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【摘要】本文围绕反思性教学，针对当前英语的教学特点，建议从学生的角度、教学目标、教学的结构安排以及引导学生自己进行反思四个方面进行尝试，并结合自己的教学案例进行阐述，以期达到让反思性教学成为英语课堂教学的常态，激发学生英语学习兴趣，提高学生英语综合运用能力。
【关键词】反思性教学 教学目标 教学的结构安排
所谓反思性教学，就是教师要借助自身的教学行为，不断地思考、发现并解决在教学过程中出现的问题，比如说教学目标的设计是否合理、课堂结构的安排是否流畅、课内课外的练习设计是否合理等等。可以说，反思性教学从大的角度来说，是一个布局与结构性问题；从小的角度来说，是一个细节与协调性问题。一个有责任心和前瞻性的教师，也必然是一个善于反思的教师，因为他们懂得从反思中发现问题，提炼经验，并且善于在发现问题与提炼经验中不断丰富自己的教学手段，从而最大化的提高教学质量。英语教学在整个中学阶段具有特殊而重要的地位，对英语教学及时进行积极而有效地反思，不仅是新课程标准对英语教师提出的严格要求，也是新时期下英语教师规范和完善自己教学行为的迫切需要。要使反思性教学成为英语课堂教学的常态，我们应当在以下几个方面进行有益的尝试。
一、要善于站在学生的角度对教学进行反思。
教育家陶行知先生说过一句平常而富有教育哲理的名言“我们必须会变成小孩子才配做小孩子的先生。”教师要记住，学生是课堂的主体，一堂英语课的效果好不好，质量高不高，最终要从学生的角度来进行评价。所以一名优秀的英语教师应该经常与学生进行换位思考，甚至于把自己“反串”为一名学生。当我们都能以这样的高度来体察学生在学习过程中所遇到的各种问题、挫折时，我们的心态就会平和得多，我们就会有足够的耐心，学生在这种平和与宽松的氛围中，学习的能动性也自然会强一些。比如说在现代英语教学过程中，英语教师面临的一个非常棘手的问题就是让学生在有限的时间里掌握并灵活运用大量的英语词汇，但这不是所有的学生都能够掌握的。如果这时教师高高在上，不能从学生的实际出发，不顾及学生的实际能力以及学生之间的个性差异，搞一刀切，其结果要么是适得其反，要么就是欲速则不达。
二、要善于对教学目标进行反思。
教学目标的设定本身就是对教师教学行为的一种约定与规范，没有教学目标的教学或者是教学目标不明确的教学往往会使课堂不着边际或者成为一盘散沙。英语教师在教学目标的反思上首先应当明白，目标既是一个点的问题，又是一个线的问题，更是-个面的问题。所谓点，就是指每一堂课的目标达成情况；所谓线，就是指每一单元的目标达成情况；所谓面，就是指某学年段的目标达成情况。所以说，英语教学就是一个点、线、面严格而有机的纵深合成。忽略了点，学生的基本功肯定不会扎实；忽略了线，学生就会缺少整体感；忽略了面，学生就会缺少前后知识点的联系，形成不了完整的知识网络。所以这就要求英语教师既能做到“胸中有丘壑”，又要善于引领学生重视细小的环节。需要特别指出的是，英语教师对教学目标的制定和执行一定要切合学生的实际，目标太高，甚至于学生跳一跳还不能够到，那这种课还不如不上的好，因为这种课太“玄妙”，其结果必然是教师的一言堂，学生听得昏昏沉沉，教师讲得精疲力竭，出了好心肯定没有好报；目标太低，学生在课堂上就会“游手好闲”，缺乏必要地紧张感和压力感，课堂拖沓了，教学效果也必然好不到哪儿去。
三、要善于对教学的结构安排进行反思。
教学结构的安排就是教学流程的问题，好的教学结构就是一副加了润滑油的链条，运转起来就会非常自如，教师层层推进，学生自然就会“曲径通幽”。如何把课堂结构安排得合理并使之流畅起来呢?精心备好每一堂课是唯一的途径。要精心备好每一堂课，首先要求英语教师要突破“自我中心”、课堂中心、“教材中心”的固有思维，切实用新课程标准的要求作为自己备课的切入口并贯穿始终，要力求使学生的英语学习回归学生的生活世界。
另外教师在备课时要以兴趣和情感世界为激活点，要善于把学生的情感牢牢地笼在自己操控的范围内，要善于让学生的眼睛都紧紧地盯着自己，要善于让学生随着课堂的进程，他的情感世界会荡漾出喜怒哀乐的涟漪。从这点来说，教师备课不仅是教学内容的备课，更是情感的备课。
四、要善于引导学生进行反思。
在整个英语教学过程中，教师的反思固然占有突出的地位，但学生的反思一样不可或缺。教师的反思是导向的过程，而学生的反思是一个人里的过程，离开了学生的积极主动参与，教师的反思就会归于零点，从这个角度来说，学生参与反思的过程与参与反思的“度”，就是教学质量螺旋式提升的过程，所以，让学生学会反思不可谓不重要。要让学生学会反思，教师就必须给学生留下适度的空间，引领学生自主探究，在反思旧问题的基础上不断发现、解决新问题，这样才能达到“柳暗花明又一村”的境界。
富兰克林说过：“Tellme，I’ll forget；Teachme，I’ll remember；Involve me，I’u learn，”学生参与其中，并不断反思，不断地提高自己。
总之，教师对英语教学的过程进行反思是丰富的，教学过程中的每一个点甚至是每一句话都可以、都值得反思，这就要求我们广大的英语教师成为反思教学的倡导者与实践者。
【参考文献】
[1]甘正东，反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J]，外语界,20001(4)
[2]王映学，《谈教学反思》[J]，《教育探索》，2000年第11期
[3]王蔷，《英语教师行动研究》[M]，北京：外语教学与研究出版社，2002
【关键词】反思性教学 教学目标 教学的结构安排
所谓反思性教学，就是教师要借助自身的教学行为，不断地思考、发现并解决在教学过程中出现的问题，比如说教学目标的设计是否合理、课堂结构的安排是否流畅、课内课外的练习设计是否合理等等。可以说，反思性教学从大的角度来说，是一个布局与结构性问题；从小的角度来说，是一个细节与协调性问题。一个有责任心和前瞻性的教师，也必然是一个善于反思的教师，因为他们懂得从反思中发现问题，提炼经验，并且善于在发现问题与提炼经验中不断丰富自己的教学手段，从而最大化的提高教学质量。英语教学在整个中学阶段具有特殊而重要的地位，对英语教学及时进行积极而有效地反思，不仅是新课程标准对英语教师提出的严格要求，也是新时期下英语教师规范和完善自己教学行为的迫切需要。要使反思性教学成为英语课堂教学的常态，我们应当在以下几个方面进行有益的尝试。
一、要善于站在学生的角度对教学进行反思。
教育家陶行知先生说过一句平常而富有教育哲理的名言“我们必须会变成小孩子才配做小孩子的先生。”教师要记住，学生是课堂的主体，一堂英语课的效果好不好，质量高不高，最终要从学生的角度来进行评价。所以一名优秀的英语教师应该经常与学生进行换位思考，甚至于把自己“反串”为一名学生。当我们都能以这样的高度来体察学生在学习过程中所遇到的各种问题、挫折时，我们的心态就会平和得多，我们就会有足够的耐心，学生在这种平和与宽松的氛围中，学习的能动性也自然会强一些。比如说在现代英语教学过程中，英语教师面临的一个非常棘手的问题就是让学生在有限的时间里掌握并灵活运用大量的英语词汇，但这不是所有的学生都能够掌握的。如果这时教师高高在上，不能从学生的实际出发，不顾及学生的实际能力以及学生之间的个性差异，搞一刀切，其结果要么是适得其反，要么就是欲速则不达。
二、要善于对教学目标进行反思。
教学目标的设定本身就是对教师教学行为的一种约定与规范，没有教学目标的教学或者是教学目标不明确的教学往往会使课堂不着边际或者成为一盘散沙。英语教师在教学目标的反思上首先应当明白，目标既是一个点的问题，又是一个线的问题，更是-个面的问题。所谓点，就是指每一堂课的目标达成情况；所谓线，就是指每一单元的目标达成情况；所谓面，就是指某学年段的目标达成情况。所以说，英语教学就是一个点、线、面严格而有机的纵深合成。忽略了点，学生的基本功肯定不会扎实；忽略了线，学生就会缺少整体感；忽略了面，学生就会缺少前后知识点的联系，形成不了完整的知识网络。所以这就要求英语教师既能做到“胸中有丘壑”，又要善于引领学生重视细小的环节。需要特别指出的是，英语教师对教学目标的制定和执行一定要切合学生的实际，目标太高，甚至于学生跳一跳还不能够到，那这种课还不如不上的好，因为这种课太“玄妙”，其结果必然是教师的一言堂，学生听得昏昏沉沉，教师讲得精疲力竭，出了好心肯定没有好报；目标太低，学生在课堂上就会“游手好闲”，缺乏必要地紧张感和压力感，课堂拖沓了，教学效果也必然好不到哪儿去。
三、要善于对教学的结构安排进行反思。
教学结构的安排就是教学流程的问题，好的教学结构就是一副加了润滑油的链条，运转起来就会非常自如，教师层层推进，学生自然就会“曲径通幽”。如何把课堂结构安排得合理并使之流畅起来呢?精心备好每一堂课是唯一的途径。要精心备好每一堂课，首先要求英语教师要突破“自我中心”、课堂中心、“教材中心”的固有思维，切实用新课程标准的要求作为自己备课的切入口并贯穿始终，要力求使学生的英语学习回归学生的生活世界。
另外教师在备课时要以兴趣和情感世界为激活点，要善于把学生的情感牢牢地笼在自己操控的范围内，要善于让学生的眼睛都紧紧地盯着自己，要善于让学生随着课堂的进程，他的情感世界会荡漾出喜怒哀乐的涟漪。从这点来说，教师备课不仅是教学内容的备课，更是情感的备课。
四、要善于引导学生进行反思。
在整个英语教学过程中，教师的反思固然占有突出的地位，但学生的反思一样不可或缺。教师的反思是导向的过程，而学生的反思是一个人里的过程，离开了学生的积极主动参与，教师的反思就会归于零点，从这个角度来说，学生参与反思的过程与参与反思的“度”，就是教学质量螺旋式提升的过程，所以，让学生学会反思不可谓不重要。要让学生学会反思，教师就必须给学生留下适度的空间，引领学生自主探究，在反思旧问题的基础上不断发现、解决新问题，这样才能达到“柳暗花明又一村”的境界。
富兰克林说过：“Tellme，I’ll forget；Teachme，I’ll remember；Involve me，I’u learn，”学生参与其中，并不断反思，不断地提高自己。
总之，教师对英语教学的过程进行反思是丰富的，教学过程中的每一个点甚至是每一句话都可以、都值得反思，这就要求我们广大的英语教师成为反思教学的倡导者与实践者。
【参考文献】
[1]甘正东，反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J]，外语界,20001(4)
[2]王映学，《谈教学反思》[J]，《教育探索》，2000年第11期
[3]王蔷，《英语教师行动研究》[M]，北京：外语教学与研究出版社，2002