然后进行相应的口语训练。学生很快就会了，而且还很有热情。课后叫他们分组下去准备一个购物细节活动，第二天在班上表演。由于时间的原因，有的同学没能到讲台上表演，还很生气，说我偏心，不抽他们上去。
五、注意学习形式的多样化
单一的学习形式会使学生产生厌倦情绪。从心理上讲，中学生正处于活泼好动、喜欢变换的时期，再好的教学形式和练习形式，如简单重复太多，学生的兴趣也会降低。因此，中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展的规律，采取多形式英语学习，如chant、做游戏、猜谜语、讲故事、角色扮演，学唱英文歌曲、进行有趣的比赛竞赛等等，寓口语练习于娱乐之中，使学生学得生动活泼，轻松愉快。
当然“冰冻三尺非一日之寒”，培养学生的口头表达能力也是一个长期渐进的过程。为了让每一个学生都能在英语课堂上自信地站起来畅所欲言，教师应在教学实践中多思考多探索，同时也应注重提高自身英语水平，时时强化自己专业知识，让学生对自己产生敬佩之心。这样在学生心里树立了良好的教师形象，学生才会对教师感兴趣，也会随着喜欢这门语言，然后才会去学。