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摘 要：活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、培养文化意识、发展多元思维、形成学习能力的主要途径。教师在高中生阅读指导过程中应合乎学习活动观，做好教学指导工作。
关键词：英语阅读;教学实践;学习活动观
引言：高中生英語阅读实践中采用学习活动观的指导策略可以帮助学生降低知识的理解难度，实现准确导入和活动参与的目标，提升高中生英语学习的兴趣。同时，利用具体的情境实现阅读内容的活学活用，有利于进一步提升高中生的英语语篇意识和阅读理解能力[1]。
一、把握英语活动要义，实现准确导入
英语学习观背景下教师指导学生阅读，应准确把握英语活动的要义。导入环节精准化，充分调动学生参与的积极性和活动的趣味性，让学生在第一时间有意愿、有兴趣融入讨论当中，从而实现英语阅读活动的高效性。
以《Natural disasters》为例，在Reading and Thinking阅读环节中教师应从活动角度出发，实现准确导入的目标。如教师可以从“Look at the title and photos below and guess what the text is about.Then read and check if you are right.”入手，引导学生从题目和图片中分析这是哪一次的地震，这个地震在以往的学习过程中是否曾经接触过信息[2]。学生在观看图片和title时自然会引入唐山大地震的话题，而教师根据学生的表现和状态通过视频资料等方式进一步拓展唐山大地震的知识，实现地震知识的精准导入，也提升了学生对阅读文本知识的学习兴趣。当然，导入还可以引入视频资料，如播放地震的短片并提问“你生活中都听说过哪些地震呢？对你影响最深的地震是哪一次？”等等，学生在讨论的过程中很快就融入了汶川地震、唐山大地震等内容，也联系自己所在的区域的小地震等情况，这样就实现了知识的快速导入，激活了学生们原有的生活经验和背景，有效地引出了话题。
二、实施任务驱动指导，实现活动参与
高中学生已经有了较高的英语知识整合和阅读分析能力。因此在阅读指导过程中教师要积极布置学习的任务，通过任务驱动的方式帮助学生融入到阅读当中，提升高中生的阅读兴趣和参与积极性。自然，布置的阅读任务要贴合学生的实际需要，围绕学生的阅读质量、阅读水平而进行合理的设置，要相信学生的潜力，给学生适度的自由，心中牢记：有时不逼迫学生，都不知道他们的潜能有多大。
以《Natural disasters》为例，在Reading and Thinking阅读环节中，教师可以从“Read the text carefully and then write down the main idea of each paragraph”入手，引导学生在阅读的过程中将每一个段落的内容进行提炼，如paragraph 1： warning signs before the earthquake，而paragraph2-5需要学生在阅读过程中提炼完成，通过布置任务的方式帮助学生在阅读过程中提炼damage during the earthquake和rescue after the earthquake等内容，再简化为三个词：signs/damage/rescue ，贯穿地震前地震中和地震后（before/during/after）。所以，在提炼的过程中，教师根据教师布置的任务为驱动，通过提取关键词、快速阅读等多种方式实现有效阅读的目标，对学生的阅读能力发展非常重要，有效提升了学生的学习兴趣[3]。任务驱动的布置要贴合学生需要和教材内容，从教材阅读内容本身入手进行合理的融入，实现学生有效阅读的教学目标。此外任务驱动还需要贴合高中生的英语学习规律和特点，根据阅读内容进行合理的任务设计，突出任务导向并进行引导，让学生带着任务去阅读，提升学生的阅读理解能力。这里，我感受比较深刻的还有人教版第四册U3 A Master Of Nonverbal Humour，我活动设计：每段用一个词来填空，概括每段的中心。如01.Charlie's influence. 02.Charlie’s childhood. 03.Charlie’s well-known character. 04.An example of his film. 05.Charlie’s achievements. 这样，减轻了学生的理解负担，记住这五个中心词，就把整个篇章弄清楚了。还有，在教授人教版第四册U5 Theme Parks--Fun And More Than Fun， 通过梳理文本的结构（General-Particular Pattern）后，同样要求学生用一词来说明每段的中心。01.There are various theme parks in the world. 02. Disneyland ： magical world. 03. Dollywood： USA’s traditional culture.04. Camelot parks ：ancient England.这样的活动设计提升学生们的思维品质，考查学生们的理解、概括和整合等能力。
三、创设具体情境内容，活学活用内容
学习活动观指导下教师应考虑到高中生英语阅读学习的实际情况，鼓励学生在阅读中通过具体的情景内容实现内容的活学活用，帮助学生在学习中不断提升个人能力。活学活用对学生阅读能力和知识应用提出了更高的要求，教师要为学生的应用提供必要的指导，帮助学生解决实际学习过程遇到的问题。
以《Natural disasters》为例，在Reading and Thinking阅读环节教师可以利用“Read the text again and answer the questions”中的几个问题为例，引导学生进行内容的活学活用，如What does the writer mean by “Slowly，the city began to breathe again？”如How do you like the title of the passage？ Can you give another title to it ？教师应要求学生根据阅读的材料自行组织语言，根据自己在阅读中的理解和认识在小组内进行讨论和研究，在讨论的过程中，学生之间用英语进行讨论最终拿出统一的口语表述方案。以此类推，要求学生在讨论时加入自己对文章的理解，实现基于阅读内容情境的活学活用，有利于提升学生英语阅读的质量和效率[4]。教师在指导过程中应注重具体情境的应用，通过活学活用的方案为学生能力提升提供有效帮助，让学生真正感受到英语阅读的魅力。 四、组建英语学习小组，讨论阅读内容
英语学习活动观的指导下，教师要组建英语学习小组，通过小组合作的方式讨论阅读内容，提升学生对英语阅读的理解力，在具体活动的过程中实现有效提升的目的。教师在指导过程中要充分理解学生的学习特点，积极设计具体活动进行引申，在具体讨论过程中提升学生的英语学习力。
以《Natural disasters》为例，在Reading and Thinking阅读环节中的第七部分涉及到“Work in groups.Discuss the questions”的内容，其中设计了两个活动的场景如“What do you think helped in the revival of Tangshan city”和“What other cities or towns have gone through similar changes？What lessons can we learn from these events？”这两个问题具有很强的开放性[5]，在指导过程中教师可以引导学生以英语学习小组的方式进行呈现，在小组中互相讨论阅读内容并将自身对唐山大地震在内的自然灾害和其他城市灾害进行充分大讨论，在讨论的过程中融入“从这些内容中，我们学习了那些内容、我们吸取了什么样的教训”等知识，帮助学生在小组讨论的过程中完成对阅读内容的理解，让学生在开放的环境中进一步讨论，提升学生英语阅读理解力。
结束语
英语学习活动观指导下，教师在阅读指导过中应注重活动设计，在活动中实现学生知识的迁移和理解，帮助学生掌握英语知识、英语语篇等多方面的内容，提升高中生英语学习的能力。
参考文献
[1]张慧.基于主题语境的高中英语阅读教学中文化意识培养策略研究与实践[J].吉林省教育学院学报，2020，36（10）：28-32.
[2]翟林.分析文本，让阅读教学更高效——以高中英语（译林版）模块五Unit 2 The environment为例[J].语数外学习（高中版上旬），2020（10）：68.
[3]王俊星.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学设计——以Unit 3 Life in the future为例[J].英语教师，2020，20（18）：70-73.
[4]张梦卓.基于核心素养的高中英语阅读教学设计探究——以人教版必修三“FESTIVALS AND CELEBRATIONS”为例[J].现代交际，2020（20）：197-199.
[5]楊秀慧.英语学习活动观下的高中英语阅读课教学活动设计——以Unit 3 Reading Advice From Grandad教学为例[J].英语教师，2020，20（20）：92-94+97.
本文系福建省“十三五”学科带头人课题《英语学习活动观指导下阅读教学实践探究》的阶段性成果（项目编号：FJSDYY-2019007）
关键词：英语阅读;教学实践;学习活动观
引言：高中生英語阅读实践中采用学习活动观的指导策略可以帮助学生降低知识的理解难度，实现准确导入和活动参与的目标，提升高中生英语学习的兴趣。同时，利用具体的情境实现阅读内容的活学活用，有利于进一步提升高中生的英语语篇意识和阅读理解能力[1]。
一、把握英语活动要义，实现准确导入
英语学习观背景下教师指导学生阅读，应准确把握英语活动的要义。导入环节精准化，充分调动学生参与的积极性和活动的趣味性，让学生在第一时间有意愿、有兴趣融入讨论当中，从而实现英语阅读活动的高效性。
以《Natural disasters》为例，在Reading and Thinking阅读环节中教师应从活动角度出发，实现准确导入的目标。如教师可以从“Look at the title and photos below and guess what the text is about.Then read and check if you are right.”入手，引导学生从题目和图片中分析这是哪一次的地震，这个地震在以往的学习过程中是否曾经接触过信息[2]。学生在观看图片和title时自然会引入唐山大地震的话题，而教师根据学生的表现和状态通过视频资料等方式进一步拓展唐山大地震的知识，实现地震知识的精准导入，也提升了学生对阅读文本知识的学习兴趣。当然，导入还可以引入视频资料，如播放地震的短片并提问“你生活中都听说过哪些地震呢？对你影响最深的地震是哪一次？”等等，学生在讨论的过程中很快就融入了汶川地震、唐山大地震等内容，也联系自己所在的区域的小地震等情况，这样就实现了知识的快速导入，激活了学生们原有的生活经验和背景，有效地引出了话题。
二、实施任务驱动指导，实现活动参与
高中学生已经有了较高的英语知识整合和阅读分析能力。因此在阅读指导过程中教师要积极布置学习的任务，通过任务驱动的方式帮助学生融入到阅读当中，提升高中生的阅读兴趣和参与积极性。自然，布置的阅读任务要贴合学生的实际需要，围绕学生的阅读质量、阅读水平而进行合理的设置，要相信学生的潜力，给学生适度的自由，心中牢记：有时不逼迫学生，都不知道他们的潜能有多大。
以《Natural disasters》为例，在Reading and Thinking阅读环节中，教师可以从“Read the text carefully and then write down the main idea of each paragraph”入手，引导学生在阅读的过程中将每一个段落的内容进行提炼，如paragraph 1： warning signs before the earthquake，而paragraph2-5需要学生在阅读过程中提炼完成，通过布置任务的方式帮助学生在阅读过程中提炼damage during the earthquake和rescue after the earthquake等内容，再简化为三个词：signs/damage/rescue ，贯穿地震前地震中和地震后（before/during/after）。所以，在提炼的过程中，教师根据教师布置的任务为驱动，通过提取关键词、快速阅读等多种方式实现有效阅读的目标，对学生的阅读能力发展非常重要，有效提升了学生的学习兴趣[3]。任务驱动的布置要贴合学生需要和教材内容，从教材阅读内容本身入手进行合理的融入，实现学生有效阅读的教学目标。此外任务驱动还需要贴合高中生的英语学习规律和特点，根据阅读内容进行合理的任务设计，突出任务导向并进行引导，让学生带着任务去阅读，提升学生的阅读理解能力。这里，我感受比较深刻的还有人教版第四册U3 A Master Of Nonverbal Humour，我活动设计：每段用一个词来填空，概括每段的中心。如01.Charlie's influence. 02.Charlie’s childhood. 03.Charlie’s well-known character. 04.An example of his film. 05.Charlie’s achievements. 这样，减轻了学生的理解负担，记住这五个中心词，就把整个篇章弄清楚了。还有，在教授人教版第四册U5 Theme Parks--Fun And More Than Fun， 通过梳理文本的结构（General-Particular Pattern）后，同样要求学生用一词来说明每段的中心。01.There are various theme parks in the world. 02. Disneyland ： magical world. 03. Dollywood： USA’s traditional culture.04. Camelot parks ：ancient England.这样的活动设计提升学生们的思维品质，考查学生们的理解、概括和整合等能力。
三、创设具体情境内容，活学活用内容
学习活动观指导下教师应考虑到高中生英语阅读学习的实际情况，鼓励学生在阅读中通过具体的情景内容实现内容的活学活用，帮助学生在学习中不断提升个人能力。活学活用对学生阅读能力和知识应用提出了更高的要求，教师要为学生的应用提供必要的指导，帮助学生解决实际学习过程遇到的问题。
以《Natural disasters》为例，在Reading and Thinking阅读环节教师可以利用“Read the text again and answer the questions”中的几个问题为例，引导学生进行内容的活学活用，如What does the writer mean by “Slowly，the city began to breathe again？”如How do you like the title of the passage？ Can you give another title to it ？教师应要求学生根据阅读的材料自行组织语言，根据自己在阅读中的理解和认识在小组内进行讨论和研究，在讨论的过程中，学生之间用英语进行讨论最终拿出统一的口语表述方案。以此类推，要求学生在讨论时加入自己对文章的理解，实现基于阅读内容情境的活学活用，有利于提升学生英语阅读的质量和效率[4]。教师在指导过程中应注重具体情境的应用，通过活学活用的方案为学生能力提升提供有效帮助，让学生真正感受到英语阅读的魅力。 四、组建英语学习小组，讨论阅读内容
英语学习活动观的指导下，教师要组建英语学习小组，通过小组合作的方式讨论阅读内容，提升学生对英语阅读的理解力，在具体活动的过程中实现有效提升的目的。教师在指导过程中要充分理解学生的学习特点，积极设计具体活动进行引申，在具体讨论过程中提升学生的英语学习力。
以《Natural disasters》为例，在Reading and Thinking阅读环节中的第七部分涉及到“Work in groups.Discuss the questions”的内容，其中设计了两个活动的场景如“What do you think helped in the revival of Tangshan city”和“What other cities or towns have gone through similar changes？What lessons can we learn from these events？”这两个问题具有很强的开放性[5]，在指导过程中教师可以引导学生以英语学习小组的方式进行呈现，在小组中互相讨论阅读内容并将自身对唐山大地震在内的自然灾害和其他城市灾害进行充分大讨论，在讨论的过程中融入“从这些内容中，我们学习了那些内容、我们吸取了什么样的教训”等知识，帮助学生在小组讨论的过程中完成对阅读内容的理解，让学生在开放的环境中进一步讨论，提升学生英语阅读理解力。
结束语
英语学习活动观指导下，教师在阅读指导过中应注重活动设计，在活动中实现学生知识的迁移和理解，帮助学生掌握英语知识、英语语篇等多方面的内容，提升高中生英语学习的能力。
参考文献
[1]张慧.基于主题语境的高中英语阅读教学中文化意识培养策略研究与实践[J].吉林省教育学院学报，2020，36（10）：28-32.
[2]翟林.分析文本，让阅读教学更高效——以高中英语（译林版）模块五Unit 2 The environment为例[J].语数外学习（高中版上旬），2020（10）：68.
[3]王俊星.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学设计——以Unit 3 Life in the future为例[J].英语教师，2020，20（18）：70-73.
[4]张梦卓.基于核心素养的高中英语阅读教学设计探究——以人教版必修三“FESTIVALS AND CELEBRATIONS”为例[J].现代交际，2020（20）：197-199.
[5]楊秀慧.英语学习活动观下的高中英语阅读课教学活动设计——以Unit 3 Reading Advice From Grandad教学为例[J].英语教师，2020，20（20）：92-94+97.
本文系福建省“十三五”学科带头人课题《英语学习活动观指导下阅读教学实践探究》的阶段性成果（项目编号：FJSDYY-2019007）