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摘 要： 本文通过对当前高中英语教师在新课程背景下课堂角色转变方向的定位，找出了教师角色扮演当中存在的问题，为高中英语教师在新课程背景下的课堂角色转换提供了一些参考。
关键词： 新课程 英语教师 课堂角色 转换
当前我国正在进行建国以来的第八次基础教育课程改革，新课程体系在课程目标、功能、内容、结构等方面都有重大变化。教师是课程实施的主体，课程与教师有着天然的联系，课程领域的改革必然会影响到教师的教育教学行为，必然会引发教师角色的历史性转换。
1.英语教师角色转变的必要性
1.1传统的高中英语课堂角色
传统的外语教育观是以知识为本，以教师为中心。在传统的高中英语课堂中，教师是教学的主体，学生处于被动的知识接受者的地位，总是被动地听讲，然后死记硬背所学的语言知识。英语教学成了一种知识的存储行为，信息交流以教师讲、学生听的单向传输方式为主，教师的职责就是将确定不变的知识“喂”给学生，学生成了知识的储存器。在这个意义上，高中英语教师是语言知识的传授者和语言错误的纠正者，他们最关心的是学生是否掌握了大纲要求的、课本中的知识，对学生的情感、态度、价值观则缺乏关注。
1.2新课程对高中英语教师的挑战
1.2.1教学行为上的挑战
在以往的英語课堂教学中教师常常把学生当作接受教育的被动者，课堂上讲什么，怎样讲，以及对学生的要求，等等，主动权始终在教师手里。新课程要求转变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习，把“为了每一位学生的发展”贯彻到课堂教学中去。从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”：从注重教学的结果转向注重教学的过程；从统一规格的教学模式转向个性化教学模式；从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话；从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。
1.2.2新的学习方式的挑战
新课程所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。教师将随着学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。当教师以知识传授为重点时，他的基本做法是：将知识、技能分解，并从部分到整体，有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师传授的知识，回答教材中的问题。而在探究性课程中，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习的过程变成学生不断地提出问题、解决问题的探索过程：指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；针对不同的学习内容选择不同的学习方式，比如接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。
1.3现代信息技术呼唤教师角色的转换
现代教育技术是全民教育、终身教育、素质教育、创新教育等实施的手段和必要条件，现代教育技术手段的运用使教育由传统的封闭式走向了现代的开放式。尽管现代教育技术手段把传统上由教师、学生构成的“人—人”的教育系统发展成为现代的教师、教学机器、学生构成的“人—机—人”的新型系统，教师由台前被推到台后，但现代教育技术的应用必须发动教师、依靠教师，所以就教师本身而言，教师需要认识现代教育技术的变革对教育现代化的影响，在“人—机—人”的新型教育系统中重新定位自己的角色，惟其如此，才能自觉地抢占教育的“制高点”，才能承担现代教育所赋予的历史重任。［１］
2.新课程背景下高中英语教师课堂角色的转变方向
新课程赋予了英语教师课堂角色新的内容，教师在课堂教学活动中，必须对自身角色进行重新审视与定位。
2.1控制者（controller）
在传统的“以教师为中心”的课堂中，教师的“控制者”者角色表现为老师完全控制课堂——不仅控制学生做什么，而且控制学生什么时候说和使用哪些英语。这种角色的优势在于学生的注意力集中于教师的讲解，而且所有学生的学习步调一致。新课程下的教师的“控制者”角色强调的是对学生的适当控制，表现为有效控制课堂纪律、调节课堂气氛；控制学习活动的时间和节奏，并在关键处点拨，使学习沿着正确的轨道推进；营造一个能激发学生主动性的接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，以有利于学生只用非死记硬背的语言进行交流，同时通过这种自由表达又可以预测学生将要说和做的内容。
2.2组织者（organizer）
外语教育家贾冠杰曾经指出，“大概一个外语老师在外语课堂上最难也是最重要的作用就是作为组织者”。确实，这个角色与外语教师的个人素质、文化水平、课堂教学设计能力等息息相关。
传统的课堂教学强调“老师讲，学生听”的信息交流的单向传输方式，过分注重学生对教科书内容的记忆和内化，而对学生的情感、态度和价值观的关注则不够。而在新课程条件下“组织者”这一角色正在由重传递向重发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重教师的“教”向重学生的“学”转变；由单向信息交流向综合信息交流转变；由居高临下向平等融洽转变；由教学模式化向学生个性化转变。因此，组织者的含义应是组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，建立人道的、民主的、和谐的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞；组织学生营造和保持教室中和学习过程中的积极的心理氛围。［２］
要组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；组织学生营造教学中积极的心理氛围；创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；创设问题情景，把学生置于问题之中；给学生提供合作交流的空间与时间。
3.结语
以上通过对高中英语教师课堂角色转变方向的定位，对新的教学理念的实施有一定的积极作用。教师角色的改变能积极引导学生实现学习方式的改变，使学生成为学习的主人，实现有意义的教学行为。
参考文献：
［1］黄甫全.新课程中的教师角色和教师培训.北京：人民教育出版社，2004.
［2］傅道春.新课程中课堂行为的变化.北京：首都师范大学出版社，2002.
关键词： 新课程 英语教师 课堂角色 转换
当前我国正在进行建国以来的第八次基础教育课程改革，新课程体系在课程目标、功能、内容、结构等方面都有重大变化。教师是课程实施的主体，课程与教师有着天然的联系，课程领域的改革必然会影响到教师的教育教学行为，必然会引发教师角色的历史性转换。
1.英语教师角色转变的必要性
1.1传统的高中英语课堂角色
传统的外语教育观是以知识为本，以教师为中心。在传统的高中英语课堂中，教师是教学的主体，学生处于被动的知识接受者的地位，总是被动地听讲，然后死记硬背所学的语言知识。英语教学成了一种知识的存储行为，信息交流以教师讲、学生听的单向传输方式为主，教师的职责就是将确定不变的知识“喂”给学生，学生成了知识的储存器。在这个意义上，高中英语教师是语言知识的传授者和语言错误的纠正者，他们最关心的是学生是否掌握了大纲要求的、课本中的知识，对学生的情感、态度、价值观则缺乏关注。
1.2新课程对高中英语教师的挑战
1.2.1教学行为上的挑战
在以往的英語课堂教学中教师常常把学生当作接受教育的被动者，课堂上讲什么，怎样讲，以及对学生的要求，等等，主动权始终在教师手里。新课程要求转变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习，把“为了每一位学生的发展”贯彻到课堂教学中去。从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”：从注重教学的结果转向注重教学的过程；从统一规格的教学模式转向个性化教学模式；从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话；从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。
1.2.2新的学习方式的挑战
新课程所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。教师将随着学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。当教师以知识传授为重点时，他的基本做法是：将知识、技能分解，并从部分到整体，有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师传授的知识，回答教材中的问题。而在探究性课程中，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习的过程变成学生不断地提出问题、解决问题的探索过程：指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；针对不同的学习内容选择不同的学习方式，比如接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。
1.3现代信息技术呼唤教师角色的转换
现代教育技术是全民教育、终身教育、素质教育、创新教育等实施的手段和必要条件，现代教育技术手段的运用使教育由传统的封闭式走向了现代的开放式。尽管现代教育技术手段把传统上由教师、学生构成的“人—人”的教育系统发展成为现代的教师、教学机器、学生构成的“人—机—人”的新型系统，教师由台前被推到台后，但现代教育技术的应用必须发动教师、依靠教师，所以就教师本身而言，教师需要认识现代教育技术的变革对教育现代化的影响，在“人—机—人”的新型教育系统中重新定位自己的角色，惟其如此，才能自觉地抢占教育的“制高点”，才能承担现代教育所赋予的历史重任。［１］
2.新课程背景下高中英语教师课堂角色的转变方向
新课程赋予了英语教师课堂角色新的内容，教师在课堂教学活动中，必须对自身角色进行重新审视与定位。
2.1控制者（controller）
在传统的“以教师为中心”的课堂中，教师的“控制者”者角色表现为老师完全控制课堂——不仅控制学生做什么，而且控制学生什么时候说和使用哪些英语。这种角色的优势在于学生的注意力集中于教师的讲解，而且所有学生的学习步调一致。新课程下的教师的“控制者”角色强调的是对学生的适当控制，表现为有效控制课堂纪律、调节课堂气氛；控制学习活动的时间和节奏，并在关键处点拨，使学习沿着正确的轨道推进；营造一个能激发学生主动性的接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，以有利于学生只用非死记硬背的语言进行交流，同时通过这种自由表达又可以预测学生将要说和做的内容。
2.2组织者（organizer）
外语教育家贾冠杰曾经指出，“大概一个外语老师在外语课堂上最难也是最重要的作用就是作为组织者”。确实，这个角色与外语教师的个人素质、文化水平、课堂教学设计能力等息息相关。
传统的课堂教学强调“老师讲，学生听”的信息交流的单向传输方式，过分注重学生对教科书内容的记忆和内化，而对学生的情感、态度和价值观的关注则不够。而在新课程条件下“组织者”这一角色正在由重传递向重发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重教师的“教”向重学生的“学”转变；由单向信息交流向综合信息交流转变；由居高临下向平等融洽转变；由教学模式化向学生个性化转变。因此，组织者的含义应是组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，建立人道的、民主的、和谐的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞；组织学生营造和保持教室中和学习过程中的积极的心理氛围。［２］
要组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；组织学生营造教学中积极的心理氛围；创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；创设问题情景，把学生置于问题之中；给学生提供合作交流的空间与时间。
3.结语
以上通过对高中英语教师课堂角色转变方向的定位，对新的教学理念的实施有一定的积极作用。教师角色的改变能积极引导学生实现学习方式的改变，使学生成为学习的主人，实现有意义的教学行为。
参考文献：
［1］黄甫全.新课程中的教师角色和教师培训.北京：人民教育出版社，2004.
［2］傅道春.新课程中课堂行为的变化.北京：首都师范大学出版社，2002.