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（辽东学院，辽宁 丹东 118003）
摘 要：抽选290名在校高职大学生，采用SCL-90临床症状精神量表测试，结果表明高职大学生在人际关系、焦虑、偏执等方面比其他大学生分值略高。教育教学中通过设计多种有针对性的心理训练活动，力图培养高职大学生良好的心理健康状态。
关键词：高职大学生；心理健康；SCL-90临床症状精神量表
中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：1672-3198（2011）17-0218-01
1 问题的提出
20世纪90年代末，为适应社会生产力发展需要，在高校设置了高职专业，招生对象为高中毕业生和“三校生”。高职大学生作为时代的产物走进大学，成为大学生成员中的重要组成部分，在现代化的节奏中，受教育环境和自身实际状况的影响，他们的心理状况令人堪忧。对高职大学生心理健康状况的研究有助于了解和掌握高职大学生身心发展状况，以便采取有效的措施进行教育与引导。
2 研究方法
（1）研究对象：用整群随机抽样法抽选辽东学院的大学生（大专生）共290名，其中，男生为160人，女生为130人；低年级为120人，高年级为170人；“三校生”为30人。
（2）方法：采用心理测量法：运用心理测量量表《SCL-90临床症状精神量表》《考试焦虑量表》《自尊量表》对高职大学生进行测试。运用观察法、行动研究法：针对高职“大学生中的普遍心理健康问题，设计相应的培养措施，制定切实可行的计划，对其进行后效评定等。
（3）施测过程及数据处理：用问卷的方法进行调查，利用课前30分钟由任课教师统一发放问卷，统一指导语，统一收回问卷。本次调查共发放问卷290份，收回SCL-90问卷288份，收回率99.3%。SCL-90调查统计处理按因子分小于2分为正常，1.8-2分为轻度异常，2-3分为中度异常，3分以上为重度异常（病态可疑），显著性检验用z检验的方法。
3 结果与分析
3.1 结果分析
按SCL-90的统计方法，290名高职大学生的总均分为1.62，最高分为3.83；最低分为1.08，总均分为异常（大于或等于1.8分）人数共35人，发生率的15.5%；中度异常24人，占异常人数的8.3%；无重度异常。
在290名高职大学生中发生因子分异常者124人。发生率为42.5%，发生因子分异常共1584人次，平均每人5.4人次。轻度异常984人次，占异常次数的62%；中度异常383人次占异常人数的24.1%；重度异常217次，占异常次数的13.6%。可见高职大学生心理异常发生率较高，且多为中度异常。十个因子分发生率中强迫症状因子最高，发生242次为15.2%；其次是人际关系敏感和偏执，分别是135人次和129人次，发生率分别为8.5%和8.1%，处于最低层次的是躯体化和恐怖，分别发生86人次和60人次，发生率为5.4%和3.7%.三个层次的因子分之间有显著的差异。
高职大学生各因子的平均分都高于普通大学生，尤其在强迫症状、人际关系敏感、偏执、敌对、恐怖、焦虑等方面，说明高职三校生的总体心理健康水平低于普通大学生。
3.2 原因分析
首先是高职大学生的来源影响。高职大学生主要有两部分人群组成：一部分来自高中；另一部分学生来源于职高、技校和中等专业三所学校，简称“三校生”。前者由于受高考的影响，心理压力比较大；而后者，这些学生的来源是没有升入高中的初中毕业生，在“三校”已形成的不良习惯被带入到大学。
其次，高职大学生的角色地位及生活环境与高中时期有着很大的不同。据调查，80%的学生生活自理能力差，生活问题对这部分学生造成了一定的压力。大学中评判学生优劣的标准包括了组织管理能力、人际交往能力及其它一些因素，这种标准的多样化使部分成绩优秀而其它方面平平的学生感到不适应。
第三，学习压力造成的焦虑心理。现在的大学对学生学习要求严格，若几门课程不及格就会面临失去学位甚至退学的危险，加之大学更注重学生的自学能力，部分学生由于学习方法不当导致成绩不理想，因而产生挫折感，伴之而生的紧张不安的情绪就是焦虑。
第四，人际关系不良导致情绪及人格障碍。随着经济发展，社会财富增加，青少年生活在一个相对封闭的环境中，使他们不善于交际。
4 对策与建议
针对高职大学生心理健康测试方面的结果，辽东学院心理教研室与心理咨询测量中心竭力设计培养高职大学生健康心理的新理念。
帮助度过人际交往关：主要是通过团体咨询的方式，以班级为一个团体，组织各类人际交往的游戏活动，力图帮助高职大学生度过大学生活中人际关系关，使他们成为一个人格较为完善的人。
开展心连心校园网上心理咨询活动，通过校园网，高职大学生可以与心理咨询老师建立网上交往热线，给予解决他们心中难以表达的心理健康问题。
利用心理健康课，进行心理健康活动训练：如“明天的我”“我的未来”“应对挫折”等，通过活动能让他们真正懂得和掌握以后有关人生、未来理想的知识与技能。
培训学生管理工作者，尤其是辅导员，应扩展心理咨询教育队伍，建立以心理咨询师为主线、以辅导员为辅线的心理健康预警机制。以便及时发现学生的心理健康问题并及时解决。
摘 要：抽选290名在校高职大学生，采用SCL-90临床症状精神量表测试，结果表明高职大学生在人际关系、焦虑、偏执等方面比其他大学生分值略高。教育教学中通过设计多种有针对性的心理训练活动，力图培养高职大学生良好的心理健康状态。
关键词：高职大学生；心理健康；SCL-90临床症状精神量表
中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：1672-3198（2011）17-0218-01
1 问题的提出
20世纪90年代末，为适应社会生产力发展需要，在高校设置了高职专业，招生对象为高中毕业生和“三校生”。高职大学生作为时代的产物走进大学，成为大学生成员中的重要组成部分，在现代化的节奏中，受教育环境和自身实际状况的影响，他们的心理状况令人堪忧。对高职大学生心理健康状况的研究有助于了解和掌握高职大学生身心发展状况，以便采取有效的措施进行教育与引导。
2 研究方法
（1）研究对象：用整群随机抽样法抽选辽东学院的大学生（大专生）共290名，其中，男生为160人，女生为130人；低年级为120人，高年级为170人；“三校生”为30人。
（2）方法：采用心理测量法：运用心理测量量表《SCL-90临床症状精神量表》《考试焦虑量表》《自尊量表》对高职大学生进行测试。运用观察法、行动研究法：针对高职“大学生中的普遍心理健康问题，设计相应的培养措施，制定切实可行的计划，对其进行后效评定等。
（3）施测过程及数据处理：用问卷的方法进行调查，利用课前30分钟由任课教师统一发放问卷，统一指导语，统一收回问卷。本次调查共发放问卷290份，收回SCL-90问卷288份，收回率99.3%。SCL-90调查统计处理按因子分小于2分为正常，1.8-2分为轻度异常，2-3分为中度异常，3分以上为重度异常（病态可疑），显著性检验用z检验的方法。
3 结果与分析
3.1 结果分析
按SCL-90的统计方法，290名高职大学生的总均分为1.62，最高分为3.83；最低分为1.08，总均分为异常（大于或等于1.8分）人数共35人，发生率的15.5%；中度异常24人，占异常人数的8.3%；无重度异常。
在290名高职大学生中发生因子分异常者124人。发生率为42.5%，发生因子分异常共1584人次，平均每人5.4人次。轻度异常984人次，占异常次数的62%；中度异常383人次占异常人数的24.1%；重度异常217次，占异常次数的13.6%。可见高职大学生心理异常发生率较高，且多为中度异常。十个因子分发生率中强迫症状因子最高，发生242次为15.2%；其次是人际关系敏感和偏执，分别是135人次和129人次，发生率分别为8.5%和8.1%，处于最低层次的是躯体化和恐怖，分别发生86人次和60人次，发生率为5.4%和3.7%.三个层次的因子分之间有显著的差异。
高职大学生各因子的平均分都高于普通大学生，尤其在强迫症状、人际关系敏感、偏执、敌对、恐怖、焦虑等方面，说明高职三校生的总体心理健康水平低于普通大学生。
3.2 原因分析
首先是高职大学生的来源影响。高职大学生主要有两部分人群组成：一部分来自高中；另一部分学生来源于职高、技校和中等专业三所学校，简称“三校生”。前者由于受高考的影响，心理压力比较大；而后者，这些学生的来源是没有升入高中的初中毕业生，在“三校”已形成的不良习惯被带入到大学。
其次，高职大学生的角色地位及生活环境与高中时期有着很大的不同。据调查，80%的学生生活自理能力差，生活问题对这部分学生造成了一定的压力。大学中评判学生优劣的标准包括了组织管理能力、人际交往能力及其它一些因素，这种标准的多样化使部分成绩优秀而其它方面平平的学生感到不适应。
第三，学习压力造成的焦虑心理。现在的大学对学生学习要求严格，若几门课程不及格就会面临失去学位甚至退学的危险，加之大学更注重学生的自学能力，部分学生由于学习方法不当导致成绩不理想，因而产生挫折感，伴之而生的紧张不安的情绪就是焦虑。
第四，人际关系不良导致情绪及人格障碍。随着经济发展，社会财富增加，青少年生活在一个相对封闭的环境中，使他们不善于交际。
4 对策与建议
针对高职大学生心理健康测试方面的结果，辽东学院心理教研室与心理咨询测量中心竭力设计培养高职大学生健康心理的新理念。
帮助度过人际交往关：主要是通过团体咨询的方式，以班级为一个团体，组织各类人际交往的游戏活动，力图帮助高职大学生度过大学生活中人际关系关，使他们成为一个人格较为完善的人。
开展心连心校园网上心理咨询活动，通过校园网，高职大学生可以与心理咨询老师建立网上交往热线，给予解决他们心中难以表达的心理健康问题。
利用心理健康课，进行心理健康活动训练：如“明天的我”“我的未来”“应对挫折”等，通过活动能让他们真正懂得和掌握以后有关人生、未来理想的知识与技能。
培训学生管理工作者，尤其是辅导员，应扩展心理咨询教育队伍，建立以心理咨询师为主线、以辅导员为辅线的心理健康预警机制。以便及时发现学生的心理健康问题并及时解决。