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在教学“文件与文件夹的管理”这一内容时,为了让学生练习“新建”命令,并理解文件夹的上下层关系,我设置了一道练习题:在D盘中新建立文件夹“生物”,然后在“生物”文件夹下建立“植物”、“动物”、“微生物”三个文件夹。
等到大部分学生操作完成,我找了一位平日成绩非常优秀的小女生来演示自己的操作过程。她在D盘中先建立了一个新文件夹,命名为“植物”。下面的学生一下子躁动了起来:“不对啊,应该是生物吧!”
那位小女生被大家弄得不知所措,眼巴巴地看着我,希望能从我这里得到帮助。说实话,当时我也有些奇怪,她怎么会犯这样“简单”的错误呢?不过为了“保全”她的面子,我还是对大家说了一句:“在得到最终的结论之前,我们需要学会观察。”教室里安静下来,小女生犹豫了一会儿,又开始操作起来。
她又建立新的文件夹,命名为“动物”。其他学生的眼睛瞪得更大了。这次她倒是很洒脱地操作着:新建第三个文件夹“微生物”和第四个文件夹“生物”,最后将“植物”、“动物”、“微生物”三个文件夹选定,拖动放在了“生物”文件夹中。学生们这才恍然大悟,情不自禁地流露出佩服的神情。
受到小女生的启发,我干脆在课堂上添加一个教学环节——看哪位学生在规定的时间内找到更多的解题方法。
课后,那位小女生给我发了一封邮件:“老师,其实一开始我是因为紧张打错了,后来有了您的支持,我就将错就错了。这节课我最大的收获就是——‘错’也不一定就是‘错’!”
我感到非常庆幸,庆幸让“错”能够继续。
当人意识到自己犯错误时,有时是不需要别人义正言辞地指出的,反而需要他人的尊重与支持。学生最需要教师的尊重与支持,有了这样的支持,学生的思维才会得到扩展,能力才会得到激发,他们会努力想办法将错误指数降到最低。这时,我们可以大方地送给孩子们创新的机会,也许他们会在错误的黑暗中发现灿烂的阳光。我们在这个过程中所要做的就是“用一点光温暖孩子的心”。
(作者单位:山东威海经济技术开发区皇冠中学)
等到大部分学生操作完成,我找了一位平日成绩非常优秀的小女生来演示自己的操作过程。她在D盘中先建立了一个新文件夹,命名为“植物”。下面的学生一下子躁动了起来:“不对啊,应该是生物吧!”
那位小女生被大家弄得不知所措,眼巴巴地看着我,希望能从我这里得到帮助。说实话,当时我也有些奇怪,她怎么会犯这样“简单”的错误呢?不过为了“保全”她的面子,我还是对大家说了一句:“在得到最终的结论之前,我们需要学会观察。”教室里安静下来,小女生犹豫了一会儿,又开始操作起来。
她又建立新的文件夹,命名为“动物”。其他学生的眼睛瞪得更大了。这次她倒是很洒脱地操作着:新建第三个文件夹“微生物”和第四个文件夹“生物”,最后将“植物”、“动物”、“微生物”三个文件夹选定,拖动放在了“生物”文件夹中。学生们这才恍然大悟,情不自禁地流露出佩服的神情。
受到小女生的启发,我干脆在课堂上添加一个教学环节——看哪位学生在规定的时间内找到更多的解题方法。
课后,那位小女生给我发了一封邮件:“老师,其实一开始我是因为紧张打错了,后来有了您的支持,我就将错就错了。这节课我最大的收获就是——‘错’也不一定就是‘错’!”
我感到非常庆幸,庆幸让“错”能够继续。
当人意识到自己犯错误时,有时是不需要别人义正言辞地指出的,反而需要他人的尊重与支持。学生最需要教师的尊重与支持,有了这样的支持,学生的思维才会得到扩展,能力才会得到激发,他们会努力想办法将错误指数降到最低。这时,我们可以大方地送给孩子们创新的机会,也许他们会在错误的黑暗中发现灿烂的阳光。我们在这个过程中所要做的就是“用一点光温暖孩子的心”。
(作者单位:山东威海经济技术开发区皇冠中学)