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摘 要：词式书写是用以词为单位的方式书写，把记录每个口语词的所有字连接在一起，使词和词之间在书写上有明显的距离，逼真地体现口语词的界限。在过去的许多年里，词式书写在中国的语文实践中已经取得了一定的成绩。在对外汉语教材中词式书写运用得非常成功；在对内汉语教材中，拼音文本已经基本实现了词式书写，但也存在不少问题。由于汉字文本教材和一般读物，还处在实验阶段，存在的问题就更多。
关键词：词 词式书写 正词法
词式书写过去被称为“词类连写”“词儿连写”“词间分开”或“词素连写”等。词式书写是用以词为单位的方式书写，把记录每个口语词的所有字连接在一起，使词和词之间在书写上有明显的距离，逼真地体现口语词的界限。古代文字一般是词文字。字和词基本上是重合的，一个词用一个字记录，一个字一个字地排列下去就可以了。由于语言的发展，如果再这样书写，人们只能看到字的界限，看不到词的界限，所以现代文字一般采用词式书写。但是，在现代对内语文教学中，却大多实行字式教学、字式书写，对于“字”和“词”之间的关系不甚明了，甚至一些语言学家也混淆了二者的关系。
词式书写这个在20世纪已经达成共识的问题又被带到了21世纪，必须引起高度重视。因为“词”和“字”从表面上看只是一个术语的区别，“实际上涉及到语言理论和方法研究”，甚至影响语言的发展。究竟什么是字，什么是词，为什么要实行词式书写呢？“字是最小又自由的文字单位，它是文字体系中的基本单位。在排版中能够自由地被调动位置的最小单位就是字”。而词是最小的内容和形式结合的实体单位。“词是语言的基本单位，因为它是语言中最小又自由的内容和形式结合的符号实体单位。词在任何语言中客观存在。汉语也不例外，即使书写中没有表现出来”。实行词式书写，就是要把记录每个口语词的所有字连接在一起，使词和词之间在书写上有明显的距离，逼真地体现口语词的界限。实行词式书写，能够逼真地反映口语中词的信息，方便阅读，能够提高书面语言的阅读效率。
目前，我国的对外汉语教学中，几乎无一例外地按照词的单位拼写和教学。那里只有“生词”，没有“生字”，不再像国内的语文教材突出“生字”。我们的汉语拼音刊物和其他读物，有许多按照 《汉语拼音正词法基本规则》，按照词的单位拼写，但是也有不少仍然按照“字”的单位拼写。词是汉语语法的基本单位之一，是造句的基本备用单位。它是客观存在的，不是舶来品。小孩学会了说话，就掌握了词。可是，等到上了小学，一念书，就跟着一个字一个字地读音节，这种教学方式抹杀了词与词之间的界限。我国的对外汉语教学中采用“生词”教学，效果很好。“近二十多年来，对外汉语教学的学科建设取得了丰硕的成果，有些方面达到了相当高的水平，比如汉语习得和认知研究、汉语水平考试研究。”这些成就的取得，可以说是建立在以“生词”为基础的汉语教学上的。在对外汉语教学中 ，还有一种“字本位”理论。徐通锵先生所说的“字本位”，其实质仍然是“词本位”的思想。因为汉语中形、音、义三位一体的汉字正是西方语言学理论中所说的词，只是叫法的不同。因此，词式教学在对外汉语教学取得的成绩中，是起很大作用的。
我国的传统字式教学不是培养学生的语文能力，而是把孩子已经发展起来的语文能力拉回到刚刚学习说话时候的水平，这应该是我国语文教育落后的一个重要原因。一个人一生中学习和书写文字的时间远远少于阅读时间。阅读至今仍然是人们获取知识最重要的途径。因此，在为人们提供阅读材料尤其是提供教学阅读材料时，阅读材料本身发生书写上的改进，对于提高阅读效率，节省时间，有重大意义。
在21世纪，计算机技术的应用是必不可少的。而词的观念的形成，对于提高计算机处理自然语言的效率也非常重要。汉语的计算机理解和机器翻译等信息技术要求把话语分成一个一个的词，要求确定话语文本词和词之间的界限。因此，也需要词式书写。“按照汉字的‘词式’书写方式书写现代汉语，有利于把自己在说话的时候潜在的词意识有意识地提升到书写的过程中来，把自己说话的时候存在着的一种不自觉地使用词的能力，变成书写语言过程中的一种自觉 地运用词的能力，有利于培养对现代汉语这一个交际工具把握的能力，相应地必然也能够提高人们使用现代汉语的素质”。
词和词组的问题关系到语文教学改革的成功与否，关系到汉字能否在信息网络世界充满生机，关系到汉字能否走向世界。在汉语教学中实行词式书写，对于提高汉语学习者的素质十分有益。因此，词式书写要尽快地在汉语教学中普及。
尽管词式书写问题从最初提出到现在已经有一百多年的历史，而且词式书写在汉语教学实践中也确实有提倡发扬的必要性，但是实践的效果却是喜忧参半。各种书籍、期刊中汉语拼音词式书写符合规范的固然不少，但不符合规范的现象也很严重。导致这种问题出现的原因很多，主要有以下几个方面：
第一，汉语使用者的“词”意识不强。 词式书写对于研究汉语、关心汉字改革的人来说，已经不是什么新鲜事物。但对于一般人来说，许多人还不知道词式书写是怎么回事。甚至在一些语言学者当中，也有许多人把“字”和“词”混淆起来。尽管《汉语拼音正词法基本规则》颁布多年，但传统的以字为书写单位的书写习惯，在汉语实践中仍然占据主导地位。社会上在拼写汉语拼音的时候，把音节完全连在一起和按照音节分写的现象十分普遍。而用汉字进行词式书写的实践，则更是由于技术上存在一定的困难而愈发举步维艰了。尽管词式书写已经取得了合法的地位，势在必行，但汉语使用者在长期的学习以字为书写单位的书写实践中，所形成的“词”意识的缺失，却一再成为词式书写的“拦路虎”。不习惯词式书写的人，一开始遇到这种词的空格，就会感到奇怪和不适应，就会在空格中停留相对长的时间。时间的延长又会破坏快速阅读的连贯性。这就好比习惯了平时走路没有节奏约束的人，突然要他跟着音乐的节奏走，反而不会走了。如同适应了环境的人在黑暗中走楼梯也快，因为距离相等，绝对放心，跟走平路一样。可是有人在黑暗中走楼梯非常艰难，因为他不习惯，不放心。把正词法知识纳入小学语文教学中，这是很有远见的措施。对于词式书写，不少人以各种原因进行否定。其中一个重要的理由是认为汉语的词不容易分清楚。这其实跟民族心理习惯问题有关，我们需要打破这种心理习惯。
第二，词式书写规则本身有待进一步完善。例如《汉语拼音正词法基本规则》（以下简称《规则》）4.3.1条规定：“动词和‘着’‘了’‘过’连写。”而4.7条规定：“虚词与其他词语分写。”而虚词就包括动态助词“着”“了”“过”。这样的表述就不够科学、严谨。再例如：《规则》4.2.2 条规定：“已经成词的连写。”例如“海外”不等于“海的外面”。那么，我们究竟如何判断一个词的词化程度到底怎样呢？“men wai(门外)”其实也并不完全等于“门的外面”。再例如《规则》4.1.3规定：“四音节以上不表示一个整体概念的名称，按照词（或语节）分开写，不能按照词（或语节）划分的全部连写。”可见，分写的标准既可以是按“词”，也可以是按“语节”。一个连写形式并不总是相当于一个词，《规则》本身依据的标准也并不是绝对的，所以，我们需要完善《规则》。
第三，词式书写相关规则的宣传和推广力度不够，许多人对词式书写不了解，更不知道它的基本规则，因而，在实践上也不可能进行词式书写。即使强迫他们去做，也必然会错误百出。人们 “词式书写”的意识的淡薄，以及许多拼音读物、报刊、杂志在拼写上都出现很多错误，这都说明词式书写相关规则宣传和推广的力度还不够。在词式书写基本规则已经制定出来多年的今天，词式书写的“约定”已经告一段落。当前十分重要也是十分艰巨的任务就是完成词式书写的“俗成”。这就需要我们切实加大宣传和推广的力度，扎扎实实地把工作落到实处。通过组织各种培训班、开展规范化活动、树立规范的词式书写的榜样等方法来帮助、引导人们熟悉和了解词式书写的有关规则，并且能够正确使用。
第四，教育尤其是基础教育忽视了词式书写。除了在各高校的相关专业开设相关课程外，更重要的措施是从基础教育抓起。现行中小学语文教学完全把词式书写放在一边，仍然停留在 “字本位”的阶段。孩子学习汉语不是一个词一个词地学习，而是一个字一个字地学习，严重违背了语言习得规律。“儿童学习语言最敏感的是有声语言的节奏和韵律……儿童首先学习口语，并且直观地、感性地认识每一个有声语言符号，最敏感地感知有声语言的节奏韵律。”所以，按照自然语言的节奏韵律来书写语言，就是词式书写。各种拼音读物，例如《语文报》（全国小学语文教学研究会会报）、《中国儿童报》（全国小学中低年级少先队队报）等实行按音节分写。一些其他学科教材的封面拼音标题也按照音节分写，例如：ZI RAN（自然）。“加空格的词式书写是信息时代刻不容缓的事情，是汉语书写系统改革历史的进一步发展，绝对不是标新立异。”
回首词式书写研究一百多年的历史，我们许多语言学者、关心文字改革的工作者都付出了 巨大的努力，也取得了丰硕的成果。词式书写实践的现状让人担忧。我们应当进一步加大宣传和推广的力度，从基础教育抓起，强化汉民族的“词”意识让词式书写深入人心，人人实践，为进一步完善汉语拼音正词法、实现汉语拼音化打下坚实的基础。在今天飞速发展的信息时代，词式书写以特有的优势，将占有更为重要的地位。让全社会动员起来，全面实现汉语词式书写！
参考文献：
[1]徐通锵.基础语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2001.
[2]彭泽润.普通文字学中的“字”及有关理论问题[J].湖南师范大学学报，1994，（1）.
[3]王 立.汉语字和词的公众语感测量[J].语言文字应用，2002，（3）.
[4]崔永华.以问题为导向的对外汉语教学学科建设刍议[J].语言教学与研究，2005，（3）.
[5]李敬国.积极提倡汉字“词式”连写[J].西北师范大学学报，2004 ，（6）.
[6]张 莹 刘祖斌.儿童习得语言的有益启示[J].语文教学与研究，2005,（11）.
[7]彭泽润 周纯梅.汉语需从“字式书写”到“词式书写”的改进[J].北华大学学报，2004，（6）.
（白占功，西北师范大学文学院）
关键词：词 词式书写 正词法
词式书写过去被称为“词类连写”“词儿连写”“词间分开”或“词素连写”等。词式书写是用以词为单位的方式书写，把记录每个口语词的所有字连接在一起，使词和词之间在书写上有明显的距离，逼真地体现口语词的界限。古代文字一般是词文字。字和词基本上是重合的，一个词用一个字记录，一个字一个字地排列下去就可以了。由于语言的发展，如果再这样书写，人们只能看到字的界限，看不到词的界限，所以现代文字一般采用词式书写。但是，在现代对内语文教学中，却大多实行字式教学、字式书写，对于“字”和“词”之间的关系不甚明了，甚至一些语言学家也混淆了二者的关系。
词式书写这个在20世纪已经达成共识的问题又被带到了21世纪，必须引起高度重视。因为“词”和“字”从表面上看只是一个术语的区别，“实际上涉及到语言理论和方法研究”，甚至影响语言的发展。究竟什么是字，什么是词，为什么要实行词式书写呢？“字是最小又自由的文字单位，它是文字体系中的基本单位。在排版中能够自由地被调动位置的最小单位就是字”。而词是最小的内容和形式结合的实体单位。“词是语言的基本单位，因为它是语言中最小又自由的内容和形式结合的符号实体单位。词在任何语言中客观存在。汉语也不例外，即使书写中没有表现出来”。实行词式书写，就是要把记录每个口语词的所有字连接在一起，使词和词之间在书写上有明显的距离，逼真地体现口语词的界限。实行词式书写，能够逼真地反映口语中词的信息，方便阅读，能够提高书面语言的阅读效率。
目前，我国的对外汉语教学中，几乎无一例外地按照词的单位拼写和教学。那里只有“生词”，没有“生字”，不再像国内的语文教材突出“生字”。我们的汉语拼音刊物和其他读物，有许多按照 《汉语拼音正词法基本规则》，按照词的单位拼写，但是也有不少仍然按照“字”的单位拼写。词是汉语语法的基本单位之一，是造句的基本备用单位。它是客观存在的，不是舶来品。小孩学会了说话，就掌握了词。可是，等到上了小学，一念书，就跟着一个字一个字地读音节，这种教学方式抹杀了词与词之间的界限。我国的对外汉语教学中采用“生词”教学，效果很好。“近二十多年来，对外汉语教学的学科建设取得了丰硕的成果，有些方面达到了相当高的水平，比如汉语习得和认知研究、汉语水平考试研究。”这些成就的取得，可以说是建立在以“生词”为基础的汉语教学上的。在对外汉语教学中 ，还有一种“字本位”理论。徐通锵先生所说的“字本位”，其实质仍然是“词本位”的思想。因为汉语中形、音、义三位一体的汉字正是西方语言学理论中所说的词，只是叫法的不同。因此，词式教学在对外汉语教学取得的成绩中，是起很大作用的。
我国的传统字式教学不是培养学生的语文能力，而是把孩子已经发展起来的语文能力拉回到刚刚学习说话时候的水平，这应该是我国语文教育落后的一个重要原因。一个人一生中学习和书写文字的时间远远少于阅读时间。阅读至今仍然是人们获取知识最重要的途径。因此，在为人们提供阅读材料尤其是提供教学阅读材料时，阅读材料本身发生书写上的改进，对于提高阅读效率，节省时间，有重大意义。
在21世纪，计算机技术的应用是必不可少的。而词的观念的形成，对于提高计算机处理自然语言的效率也非常重要。汉语的计算机理解和机器翻译等信息技术要求把话语分成一个一个的词，要求确定话语文本词和词之间的界限。因此，也需要词式书写。“按照汉字的‘词式’书写方式书写现代汉语，有利于把自己在说话的时候潜在的词意识有意识地提升到书写的过程中来，把自己说话的时候存在着的一种不自觉地使用词的能力，变成书写语言过程中的一种自觉 地运用词的能力，有利于培养对现代汉语这一个交际工具把握的能力，相应地必然也能够提高人们使用现代汉语的素质”。
词和词组的问题关系到语文教学改革的成功与否，关系到汉字能否在信息网络世界充满生机，关系到汉字能否走向世界。在汉语教学中实行词式书写，对于提高汉语学习者的素质十分有益。因此，词式书写要尽快地在汉语教学中普及。
尽管词式书写问题从最初提出到现在已经有一百多年的历史，而且词式书写在汉语教学实践中也确实有提倡发扬的必要性，但是实践的效果却是喜忧参半。各种书籍、期刊中汉语拼音词式书写符合规范的固然不少，但不符合规范的现象也很严重。导致这种问题出现的原因很多，主要有以下几个方面：
第一，汉语使用者的“词”意识不强。 词式书写对于研究汉语、关心汉字改革的人来说，已经不是什么新鲜事物。但对于一般人来说，许多人还不知道词式书写是怎么回事。甚至在一些语言学者当中，也有许多人把“字”和“词”混淆起来。尽管《汉语拼音正词法基本规则》颁布多年，但传统的以字为书写单位的书写习惯，在汉语实践中仍然占据主导地位。社会上在拼写汉语拼音的时候，把音节完全连在一起和按照音节分写的现象十分普遍。而用汉字进行词式书写的实践，则更是由于技术上存在一定的困难而愈发举步维艰了。尽管词式书写已经取得了合法的地位，势在必行，但汉语使用者在长期的学习以字为书写单位的书写实践中，所形成的“词”意识的缺失，却一再成为词式书写的“拦路虎”。不习惯词式书写的人，一开始遇到这种词的空格，就会感到奇怪和不适应，就会在空格中停留相对长的时间。时间的延长又会破坏快速阅读的连贯性。这就好比习惯了平时走路没有节奏约束的人，突然要他跟着音乐的节奏走，反而不会走了。如同适应了环境的人在黑暗中走楼梯也快，因为距离相等，绝对放心，跟走平路一样。可是有人在黑暗中走楼梯非常艰难，因为他不习惯，不放心。把正词法知识纳入小学语文教学中，这是很有远见的措施。对于词式书写，不少人以各种原因进行否定。其中一个重要的理由是认为汉语的词不容易分清楚。这其实跟民族心理习惯问题有关，我们需要打破这种心理习惯。
第二，词式书写规则本身有待进一步完善。例如《汉语拼音正词法基本规则》（以下简称《规则》）4.3.1条规定：“动词和‘着’‘了’‘过’连写。”而4.7条规定：“虚词与其他词语分写。”而虚词就包括动态助词“着”“了”“过”。这样的表述就不够科学、严谨。再例如：《规则》4.2.2 条规定：“已经成词的连写。”例如“海外”不等于“海的外面”。那么，我们究竟如何判断一个词的词化程度到底怎样呢？“men wai(门外)”其实也并不完全等于“门的外面”。再例如《规则》4.1.3规定：“四音节以上不表示一个整体概念的名称，按照词（或语节）分开写，不能按照词（或语节）划分的全部连写。”可见，分写的标准既可以是按“词”，也可以是按“语节”。一个连写形式并不总是相当于一个词，《规则》本身依据的标准也并不是绝对的，所以，我们需要完善《规则》。
第三，词式书写相关规则的宣传和推广力度不够，许多人对词式书写不了解，更不知道它的基本规则，因而，在实践上也不可能进行词式书写。即使强迫他们去做，也必然会错误百出。人们 “词式书写”的意识的淡薄，以及许多拼音读物、报刊、杂志在拼写上都出现很多错误，这都说明词式书写相关规则宣传和推广的力度还不够。在词式书写基本规则已经制定出来多年的今天，词式书写的“约定”已经告一段落。当前十分重要也是十分艰巨的任务就是完成词式书写的“俗成”。这就需要我们切实加大宣传和推广的力度，扎扎实实地把工作落到实处。通过组织各种培训班、开展规范化活动、树立规范的词式书写的榜样等方法来帮助、引导人们熟悉和了解词式书写的有关规则，并且能够正确使用。
第四，教育尤其是基础教育忽视了词式书写。除了在各高校的相关专业开设相关课程外，更重要的措施是从基础教育抓起。现行中小学语文教学完全把词式书写放在一边，仍然停留在 “字本位”的阶段。孩子学习汉语不是一个词一个词地学习，而是一个字一个字地学习，严重违背了语言习得规律。“儿童学习语言最敏感的是有声语言的节奏和韵律……儿童首先学习口语，并且直观地、感性地认识每一个有声语言符号，最敏感地感知有声语言的节奏韵律。”所以，按照自然语言的节奏韵律来书写语言，就是词式书写。各种拼音读物，例如《语文报》（全国小学语文教学研究会会报）、《中国儿童报》（全国小学中低年级少先队队报）等实行按音节分写。一些其他学科教材的封面拼音标题也按照音节分写，例如：ZI RAN（自然）。“加空格的词式书写是信息时代刻不容缓的事情，是汉语书写系统改革历史的进一步发展，绝对不是标新立异。”
回首词式书写研究一百多年的历史，我们许多语言学者、关心文字改革的工作者都付出了 巨大的努力，也取得了丰硕的成果。词式书写实践的现状让人担忧。我们应当进一步加大宣传和推广的力度，从基础教育抓起，强化汉民族的“词”意识让词式书写深入人心，人人实践，为进一步完善汉语拼音正词法、实现汉语拼音化打下坚实的基础。在今天飞速发展的信息时代，词式书写以特有的优势，将占有更为重要的地位。让全社会动员起来，全面实现汉语词式书写！
参考文献：
[1]徐通锵.基础语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2001.
[2]彭泽润.普通文字学中的“字”及有关理论问题[J].湖南师范大学学报，1994，（1）.
[3]王 立.汉语字和词的公众语感测量[J].语言文字应用，2002，（3）.
[4]崔永华.以问题为导向的对外汉语教学学科建设刍议[J].语言教学与研究，2005，（3）.
[5]李敬国.积极提倡汉字“词式”连写[J].西北师范大学学报，2004 ，（6）.
[6]张 莹 刘祖斌.儿童习得语言的有益启示[J].语文教学与研究，2005,（11）.
[7]彭泽润 周纯梅.汉语需从“字式书写”到“词式书写”的改进[J].北华大学学报，2004，（6）.
（白占功，西北师范大学文学院）