在教学“文件与文件夹的管理”这一内容时，为了让学生练习“新建”命令，并理解文件夹的上下层关系，我设置了一道练习题：在D盘中新建立文件夹“生物”，然后在“生物”文件夹下建立“植物”、“动物”、“微生物”三个文件夹。
　　等到大部分学生操作完成，我找了一位平日成绩非常优秀的小女生来演示自己的操作过程。她在D盘中先建立了一个新文件夹，命名为“植物”。下面的学生一下子躁动了起来：“不对啊，应该是生物吧！”
　　那位小女生被大家弄得不知所措，眼巴巴地看着我，希望能从我这里得到帮助。说实话，当时我也有些奇怪，她怎么会犯这样“简单”的错误呢？不过为了“保全”她的面子，我还是对大家说了一句：“在得到最终的结论之前，我们需要学会观察。”教室里安静下来，小女生犹豫了一会儿，又开始操作起来。
　　她又建立新的文件夹，命名为“动物”。其他学生的眼睛瞪得更大了。这次她倒是很洒脱地操作着：新建第三个文件夹“微生物”和第四个文件夹“生物”，最后将“植物”、“动物”、“微生物”三个文件夹选定，拖动放在了“生物”文件夹中。学生们这才恍然大悟，情不自禁地流露出佩服的神情。
　　受到小女生的启发，我干脆在课堂上添加一个教学环节——看哪位学生在规定的时间内找到更多的解题方法。
　　课后，那位小女生给我发了一封邮件：“老师，其实一开始我是因为紧张打错了，后来有了您的支持，我就将错就错了。这节课我最大的收获就是——‘错’也不一定就是‘错’！”
　　我感到非常庆幸，庆幸让“错”能够继续。
　　当人意识到自己犯错误时，有时是不需要别人义正言辞地指出的，反而需要他人的尊重与支持。学生最需要教师的尊重与支持，有了这样的支持，学生的思维才会得到扩展，能力才会得到激发，他们会努力想办法将错误指数降到最低。这时，我们可以大方地送给孩子们创新的机会，也许他们会在错误的黑暗中发现灿烂的阳光。我们在这个过程中所要做的就是“用一点光温暖孩子的心”。
　　
　　（作者单位：山东威海经济技术开发区皇冠中学）