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摘 要：历史是高中的重点学科，可以培养学生的正确历史观念和素养，帮助学生形成良好的思维品质，促进身心健康发展。在教学工作中，应该以多元化评价体系为依托，加强对学生学习过程的科学评价，以明确其中的问题并采取针对性解决方法。特别是在新高考综合改革背景下，多元化评价体系的重要性更加显著，是引导学生全面发展的关键。文章将对多元化评价体系的内涵进行介绍，分析多元化评价体系在高中历史教学中的重要意义，提出高中历史教学中实施多元化评价的问题，探索新高考综合改革下多元化评价体系在高中历史教学中的应用措施。
关键词：新高考综合改革;多元化评价体系;高中历史;应用
高中历史知识具有零散性和繁杂性的特点，对于学生的知识整合能力和认知能力要求较高，必须不断提升教学工作质量和效率，以满足学生的发展需求。评价体系的建设，不仅能够及时获取反馈信息，引导学生树立明确的学习目标，而且可以帮助教师不断改进教学方法和模式，提高教学工作的灵活性及高效性。在传统评价体系下存在单一化的问题，往往以学生的考试成绩为主要评价依据，难以真正发掘学生的学习潜能，限制了学生的个性化发展。为此，应该顺应新高考综合改革的潮流和趋势，以多元化评价体系的构建为基本目标，消除传统评价工作中的弊端，真正激发学生的学习积极性和主动性，使其更加全面和深刻地认知自我，为历史学科核心素养的提升创造可靠的条件。
一、 多元化评价体系的内涵
教学评价是以学生为主体，针对学生在学习过程中的具体表现实施评估和分析，以便了解每一个学生的学习状况及发展特点，从实际情况出发采取有针对性的教育教学策略，培养全面发展的现代化人才。每一个学生在性格特点、学习能力和潜能等方面都具有明显的差异性，其各自的优势也有所不同，多元化评价体系旨在从学生的个人实际情况出发，借助于多元化的评价主体，运用多种评价标准、内容和方式评估学生的综合能力，从多维度反映学生的学习情况。特别是在新高考综合改革中，除了要求学生构建完善的知识体系外，还要在思维品质、能力素养和情感态度等方面加以不断强化，培养符合时代发展潮流的综合人才，为国家和社会发展提供充足的人才保障。以主体性、全面性、民主性、个性化和发展性原则为依据构建多元化评价体系。在体现学生主体地位的基础上，应该结合终结性评价和形成性评价，确保评价结果能反映学生的学习水平和潜力。在多元化评价体系下，教师应该与学生保持平等地位，关注学生的诉求，在了解学生个性特点的基础上采取差异化的评价策略，以起到激励性作用。
二、 多元化评价体系在高中历史教学中的重要意义
（一）提高学习积极性
科学的评价模式，可以使学生更加全面地认知自我，明确自己在历史学习中的不足之处，并在后续学习中加以针对性弥补，强化自身的能力薄弱点，从而获得持续进步与提高。在素质教育背景下，对于学生知识体系和核心素养的重视程度逐步提升，只有从多个维度出发对学生实施全面评价，才能真正发挥评价模式的激励效用，使学生在历史学习中更加积极和主动，转变传统课堂模式下被动学习的状态。通过学习方法的改进和优化，体现学生在课堂中的主体地位，同时构建良好的师生关系，培养学生的自主学习意识和探究学习意识。
（二）提升教学水平
多元化评价模式也是促进高中历史教学水平提升的关键，能够帮助教师找到教学中的问题，并针对学生的学习需求进行逐步优化和调整，从而使其达到新高考综合改革的要求，进而促进教学技能的增强。在课堂当中不断获取学生的反馈信息，可以树立明确的教学目标，推动教学任务的实施，使教学过程更加符合学生的认知需求。在备课环节，教师也能够以评价结果为依据，对过往教学思路、方法等加以创新和改进，引导学生自主参与到课堂学习当中。多元化评价体系的构建，为教师的专业发展创造了条件，真正实现教学相长的目标，引导教师和学生的共同成长。
（三）发展核心素养
在高中历史教学当中，对于学生核心素养的培养十分关键，可以引导学生掌握丰富的历史知识，形成独特的历史观念，针对历史问题进行深入分析，形成自己的见解，培养学生独立的人格。通过实施多元化评价，学生在不同方面的学习潜能可以得到最大程度的激发，增强学生在高中历史学习中的成就感和自信心，使学生发现自身的闪光点，为形成良好的能力素养和正确的情感态度创造了条件。
三、 高中历史教学中实施多元化评价的问题
（一）评价目标不明确
未能树立明确的评价目标，是高中历史教学中面临的主要问题，导致多元化评价体系的作用发挥受限，无法针对学生的各项能力素养实施科学评价，对后续教学任务的推进造成阻碍。受到传统思维理念的影响，教师对教学评价的重视程度不足，仅仅将评价目的定位教学反馈，未能意识到评价结果对于学生发展和教学工作的现实意义。评价目标脱离了当前教育改革的要求，同时也没有与学生的学习需求实现紧密衔接，导致评价工作的激励性作用被削弱，无法体现教师教学的独特性。
（二）评价主体单一
教师在高中历史教学课堂中掌握着绝对的话语权，在对学生进行评价时往往依靠自己的主观判断，导致学生的综合素养未能得到有效体现。教师未能意识到学生在評价体系中的主体地位，导致学生无法参与到评价当中，难以获得可靠而全面的评价结果。教师的评价只是从自己的视角出发，难以为每一个学生提供客观而精确的评价，因此导致多元化评价体系流于形式化，不利于教学反馈信息的收集和整理，影响了后续教学工作的实施。
（三）评价内容片面化
在传统模式下以“评教”为主，未能认识到“评学”的重要性，评价内容过于片面，也会对学生的发展形成限制。受到升学压力等方面因素的影响，在评价中只关注学生的考试成绩，未能针对学生的学习态度、思维品质和能力素养等采取针对性的评价措施，对于学生学习方法、能力和价值观念的培养效果不佳，不符合新高考综合改革的要求。 四、 新高考综合改革下多元化评价体系在高中历史教学中的应用措施
（一）拓展评价主体
多元化的评价主体，是构建多元化评价体系的基础与前提，因此应该明确各主体的重要性，综合多个评价主体的意见，从而获得更加全面和客观的评价结果。逐步打破传统单一化的评价体系，在实施教师评价的基础上，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与到评价工作当中，使学生更加全面而深刻地认知自我。教师应该发挥自身引导者和组织者的角色，注重对历史课堂的有效组织安排，依靠自身的教学经验和专业能力构建完善的评价体系。从整体角度出发对学生实施评价，从学生的历史知识掌握程度、知识体系完善度和学习方法、学习技巧、能力素养等实施评价，帮助学生能够参考教师的专业意见来改进学习状况，实现长效性提升。学生对自我学习的优点和缺点十分熟悉，因此在构建评价体系时也应该注重学生自我评价，鼓励学生在学习后进行自我反思，通过扬长避短来提升高中历史学习效率和质量。从课前预习到课堂学习、课后学习任务完成情况等角度出发实施精准化的自我评价。此外，小组互评也是拓展评价主体的有效方法，可以使学生从同学的视角出发更加全面、客观地认知自我。为此，教师应该将学生划分为不同的学习小组，通过小组互评的方式构建多元化评价体系。比如在“鸦片战争”相关内容的教学当中，教师可以让学生在小组中讨论鸦片战争的背景和对中国历史发展的影响，鼓励学生表达自己的想法和见解，同时通过小组互评的方式了解自己的局限性，学习他人的长处，从而实现共同提高。
（二）丰富评价内容
评价内容的丰富和拓展，也可以使学生的潜能得到最大程度的激发，是增强学生学习动力的关键途径，真正发挥多元化评价体系的激励效果。但是，由于高中历史教学任务繁重，会受到时间因素等影响，因此在评价内容的选择上应该更加有针对性，明确教学评价的侧重点，从而获得良好的成效。在评价中除了应该关注教学目标、教学手段和资源之外，还应该对学生在历史课堂学习中的参与度、互动效果、任务完成情况、创新意识、独立思考能力和问题解决能力等作为主要评价内容，实现教学活动各要素之间的密切衔接。尤其是在评价目标的制定过程中，应该降低对“达成度”的关注，而是要以“发展性评价”为主，关注学生的历史学科学习过程，以最近发展区理论为依据实施科学评价。针对教学过程的多元化评价，则应该以课堂开发性、学生参与兴趣和学习需求等为重点，以便在获取反馈信息的基础上对高中历史教学策略加以逐步优化，使其更加符合学生的个性化需求，在组织形式上实现不断创新。
（三）创新评价方式
运用多元化的评价方式，能够确保评价体系的适用性，真正增强评价的科学性及全面性。在高中历史教学中可以采用调查测量法实施评价，以学生的非智力因素为主，包括了学习兴趣、学习态度等，有利于学生学习动机的激发，使学生更加主动学习高中历史知识。为此，教师应该制定符合本门课程特点的调查问卷，获得学生的反馈意见，为后续教学工作实施提供可靠的支持。观察法在多元化评价中也得到广泛应用，教师应该在历史教学课堂当中关注学生的具体表现，包括回答问题的积极性、小组讨论参与度和新知识预习情况等，这也是开展过程性评价的有效方法。小组测试的方式也可以起到良好的评价效果，可以针对学生在不同阶段的知识掌握能力实施科学评价，促进学生的合作学习及探究学习。
（四）细化评价标准
在传统评价体系下，通常以学生的考试成绩为唯一的评价标准，应试教育理念的影响较大，已经不符合新时期新高考综合改革的要求。为此，应该对评价标准予以细化，按照不同的标准对不同的学生实施评价，关注学生的个性发展，培养学生的独立人格。在高中历史教学中，应该以“发展功能”为核心构建多元化的评价标准，除了要覆盖学生的历史知识和能力素养外，还要关注学生的学习方法和过程、情感态度等，落实核心素养培养的要求。结合定量评价和定性评价的方式，可以获得更加科学合理的评价结果。不同学生对历史课程的兴趣存在差异，而且自身学习能力、性格特点等有所不同，因此在评价标准划分中应该遵循以人为本和因材施教的原则，关注学生的进步情况和具体表现。可以在多元化评价体系中融合分层教学理论，针对不同层次的学生采用差异性的评价标准，确保在标准内促进学生的进步与提高。教师应该根据学生的学习情况对评价标准加以不断调整，使其更具灵活性特点，真正反映学生的学科核心素养。
（五）注重及时评价
评价工作的滞后性问题，难以反映学生的学习水平变化情况，因此无法采取针对性的教学措施和策略。为此，应该在多元化评价体系构建中遵循及时性原则，从学生的当前现状出发实施科学引导，为学生的持续提高创造良好的课堂环境和条件。在高中历史教学中应该避免出现“一言堂”的情况，真正认识到学生在课堂当中的主体性，给予学生充足的时间来阐述自己的想法和观点，有利于个性化的培养，在宽松和谐的课堂氛围当中引导学生核心素养的提升。教师应该主动增进与学生的交流沟通，了解学生的真实想法，在实施多元化评价时更具针对性和实效性。比如在“辛亥革命”相关内容的教学当中，不能让学生死记硬背，而是鼓励学生通过讨论交流的方式发表自己的意见，帮助学生拓展思维广度和深度。引导学生通过多种途径搜集辛亥革命相关资料，在发表意见的过程中教师应该进行实时化评价，引导学生认识到自己的不足和优势。
（六）开展档案化管理
档案化管理是针对学生的学习情况进行记录和分析，通过档案的构建来评估学生的长期发展状况，是增强多元化评价体系应用效果的重要途径。在每一个学期开始前，教师都应该为学生建立一个档案袋，并将学生的课堂表现、进步情况、违规情况等记录在内，采用更具个性化的评价标准，保障评价模式的多元化和个性化，为形成性评价工作的实施奠定保障。在信息化的教育环境下，教师可以借助于信息技术构建电子档案，并且根据教学进度推进情况进行及时更新，以便全面掌握每个学生的动态化信息，提高评价工作的效率。
五、 结语
多元化评价体系的构建，是当前新高考综合改革的必要途径，也有助于提高学生的学习积极性，使教师的教学工作得到全面改进，提升整体教学水平，为学生发展核心素养奠定了基础。但是，由于在工作中存在评价目标不明确、评价主体单一和评价内容片面化等问题，也会对多元化评价体系的构建造成限制。为此，应该通过拓展评价主体、丰富评价内容、创新评价方式、细化评价标准、注重及时评价和开展档案化管理等途径，增强多元化评价的整体成效，为高中历史教学提供可靠的支持，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]胡立刚.高中历史教学中多元智能理论的具体实践探讨[J].学周刊，2021（11）：71-72.
[2]刘小鹏.高中历史教学中学生核心素养的培养[J].高考，2021（9）：113-114.
[3]刘鑫.高中历史课堂教学评价实践研究[J].高考，2021（3）：57-58.
[4]梁瀟华.基于核心素养的高中历史课堂教学策略探析[J].考试周刊，2021（2）：143-144.
[5]李海健.如何在高中历史教学中渗透核心素养[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（7）：106-107.
[6]陈晓霞，张鹏.“互联网+”背景下的高中历史学习评价体系构建及实施[J].教育观察，2020，9（3）：66-68.
[7]王东旺.新课改背景下的历史课堂教学评价摭探[J].成才之路，2019（22）：20.
[8]庞励.让合作学习引领历史课堂——提升学生核心素养的高中历史教学评价[J].新课程（下），2019（5）：212.
[9]洪丹青.基于学业质量标准的高中历史发展性学业评价研究[D].温州大学，2019.
作者简介：
李芬玉，甘肃省兰州市，兰州新区舟曲中学。
关键词：新高考综合改革;多元化评价体系;高中历史;应用
高中历史知识具有零散性和繁杂性的特点，对于学生的知识整合能力和认知能力要求较高，必须不断提升教学工作质量和效率，以满足学生的发展需求。评价体系的建设，不仅能够及时获取反馈信息，引导学生树立明确的学习目标，而且可以帮助教师不断改进教学方法和模式，提高教学工作的灵活性及高效性。在传统评价体系下存在单一化的问题，往往以学生的考试成绩为主要评价依据，难以真正发掘学生的学习潜能，限制了学生的个性化发展。为此，应该顺应新高考综合改革的潮流和趋势，以多元化评价体系的构建为基本目标，消除传统评价工作中的弊端，真正激发学生的学习积极性和主动性，使其更加全面和深刻地认知自我，为历史学科核心素养的提升创造可靠的条件。
一、 多元化评价体系的内涵
教学评价是以学生为主体，针对学生在学习过程中的具体表现实施评估和分析，以便了解每一个学生的学习状况及发展特点，从实际情况出发采取有针对性的教育教学策略，培养全面发展的现代化人才。每一个学生在性格特点、学习能力和潜能等方面都具有明显的差异性，其各自的优势也有所不同，多元化评价体系旨在从学生的个人实际情况出发，借助于多元化的评价主体，运用多种评价标准、内容和方式评估学生的综合能力，从多维度反映学生的学习情况。特别是在新高考综合改革中，除了要求学生构建完善的知识体系外，还要在思维品质、能力素养和情感态度等方面加以不断强化，培养符合时代发展潮流的综合人才，为国家和社会发展提供充足的人才保障。以主体性、全面性、民主性、个性化和发展性原则为依据构建多元化评价体系。在体现学生主体地位的基础上，应该结合终结性评价和形成性评价，确保评价结果能反映学生的学习水平和潜力。在多元化评价体系下，教师应该与学生保持平等地位，关注学生的诉求，在了解学生个性特点的基础上采取差异化的评价策略，以起到激励性作用。
二、 多元化评价体系在高中历史教学中的重要意义
（一）提高学习积极性
科学的评价模式，可以使学生更加全面地认知自我，明确自己在历史学习中的不足之处，并在后续学习中加以针对性弥补，强化自身的能力薄弱点，从而获得持续进步与提高。在素质教育背景下，对于学生知识体系和核心素养的重视程度逐步提升，只有从多个维度出发对学生实施全面评价，才能真正发挥评价模式的激励效用，使学生在历史学习中更加积极和主动，转变传统课堂模式下被动学习的状态。通过学习方法的改进和优化，体现学生在课堂中的主体地位，同时构建良好的师生关系，培养学生的自主学习意识和探究学习意识。
（二）提升教学水平
多元化评价模式也是促进高中历史教学水平提升的关键，能够帮助教师找到教学中的问题，并针对学生的学习需求进行逐步优化和调整，从而使其达到新高考综合改革的要求，进而促进教学技能的增强。在课堂当中不断获取学生的反馈信息，可以树立明确的教学目标，推动教学任务的实施，使教学过程更加符合学生的认知需求。在备课环节，教师也能够以评价结果为依据，对过往教学思路、方法等加以创新和改进，引导学生自主参与到课堂学习当中。多元化评价体系的构建，为教师的专业发展创造了条件，真正实现教学相长的目标，引导教师和学生的共同成长。
（三）发展核心素养
在高中历史教学当中，对于学生核心素养的培养十分关键，可以引导学生掌握丰富的历史知识，形成独特的历史观念，针对历史问题进行深入分析，形成自己的见解，培养学生独立的人格。通过实施多元化评价，学生在不同方面的学习潜能可以得到最大程度的激发，增强学生在高中历史学习中的成就感和自信心，使学生发现自身的闪光点，为形成良好的能力素养和正确的情感态度创造了条件。
三、 高中历史教学中实施多元化评价的问题
（一）评价目标不明确
未能树立明确的评价目标，是高中历史教学中面临的主要问题，导致多元化评价体系的作用发挥受限，无法针对学生的各项能力素养实施科学评价，对后续教学任务的推进造成阻碍。受到传统思维理念的影响，教师对教学评价的重视程度不足，仅仅将评价目的定位教学反馈，未能意识到评价结果对于学生发展和教学工作的现实意义。评价目标脱离了当前教育改革的要求，同时也没有与学生的学习需求实现紧密衔接，导致评价工作的激励性作用被削弱，无法体现教师教学的独特性。
（二）评价主体单一
教师在高中历史教学课堂中掌握着绝对的话语权，在对学生进行评价时往往依靠自己的主观判断，导致学生的综合素养未能得到有效体现。教师未能意识到学生在評价体系中的主体地位，导致学生无法参与到评价当中，难以获得可靠而全面的评价结果。教师的评价只是从自己的视角出发，难以为每一个学生提供客观而精确的评价，因此导致多元化评价体系流于形式化，不利于教学反馈信息的收集和整理，影响了后续教学工作的实施。
（三）评价内容片面化
在传统模式下以“评教”为主，未能认识到“评学”的重要性，评价内容过于片面，也会对学生的发展形成限制。受到升学压力等方面因素的影响，在评价中只关注学生的考试成绩，未能针对学生的学习态度、思维品质和能力素养等采取针对性的评价措施，对于学生学习方法、能力和价值观念的培养效果不佳，不符合新高考综合改革的要求。 四、 新高考综合改革下多元化评价体系在高中历史教学中的应用措施
（一）拓展评价主体
多元化的评价主体，是构建多元化评价体系的基础与前提，因此应该明确各主体的重要性，综合多个评价主体的意见，从而获得更加全面和客观的评价结果。逐步打破传统单一化的评价体系，在实施教师评价的基础上，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与到评价工作当中，使学生更加全面而深刻地认知自我。教师应该发挥自身引导者和组织者的角色，注重对历史课堂的有效组织安排，依靠自身的教学经验和专业能力构建完善的评价体系。从整体角度出发对学生实施评价，从学生的历史知识掌握程度、知识体系完善度和学习方法、学习技巧、能力素养等实施评价，帮助学生能够参考教师的专业意见来改进学习状况，实现长效性提升。学生对自我学习的优点和缺点十分熟悉，因此在构建评价体系时也应该注重学生自我评价，鼓励学生在学习后进行自我反思，通过扬长避短来提升高中历史学习效率和质量。从课前预习到课堂学习、课后学习任务完成情况等角度出发实施精准化的自我评价。此外，小组互评也是拓展评价主体的有效方法，可以使学生从同学的视角出发更加全面、客观地认知自我。为此，教师应该将学生划分为不同的学习小组，通过小组互评的方式构建多元化评价体系。比如在“鸦片战争”相关内容的教学当中，教师可以让学生在小组中讨论鸦片战争的背景和对中国历史发展的影响，鼓励学生表达自己的想法和见解，同时通过小组互评的方式了解自己的局限性，学习他人的长处，从而实现共同提高。
（二）丰富评价内容
评价内容的丰富和拓展，也可以使学生的潜能得到最大程度的激发，是增强学生学习动力的关键途径，真正发挥多元化评价体系的激励效果。但是，由于高中历史教学任务繁重，会受到时间因素等影响，因此在评价内容的选择上应该更加有针对性，明确教学评价的侧重点，从而获得良好的成效。在评价中除了应该关注教学目标、教学手段和资源之外，还应该对学生在历史课堂学习中的参与度、互动效果、任务完成情况、创新意识、独立思考能力和问题解决能力等作为主要评价内容，实现教学活动各要素之间的密切衔接。尤其是在评价目标的制定过程中，应该降低对“达成度”的关注，而是要以“发展性评价”为主，关注学生的历史学科学习过程，以最近发展区理论为依据实施科学评价。针对教学过程的多元化评价，则应该以课堂开发性、学生参与兴趣和学习需求等为重点，以便在获取反馈信息的基础上对高中历史教学策略加以逐步优化，使其更加符合学生的个性化需求，在组织形式上实现不断创新。
（三）创新评价方式
运用多元化的评价方式，能够确保评价体系的适用性，真正增强评价的科学性及全面性。在高中历史教学中可以采用调查测量法实施评价，以学生的非智力因素为主，包括了学习兴趣、学习态度等，有利于学生学习动机的激发，使学生更加主动学习高中历史知识。为此，教师应该制定符合本门课程特点的调查问卷，获得学生的反馈意见，为后续教学工作实施提供可靠的支持。观察法在多元化评价中也得到广泛应用，教师应该在历史教学课堂当中关注学生的具体表现，包括回答问题的积极性、小组讨论参与度和新知识预习情况等，这也是开展过程性评价的有效方法。小组测试的方式也可以起到良好的评价效果，可以针对学生在不同阶段的知识掌握能力实施科学评价，促进学生的合作学习及探究学习。
（四）细化评价标准
在传统评价体系下，通常以学生的考试成绩为唯一的评价标准，应试教育理念的影响较大，已经不符合新时期新高考综合改革的要求。为此，应该对评价标准予以细化，按照不同的标准对不同的学生实施评价，关注学生的个性发展，培养学生的独立人格。在高中历史教学中，应该以“发展功能”为核心构建多元化的评价标准，除了要覆盖学生的历史知识和能力素养外，还要关注学生的学习方法和过程、情感态度等，落实核心素养培养的要求。结合定量评价和定性评价的方式，可以获得更加科学合理的评价结果。不同学生对历史课程的兴趣存在差异，而且自身学习能力、性格特点等有所不同，因此在评价标准划分中应该遵循以人为本和因材施教的原则，关注学生的进步情况和具体表现。可以在多元化评价体系中融合分层教学理论，针对不同层次的学生采用差异性的评价标准，确保在标准内促进学生的进步与提高。教师应该根据学生的学习情况对评价标准加以不断调整，使其更具灵活性特点，真正反映学生的学科核心素养。
（五）注重及时评价
评价工作的滞后性问题，难以反映学生的学习水平变化情况，因此无法采取针对性的教学措施和策略。为此，应该在多元化评价体系构建中遵循及时性原则，从学生的当前现状出发实施科学引导，为学生的持续提高创造良好的课堂环境和条件。在高中历史教学中应该避免出现“一言堂”的情况，真正认识到学生在课堂当中的主体性，给予学生充足的时间来阐述自己的想法和观点，有利于个性化的培养，在宽松和谐的课堂氛围当中引导学生核心素养的提升。教师应该主动增进与学生的交流沟通，了解学生的真实想法，在实施多元化评价时更具针对性和实效性。比如在“辛亥革命”相关内容的教学当中，不能让学生死记硬背，而是鼓励学生通过讨论交流的方式发表自己的意见，帮助学生拓展思维广度和深度。引导学生通过多种途径搜集辛亥革命相关资料，在发表意见的过程中教师应该进行实时化评价，引导学生认识到自己的不足和优势。
（六）开展档案化管理
档案化管理是针对学生的学习情况进行记录和分析，通过档案的构建来评估学生的长期发展状况，是增强多元化评价体系应用效果的重要途径。在每一个学期开始前，教师都应该为学生建立一个档案袋，并将学生的课堂表现、进步情况、违规情况等记录在内，采用更具个性化的评价标准，保障评价模式的多元化和个性化，为形成性评价工作的实施奠定保障。在信息化的教育环境下，教师可以借助于信息技术构建电子档案，并且根据教学进度推进情况进行及时更新，以便全面掌握每个学生的动态化信息，提高评价工作的效率。
五、 结语
多元化评价体系的构建，是当前新高考综合改革的必要途径，也有助于提高学生的学习积极性，使教师的教学工作得到全面改进，提升整体教学水平，为学生发展核心素养奠定了基础。但是，由于在工作中存在评价目标不明确、评价主体单一和评价内容片面化等问题，也会对多元化评价体系的构建造成限制。为此，应该通过拓展评价主体、丰富评价内容、创新评价方式、细化评价标准、注重及时评价和开展档案化管理等途径，增强多元化评价的整体成效，为高中历史教学提供可靠的支持，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]胡立刚.高中历史教学中多元智能理论的具体实践探讨[J].学周刊，2021（11）：71-72.
[2]刘小鹏.高中历史教学中学生核心素养的培养[J].高考，2021（9）：113-114.
[3]刘鑫.高中历史课堂教学评价实践研究[J].高考，2021（3）：57-58.
[4]梁瀟华.基于核心素养的高中历史课堂教学策略探析[J].考试周刊，2021（2）：143-144.
[5]李海健.如何在高中历史教学中渗透核心素养[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（7）：106-107.
[6]陈晓霞，张鹏.“互联网+”背景下的高中历史学习评价体系构建及实施[J].教育观察，2020，9（3）：66-68.
[7]王东旺.新课改背景下的历史课堂教学评价摭探[J].成才之路，2019（22）：20.
[8]庞励.让合作学习引领历史课堂——提升学生核心素养的高中历史教学评价[J].新课程（下），2019（5）：212.
[9]洪丹青.基于学业质量标准的高中历史发展性学业评价研究[D].温州大学，2019.
作者简介：
李芬玉，甘肃省兰州市，兰州新区舟曲中学。