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【摘 要】教学作为一种自觉的、有目的的培养人的社会实践活动，其全部运作都是围绕目标展开并逐步逼近目标的过程。因此，科学设计并精确陈述课堂教学目标，既是教师进行课堂教学设计的首要任务，也是目标导向课堂教学设计的重点、难点和关键。
【关键词】高中地理;目标;设计;选用
一、精确课堂教学目标的设计
1.行为目标陈述法
行为目标陈述法是通过明确规定教学活动后，預期学生应该达到的具体的、可测量的行为结果来设计与陈述教学目标的方法，一般由四大要素组成，包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度（或行为标准）。这种方法主要用于“知识与技能”等结果性目标、部分可结果化或需要结果化的“过程与方法”目标的设计与陈述。其主要特征是行为动词要具体、可测量、可操作，行为结果具有相对统一或有共同的最低标准。
例如：让学生在观察地球内部圈层结构模型（或熟鸡蛋、熟鸭蛋结构）的基础上，运用地震波的传播速度与地球内部圈层的划分示意图，说出地球内部圈层的名称及其分界面，简要说明地震波的传播特点，归纳概括（或列表比较）各内部圈层的主要特点。
2.表现性目标陈述法
表现性目标陈述法一般由四个要素组成，即活动主体、活动情境、行为动词和表现性任务。其主要特征如下：学习活动或任务是具体的，但活动结果是开放的或个性化的;另一方面，行为动词具有过程性或体验性特征，如经历、参观、访问、考察、感受、分享、参与、尝试、调查、绘制、讨论、交流及合作等。
例如：让学生在教师的指导下或在查阅相关资料的基础上，合作观察某种天文现象，并选择一种方式向同学介绍这次观测活动的体会或成果（如特征、规律等）。
二、基于教学目标的课堂教学设计
1.基于教学目标的教学内容设计
一般来说，教学内容设计的主要依据是课程标准、教材内容、学生基础和学校环境条件等。但是，在目标导向的课堂教学中，由于在之前精确的教学目标设计时，已经充分并综合考虑到了课程标准、教材内容和学生情况等，因此，教学目标就成了教学内容选择与重组的重要和直接依据，即教学内容的选择与处理必须服从教学目标的需要，并为有效达到目标提供支持。
例如：让学生阅读教材并结合“太阳系示意图”，说出太阳系八大行星的运动特征。
例如：让学生运用太阳系示意图（或太阳系模拟动画）和八大行星的轨道倾角和偏心率比较表，概括说明太阳系八大行星的运动特征，感受天体运动的规律性。
2.基于教学目标的教学评价设计
教学目标为教学评价提供了标准和依据，同时也决定着评价的方式、方法，或评价技术与程序的选择与应用。但是，由于教学目标不同，学生的学习心理、学习方式特点不同，各种评价方式的适应范围也不同。因此，在选择与应用评价类型和方式时，首先要明确教学目标的类型和内容;然后，结合学生实际和学科特点选择合适的评价方式。如知识与技能目标可以结果化，或需要结果化的过程与方法目标，应以纸笔测验为主，以表现性评价为辅进行测评。其中，课堂教学中的纸笔测验，从评价功能看，应以形成性测试为主;从评价标准来说，应以标准参照评价为主;从学科特点看，测试题型应以读图（表）分析为主。
3.基于教学目标的教学策略设计
教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。因此，教学策略的选择和应用必须服务于特定教学目标的需要，不同的教学目标往往需要通过不同的教学策略来实现。具体来说，教学策略的设计主要包括教学组织形式、教学方法、教学媒体或手段的选择与应用等。
（1）教学方法的选用
从某种意义上来讲，地理教学的成败在很大程度上取决于教师能否妥善选择教学方法。选择教学方法的主要依据是教学目标、教学内容、学生年龄特点及其学习基础、教师自身素养和学校环境条件等。在目标导向的课堂教学中，教学目标是教学方法选择、应用与组合的最重要依据。
例如：运用八大行星主要物理特征比较数据，对八大行星进行分类（或归类），归纳概括（或列表比较）三大类行星的主要特征。
从上述目标中的行为条件和行为动词分析，该教学目标的要求并不是要学生识记三大类行星的名称和特征，更不是让学生记住这些行星的相关数据，即学习的重点不是要让学生记住这些“知识”，而是让学生掌握运用地理图表的“过程与方法”，以及地理图表的分析与运用能力，因此，这部分内容的教学组织形式一般以课堂教学为主，主要教学活动和任务都应在课堂上完成，具体的学习方式最好以小组合作学习或讨论式学习进行，与之相适应的教学方法最好是读图（表）启发式教学，或发现教学法等。
（2）教学媒体的选用
在现代教学实践中，教学媒体是指在教学活动中用于传播、解读或展示知识的手段与技术，包括教材、教学参考资料、教学模型、挂图、图片、音频、视频、动画、课件等媒介资料，以及多媒体教学平台和网络技术等。一般来说，教学媒体有利于丰富教学资源，增加教学容量，增强教学直观性，提高学生的学习兴趣等，但不同的教学媒体有不同的功效和适用性。因此，在目标导向课堂教学中，教学媒体的选用首先要服务于教学目标和教学内容的需要，其次要适合学生特点和学校条件。此外，教学媒体只是一种教学辅助手段，选择时应以实用性为主。
【参考文献】
[1]王汉澜.教育测量学[M].开封：河南大学出版社，1987
[2]林崇德.学习与发展[M].北京：北京师范大学出版社，1999
【关键词】高中地理;目标;设计;选用
一、精确课堂教学目标的设计
1.行为目标陈述法
行为目标陈述法是通过明确规定教学活动后，預期学生应该达到的具体的、可测量的行为结果来设计与陈述教学目标的方法，一般由四大要素组成，包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度（或行为标准）。这种方法主要用于“知识与技能”等结果性目标、部分可结果化或需要结果化的“过程与方法”目标的设计与陈述。其主要特征是行为动词要具体、可测量、可操作，行为结果具有相对统一或有共同的最低标准。
例如：让学生在观察地球内部圈层结构模型（或熟鸡蛋、熟鸭蛋结构）的基础上，运用地震波的传播速度与地球内部圈层的划分示意图，说出地球内部圈层的名称及其分界面，简要说明地震波的传播特点，归纳概括（或列表比较）各内部圈层的主要特点。
2.表现性目标陈述法
表现性目标陈述法一般由四个要素组成，即活动主体、活动情境、行为动词和表现性任务。其主要特征如下：学习活动或任务是具体的，但活动结果是开放的或个性化的;另一方面，行为动词具有过程性或体验性特征，如经历、参观、访问、考察、感受、分享、参与、尝试、调查、绘制、讨论、交流及合作等。
例如：让学生在教师的指导下或在查阅相关资料的基础上，合作观察某种天文现象，并选择一种方式向同学介绍这次观测活动的体会或成果（如特征、规律等）。
二、基于教学目标的课堂教学设计
1.基于教学目标的教学内容设计
一般来说，教学内容设计的主要依据是课程标准、教材内容、学生基础和学校环境条件等。但是，在目标导向的课堂教学中，由于在之前精确的教学目标设计时，已经充分并综合考虑到了课程标准、教材内容和学生情况等，因此，教学目标就成了教学内容选择与重组的重要和直接依据，即教学内容的选择与处理必须服从教学目标的需要，并为有效达到目标提供支持。
例如：让学生阅读教材并结合“太阳系示意图”，说出太阳系八大行星的运动特征。
例如：让学生运用太阳系示意图（或太阳系模拟动画）和八大行星的轨道倾角和偏心率比较表，概括说明太阳系八大行星的运动特征，感受天体运动的规律性。
2.基于教学目标的教学评价设计
教学目标为教学评价提供了标准和依据，同时也决定着评价的方式、方法，或评价技术与程序的选择与应用。但是，由于教学目标不同，学生的学习心理、学习方式特点不同，各种评价方式的适应范围也不同。因此，在选择与应用评价类型和方式时，首先要明确教学目标的类型和内容;然后，结合学生实际和学科特点选择合适的评价方式。如知识与技能目标可以结果化，或需要结果化的过程与方法目标，应以纸笔测验为主，以表现性评价为辅进行测评。其中，课堂教学中的纸笔测验，从评价功能看，应以形成性测试为主;从评价标准来说，应以标准参照评价为主;从学科特点看，测试题型应以读图（表）分析为主。
3.基于教学目标的教学策略设计
教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。因此，教学策略的选择和应用必须服务于特定教学目标的需要，不同的教学目标往往需要通过不同的教学策略来实现。具体来说，教学策略的设计主要包括教学组织形式、教学方法、教学媒体或手段的选择与应用等。
（1）教学方法的选用
从某种意义上来讲，地理教学的成败在很大程度上取决于教师能否妥善选择教学方法。选择教学方法的主要依据是教学目标、教学内容、学生年龄特点及其学习基础、教师自身素养和学校环境条件等。在目标导向的课堂教学中，教学目标是教学方法选择、应用与组合的最重要依据。
例如：运用八大行星主要物理特征比较数据，对八大行星进行分类（或归类），归纳概括（或列表比较）三大类行星的主要特征。
从上述目标中的行为条件和行为动词分析，该教学目标的要求并不是要学生识记三大类行星的名称和特征，更不是让学生记住这些行星的相关数据，即学习的重点不是要让学生记住这些“知识”，而是让学生掌握运用地理图表的“过程与方法”，以及地理图表的分析与运用能力，因此，这部分内容的教学组织形式一般以课堂教学为主，主要教学活动和任务都应在课堂上完成，具体的学习方式最好以小组合作学习或讨论式学习进行，与之相适应的教学方法最好是读图（表）启发式教学，或发现教学法等。
（2）教学媒体的选用
在现代教学实践中，教学媒体是指在教学活动中用于传播、解读或展示知识的手段与技术，包括教材、教学参考资料、教学模型、挂图、图片、音频、视频、动画、课件等媒介资料，以及多媒体教学平台和网络技术等。一般来说，教学媒体有利于丰富教学资源，增加教学容量，增强教学直观性，提高学生的学习兴趣等，但不同的教学媒体有不同的功效和适用性。因此，在目标导向课堂教学中，教学媒体的选用首先要服务于教学目标和教学内容的需要，其次要适合学生特点和学校条件。此外，教学媒体只是一种教学辅助手段，选择时应以实用性为主。
【参考文献】
[1]王汉澜.教育测量学[M].开封：河南大学出版社，1987
[2]林崇德.学习与发展[M].北京：北京师范大学出版社，1999