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摘要：忆往昔，沧海桑田，风雨坎坷，如今的国富盛强，都离不开为国家英勇奋斗的战士们，他们是用牺牲小我，保国家的心与敌人生死抗衡。因此当今的青少年更要勿忘历史，牢记史命！并且在现代课程教学中，应该让学生们深刻感受到国家的强大，为此自豪，从而激发学生的爱国情怀。少年兴盛则国家兴盛，少年强大则国家强大，也是当今青年应该树立的人生观与价值观。本文主要分析和探讨了初中历史教学中学生家国情怀的培养。
关键词：初中历史 家国情怀
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、家国情怀的概念
家是什么？家不是一瓦屋頂，家不是彩电，家不是用物质的东西堆砌的。家是什么？家是千千万万士兵的血，家是游子温馨的港湾和情感的归宿。每个人都希望家能够平安，“小家”的平安必然离不开“大家”的支撑，“小家”和“大家”需要个人的维护，需要共同促进。爱国情怀并非是喊口号，而是渗入到每个人的内心，从爱护小家，遵守社会道德规范，从而来维护我们的“大家”。”小家”和“大家”息息相关，譬如，我们回顾历史，林则徐虎门销烟，刘胡兰视死如归、坚贞不屈，红军二万五千里长征，狼牙山五壮士的等这一个个例子，一个个英勇的壮士们，正是他们的牺牲换来了我们今天“小家”的安宁和谐。所以，当今一代的青年们更该抱有家国情怀。
二、如何将家国情怀融入到历史教学中
随着时代的发展，家国情怀的作用也逐渐突出，因此在教育中，则更加不能忽视其重要性。我们不能忘记祖祖辈辈牺牲自我的历史，所以更要将家国情怀的观念在课本中体现出来。课本往往是枯燥的，需要在课程中加入一点色彩，可以运用现代多媒体，创设“家国情怀”用直观的画面让学生去感知祖国的伟大，让学生油然而生的对祖国产生敬佩之情。
2.1 创设情境，学生感悟家国情怀。
在以往的课堂中，常常见到老师通过ppt的讲解，让学生去了解历史文化，学生们也只是单单通过老师的“说”去感受历史，这种方式往往能让学生们记住历史，却难以让学生们真正的感受到先辈们的艰辛。并且枯燥乏味的讲解，会让学生们反感历史这门学科。其实，在历史课堂中，可以给历史课加点“料”让一堂枯燥乏味的课变得生动有趣，在条件允许的情况下，可以给学生们创设一种情境，学生们融入到情境中时，他身上的各种器官都会被激发，这样就不仅仅让他们可以从听觉、视觉感受历史，也能让他们整个身心都融入进去。比如，以《中外文明的丝绸之路》为例，学生作为代表大汉出使西域，联合大月氏，去夹击匈奴，并且据此提问：1.被招募的人要完成什么任务？2.如果顺利完成任务有什么样的奖赏？3.完成任务有什么风险？通过这样的情境设计，让学生们进入历史中，与张骞完成一次精神的冲击。从而帮助学生们理解张骞出使西域的艰辛。再通过西域的讲解，联系到现在我们的“一带一路”让学生们深刻的感受到文化包容，命运共同体。
2.2历史人物故事推动家国情怀的形成
历史的形成必然离不开先辈们的英勇事迹。如今的课堂中，可以适当的增加历史人物的故事，利用故事帮助学生们树立正确的三观，从而实现由个人到国家的推动。由古至今有许许多多的例子，譬如，60年代的李小龙，以国家为荣，他的经典话就是“中国人不是病夫”这一袭话带动了那个年代。周恩来的一袭“为中华的崛起而读书”誓言对中国人的影响。文天祥被俘，誓死不从，对南宋百姓的影响。这一个个历史人物的英勇事迹，都推动了每一个国民的心，会让他们的家国情怀由此萌发。
2.3引出问题，探究历史史时
在历史课堂教学中，通过引出的问题，可以调动学生的积极性，从而引发他们的兴趣。如果想要锻炼学生大脑的灵敏性，可以当堂设置问题，让学生随性发挥，一个接着一个问题的抛出，让学生头脑中的知识相互碰撞，将所学知识结合，在头脑中形成一个思维导图。学生在教师的引导下，会主动的对问题进行探索，从而形成自己的看法，在思考中去全方位的理解历史的奥秘，这样他们才会更加清晰的了解历史史时，感悟历史的博大精深。
2.4充分发挥学生的主观能动性
现代教育要求我们充分发挥学生的主观能动性，由此可见，课堂中要多听取学生的想法，多多挖掘学生的创造力和想象力，并且逐渐的培养学生运用历史知识的能力，真正的体现出我国的核心素养教学观。教师在进行教学实践时，就要将学生们引入课程设计中，让他们真正的参与课堂中，并且可以通过多种问题去引导学生们发散思维，充分调动他们的积极性。譬如，可以举办一些活动，参观红色遗址让，学生们写议论文或者观后感。这样一方面是为了锻炼学生们的书面表达能力，一方面也为学生们写作文提供了素材，也可以让学生通过自己的所见、所闻、所想去感受“家国情怀”四字。
三、结语
总之，将家国情怀融入到初中历史教学中是非常有必要的，同时有很有意义。家国情怀作为我国传统文化的精髓，是中华儿女都应具备的基本内涵。历史学科作为记录古往今来的学科，它更加有必要成为一种载体，去让青少年们了解历史，增强学生的爱国意识，增强他们对历史的民族认同感，从而培养他们的爱国情怀。因此历史教师需要不断地学习，去更新知识，给学生灌输社会责任感。
参考文献
[1] 代彦武. 初中历史课堂教学中”家国情怀” 培养路径探析 ——以《从九一八事变到西安事变》一课教学为例[J]. 江苏教育（中学教学版），2020（9）：48-50.
[2] 蒋娟. 如何在初中历史教学中渗透家国情怀[J]. 文渊（中学版），2020（7）：290-291. DOI：10.12252/j.issn.2096-627X.2020.07.467.
[3] 刘芷君. 基于初中历史教学”家国情怀”核心素养培养的探究[J]. 教育界，2020（19）：8-9. DOI：10.3969/j.issn.1674-9510.2020.19.005.
[4] 孙媛. 探究新课改下初中历史教学如何有效培养学生家国情怀[J]. 文渊（高中版），2021（1）：607-608. DOI：10.12252/j.issn.2096-6288.2021.01.858.
[5] 汤嘉. 指向家国情怀的初中历史教学实践探索——以《唐朝的中外文化交流》教学为例[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊），2021（11）：236-237.
关键词：初中历史 家国情怀
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、家国情怀的概念
家是什么？家不是一瓦屋頂，家不是彩电，家不是用物质的东西堆砌的。家是什么？家是千千万万士兵的血，家是游子温馨的港湾和情感的归宿。每个人都希望家能够平安，“小家”的平安必然离不开“大家”的支撑，“小家”和“大家”需要个人的维护，需要共同促进。爱国情怀并非是喊口号，而是渗入到每个人的内心，从爱护小家，遵守社会道德规范，从而来维护我们的“大家”。”小家”和“大家”息息相关，譬如，我们回顾历史，林则徐虎门销烟，刘胡兰视死如归、坚贞不屈，红军二万五千里长征，狼牙山五壮士的等这一个个例子，一个个英勇的壮士们，正是他们的牺牲换来了我们今天“小家”的安宁和谐。所以，当今一代的青年们更该抱有家国情怀。
二、如何将家国情怀融入到历史教学中
随着时代的发展，家国情怀的作用也逐渐突出，因此在教育中，则更加不能忽视其重要性。我们不能忘记祖祖辈辈牺牲自我的历史，所以更要将家国情怀的观念在课本中体现出来。课本往往是枯燥的，需要在课程中加入一点色彩，可以运用现代多媒体，创设“家国情怀”用直观的画面让学生去感知祖国的伟大，让学生油然而生的对祖国产生敬佩之情。
2.1 创设情境，学生感悟家国情怀。
在以往的课堂中，常常见到老师通过ppt的讲解，让学生去了解历史文化，学生们也只是单单通过老师的“说”去感受历史，这种方式往往能让学生们记住历史，却难以让学生们真正的感受到先辈们的艰辛。并且枯燥乏味的讲解，会让学生们反感历史这门学科。其实，在历史课堂中，可以给历史课加点“料”让一堂枯燥乏味的课变得生动有趣，在条件允许的情况下，可以给学生们创设一种情境，学生们融入到情境中时，他身上的各种器官都会被激发，这样就不仅仅让他们可以从听觉、视觉感受历史，也能让他们整个身心都融入进去。比如，以《中外文明的丝绸之路》为例，学生作为代表大汉出使西域，联合大月氏，去夹击匈奴，并且据此提问：1.被招募的人要完成什么任务？2.如果顺利完成任务有什么样的奖赏？3.完成任务有什么风险？通过这样的情境设计，让学生们进入历史中，与张骞完成一次精神的冲击。从而帮助学生们理解张骞出使西域的艰辛。再通过西域的讲解，联系到现在我们的“一带一路”让学生们深刻的感受到文化包容，命运共同体。
2.2历史人物故事推动家国情怀的形成
历史的形成必然离不开先辈们的英勇事迹。如今的课堂中，可以适当的增加历史人物的故事，利用故事帮助学生们树立正确的三观，从而实现由个人到国家的推动。由古至今有许许多多的例子，譬如，60年代的李小龙，以国家为荣，他的经典话就是“中国人不是病夫”这一袭话带动了那个年代。周恩来的一袭“为中华的崛起而读书”誓言对中国人的影响。文天祥被俘，誓死不从，对南宋百姓的影响。这一个个历史人物的英勇事迹，都推动了每一个国民的心，会让他们的家国情怀由此萌发。
2.3引出问题，探究历史史时
在历史课堂教学中，通过引出的问题，可以调动学生的积极性，从而引发他们的兴趣。如果想要锻炼学生大脑的灵敏性，可以当堂设置问题，让学生随性发挥，一个接着一个问题的抛出，让学生头脑中的知识相互碰撞，将所学知识结合，在头脑中形成一个思维导图。学生在教师的引导下，会主动的对问题进行探索，从而形成自己的看法，在思考中去全方位的理解历史的奥秘，这样他们才会更加清晰的了解历史史时，感悟历史的博大精深。
2.4充分发挥学生的主观能动性
现代教育要求我们充分发挥学生的主观能动性，由此可见，课堂中要多听取学生的想法，多多挖掘学生的创造力和想象力，并且逐渐的培养学生运用历史知识的能力，真正的体现出我国的核心素养教学观。教师在进行教学实践时，就要将学生们引入课程设计中，让他们真正的参与课堂中，并且可以通过多种问题去引导学生们发散思维，充分调动他们的积极性。譬如，可以举办一些活动，参观红色遗址让，学生们写议论文或者观后感。这样一方面是为了锻炼学生们的书面表达能力，一方面也为学生们写作文提供了素材，也可以让学生通过自己的所见、所闻、所想去感受“家国情怀”四字。
三、结语
总之，将家国情怀融入到初中历史教学中是非常有必要的，同时有很有意义。家国情怀作为我国传统文化的精髓，是中华儿女都应具备的基本内涵。历史学科作为记录古往今来的学科，它更加有必要成为一种载体，去让青少年们了解历史，增强学生的爱国意识，增强他们对历史的民族认同感，从而培养他们的爱国情怀。因此历史教师需要不断地学习，去更新知识，给学生灌输社会责任感。
参考文献
[1] 代彦武. 初中历史课堂教学中”家国情怀” 培养路径探析 ——以《从九一八事变到西安事变》一课教学为例[J]. 江苏教育（中学教学版），2020（9）：48-50.
[2] 蒋娟. 如何在初中历史教学中渗透家国情怀[J]. 文渊（中学版），2020（7）：290-291. DOI：10.12252/j.issn.2096-627X.2020.07.467.
[3] 刘芷君. 基于初中历史教学”家国情怀”核心素养培养的探究[J]. 教育界，2020（19）：8-9. DOI：10.3969/j.issn.1674-9510.2020.19.005.
[4] 孙媛. 探究新课改下初中历史教学如何有效培养学生家国情怀[J]. 文渊（高中版），2021（1）：607-608. DOI：10.12252/j.issn.2096-6288.2021.01.858.
[5] 汤嘉. 指向家国情怀的初中历史教学实践探索——以《唐朝的中外文化交流》教学为例[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊），2021（11）：236-237.