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【摘 要】阅读教学是英语教学的重中之重。如何使学生一如既往地爱学、乐学英语？在教学中尝试使用故事阅读教学法，可以取得良好的效果，使学生处于“悦读”之中。“悦读”是指学生把阅读变成自己的爱好，以一种积极的心态去阅读，用快乐的心智去感悟，从阅读中品味生活。积极构建小学英语悦读平台，对培养学生良好的阅读习惯起着不可代替的作用。同时，利用故事进行阅读教学也能够提高教学的趣味性。
【关键词】小学英语；阅读教学；故事教学法；教学策略
一、故事阅读教学法的界定
国内外许多专家和学者都对故事教学法给出了界定。王林锋在论文《“故事中心”英语教学策略研究》中认为英语教学是一门研究中小学英语教学目的、教学内容、教学目标、教学过程、教学原则、教学方法、教学模式、教学评价、教学科研的理论与实践的基本原理、一般规律、主要方法等，以全面培养学生面向未来的基础性的英语运用能力和基础性的综合素质的学科。“故事中心”理念中的“故事”并不是指从文体角度出发对情节人物的界说，而是源自于生活中的好故事。
林红认为，适合小学英语教学的故事应具有以下特征：1. 主题为小学生所喜闻乐见的，并且图文并茂，色彩鲜艳。2. 语言难度适中，新知识所占比例不应超过故事内容的。3. 阅读或朗读时间控制在10分钟之内。4. 课堂教学知识点重复率高。5. 故事情节能够促进师生互动。
余素珍关于故事阅读教学的定义最具代表性，其总结了故事教学法和其他教学法的区别：“故事教学基于新课程标准，以学生为中心，在课程目标上，重兴趣激发、重信心培养、重语感、重交流能力；在课程实施上，重环境、重效率、重体验、重参与、重实践、重创造；在教学评价上，重态度、重参与、重交流能力。在小学英语教学过程中占有举足轻重的地位。”
笔者认为，与传统的教学模式注重知识的机械传授不同，故事阅读教学法更注重教学的灵活性和实用性。故事阅读教学法是教师搜集、选择有益于学生心智发展的故事作为教学素材，将故事内容呈现给学生，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在故事中学习知识，受到启发和思考的寓教于乐的教学方法。故事教学法对儿童的英语学习有很大的意义。
二、故事阅读教学的意义
故事教学法作为一种鲜活的教学方法，因其生动、形象、亲切等特性很容易吸引学生，有很强的实践意义，具体表现在以下三点：
（一）故事教学法可以有效地激发学生的学习动机
最成功的学习者是那些既有天赋又有极大学习动力的人。对于学习者来说，只有他感兴趣的东西，才会使他产生学习的欲望和动力。动机在英语教学中起着十分重要的作用。因此，对教师来说，找出激发学生动机的办法是极其重要的。故事阅读教学法正是一种合适的教学法。
语言学习本身是较为枯燥和单调的，总是教师讲、学生听，这样会使学生的学习兴趣荡然无存。英语有一句谚语“Education must be fun.”——教育必须是有趣的。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育心理学的研究表明，兴趣是最好的老师。在学生学习的动机中最活跃、最现实的部分是兴趣。加上各年龄段的学生都对故事非常感兴趣，故事中有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定的语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境，也符合小学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。故事素材是无穷无尽的，总能找到让学生感兴趣的故事素材，根据不同的年龄段找到适合学生的许多故事素材，从而激发学生的学习动机。
（二）故事教学法可以培养学生的综合能力
故事教学首先要求学生听故事，这就很好地锻炼了学生听的能力；在听故事的同时，学生要理解故事，这就使他们的理解力得到提高；听完故事后可以让学生复述故事以培养、锻炼学生说的能力；让学生创编故事可以培养学生的创新能力和语言综合运用能力；还可以让学生表演故事以培养学生的合作能力。过去教师在教学中主要把精力放在词汇、语法的传授上。采用故事教学，学生必然会接受大量的听、读输入，经常感受英语的发音、音律和语言的整体结构。学生在故事教学中接受有关情节、情景的介绍，从教师给出的语音信息中理解含义，慢慢积累和吸收英语语言；同时对教师提出的与情景有关的问题作出反应，自觉或不自觉地运用了语言。
（三）故事教学法有利于学生形成健康的人格，培养合作精神
故事表演需要学生动脑动口，耳听目视，手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合小学生好动、爱玩的特点。而故事表演所营造出来的轻松愉快的气氛能缓解他们学习的紧张情绪，学生们可以根据自己的英语水平选择相应的角色。在故事扮演中，他们可以随意地大声喊英语或小声说英语，有助于心理有障碍的同学克服自卑心理，对学生的健康人格的形成起了潜移默化的作用。由于故事表演的形式基本是以小组为单位，学生必须分工合作，在合作中他们能够逐步学会协商，尊重他人，不断培养合作精神，提高与他人交往的能力。
三、小学英语故事阅读教学法的实施
（一）小学英语故事教学法在显性课程中的应用
1. 故事的选择
如何选择适合学生学习的故事，是故事教学的首要问题。若故事選材的难度高于学生的认知水平，不仅不利于学生对故事内容的理解，还会使学生对故事产生畏惧心理，造成消极的影响。因此在选材时，首先应该根据学生实际的认知水平，选择与课程内容难易程度相当或略高于课程内容的故事，并且能与课程重点内容互补。这些故事由相似的句型构成，并且具有重复性，能让学生在听的过程中加深对句型的印象，同时学生读起故事来朗朗上口，便于学生进行知识的内化和运用。故事内容的趣味性也尤为重要。潘菽认为：“学习兴趣是学习积极性和主动性的起点，能激励学生产生力求认识世界、获取科学文化知识以及探究事物内部规律的愿望，并伴有愉快的情绪色彩”。教师在选材时应注意选择内容有趣的能够让学生充分发挥想象力的故事，而且根据这些故事能开展相应的活动。此外，由于小学生的注意力不持久，故事也不宜过长。 2. 故事阅读教学的应用举例
（1）利用故事学单词
《义务教育教科书》三年级下册 Unit 1的重点是学习颜色类单词。针对本校学生在一年级已经接触过颜色类单词，在教授本课单词时，笔者设计了以下的英语故事以帮助学生复习巩固这些颜色类单词。首先，以儿歌《The little black bear》导入，接着讲述了小黑熊爱画画的故事，最后组织和小黑熊一起来画自画像的小组活动。整个教学过程由于有了故事的引入，避免了单词学习的枯燥乏味，学生们学得轻松愉快。
（2）利用故事学句型
以广州版小学英语三年级下册Unit 3 Where is my car？为例，在这一课中，主要句型是“Where is it？”及回答“It’s on / in / under ...”教师可将这些句型编入小故事中吸引学生的注意力。例如将学生感兴趣的《猫和老鼠》的故事引入故事里，借助动画片《猫和老鼠》的截图，通过幻灯片向学生展示具体的方位细节。教师首先设问：“The cat wants to find the mouse， but where is it？”引发学生思考，接着呈现出盒子的图片，提问：“Is it in the box？”老师强调并加重“in”的读音，一边用手指向盒子里面，一边鼓励学生猜测并回答“Yes， it is.”或“No，it isn’t.”。接着打开盒子，盒子空无一物。继续提问：“Where is the mouse？ Can you help the cat？”呈现一张桌子的图片，并引导学生提问：“Is it on the desk？”老师回答：“No.”接着引导学生提问：“Where is it？”老师给出一张床的图片，提问：“Is it under the bed？”着重突出“under”并通过手指向床下。学生不知道床下有什么，所以会继续猜测，最后老师点击动画，老鼠从床下跑了出来，老师用夸张的语调说：“Oh！ The cat finds the mouse！It’s under the bed！”在这样一个充满趣味的小故事里，由于图片和故事内容的吸引，学生始终对课堂内容保持高度关注状态。教师在讲故事的过程中不断重复重点句型，并且在激发了学生的兴趣之后，抓住了学生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引导学生自己说出：“Where is it？”同时在图片的配合下，学生对“It’s in / on / under ...”有了初步的概念。
（3）利用故事培养阅读能力
阅读是语言输入的重要来源，学生在读的过程中，能够获取大量的词汇和信息。但是小学生不会主动去进行英语阅读，教师要用有趣的故事题材去吸引学生，让他们对阅读产生兴趣。英语的阅读可为文字阅读和图片阅读。对于小学低年级学生，由于英语词汇量的限制，大多采用以图片辅助文字的形式引导学生阅读。而高年级学生已经具备了较多的词汇量，可直接用文字的形式呈现故事的内容让学生进行阅读。不管是哪种形式的阅读，教师都要保证学生能够在阅读过程中挖掘到重点信息，并且能够正确理解故事所要传达的意思。教师可在学生进行阅读前，通过设计小问题引导学生找到重点，同时要求学生在一边阅读的过程中，一边划出关键词。
（二）小学英语故事教学法在隐性课程中的应用
1. 利用课外活动，延伸故事教学
课堂教学的时间非常有限，教师必须重视课外活动，将课堂教学内容利用故事教学形式进行有效的延伸。教师可以利用英语角、英语沙龙、快乐英语节等形式定期组织学生进行讲故事比赛、英语课本剧表演赛、英语配音比赛等多种英语活动，同时培养一批英语故事小明星、英语小导游、专用教室讲解员等，使学生进行角色体验，各自在不同的基础和水平上得到发展和提高。
2. 创设语言氛围，优化故事教学
良好的语言环境对于英语学习的成功与否有着至关重要的作用。学校、家庭和社会要积极配合，为学生创设良好的语言学习氛围。考虑到小学生活泼好动的心理特点，可以在班级、卧室、儿童中心等精心布置“英语故事角”，给每个来访的孩子起一个可爱的、来自于故事主人公的英文名字，配上色彩鲜艳的英语故事绘本、生动形象的童话人物图片、可爱的卡通玩具，使孩子们对英语减少陌生感和距离感，逐渐产生渴望学习英语、渴望听英语故事的意愿。另外，教师还可以鼓励家长和孩子們利用课余时间观看英文版的VCD、DVD影片，和他们一起多听英语歌曲、观看英语频道的节目、收听网络或广播里纯正的英语新闻报道等等。
3. 故事教学的延伸——话题与故事
对小学高年级的学生而言，将故事与相关话题结合起来开展活动，可以使他们从各个方面得到切实而充分的训练，扩大视野，提高能力。小小的故事可以包含多种变化，故事教学中的故事，内容丰富，融汇了各方面、各学科的知识。在英语教学中融入故事可以拓展学生听、说、读、写等多个方面的能力，可以为小学生提供自然、有趣的语言习得的氛围，使学生带着愉悦的心情学习语言。而严明的课堂纪律能使学生充分融入英语学习氛围中，是实现故事教学目标的关键。在英语故事教学中，教师应有计划地安排教学内容和授课重点，根据教学目标要求，利用故事情节内容，积极创设有意义的语言使用环境，灵活地设计教学活动，使学生自觉参与教学活动，快乐地学习英语。总之，故事是为词汇教学、对话教学、语法教学服务的，故事的设计应围绕教学展开，一定不可为故事而故事，为表演而故事。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]徐家萍.谈故事教学在小学英语兴趣教学中的运用[J].时代教育，2012（04）.
[3]李晓丽.谈小学英语情景教学的策略[J].教育教学论坛，2011（Z1）.
[4]余素珍.小学英语的故事教学[J].黑龙江教育，2015（01）.
[5]简淑梅.构建小学英语“悦读”平台 培养学生良好阅读习惯[J].教学研究与管理，2017（03）.
[6]李红英.巧用绘本 打造精彩开放的英语课堂[J].教学研究与管理，2017（02）.
【关键词】小学英语；阅读教学；故事教学法；教学策略
一、故事阅读教学法的界定
国内外许多专家和学者都对故事教学法给出了界定。王林锋在论文《“故事中心”英语教学策略研究》中认为英语教学是一门研究中小学英语教学目的、教学内容、教学目标、教学过程、教学原则、教学方法、教学模式、教学评价、教学科研的理论与实践的基本原理、一般规律、主要方法等，以全面培养学生面向未来的基础性的英语运用能力和基础性的综合素质的学科。“故事中心”理念中的“故事”并不是指从文体角度出发对情节人物的界说，而是源自于生活中的好故事。
林红认为，适合小学英语教学的故事应具有以下特征：1. 主题为小学生所喜闻乐见的，并且图文并茂，色彩鲜艳。2. 语言难度适中，新知识所占比例不应超过故事内容的。3. 阅读或朗读时间控制在10分钟之内。4. 课堂教学知识点重复率高。5. 故事情节能够促进师生互动。
余素珍关于故事阅读教学的定义最具代表性，其总结了故事教学法和其他教学法的区别：“故事教学基于新课程标准，以学生为中心，在课程目标上，重兴趣激发、重信心培养、重语感、重交流能力；在课程实施上，重环境、重效率、重体验、重参与、重实践、重创造；在教学评价上，重态度、重参与、重交流能力。在小学英语教学过程中占有举足轻重的地位。”
笔者认为，与传统的教学模式注重知识的机械传授不同，故事阅读教学法更注重教学的灵活性和实用性。故事阅读教学法是教师搜集、选择有益于学生心智发展的故事作为教学素材，将故事内容呈现给学生，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在故事中学习知识，受到启发和思考的寓教于乐的教学方法。故事教学法对儿童的英语学习有很大的意义。
二、故事阅读教学的意义
故事教学法作为一种鲜活的教学方法，因其生动、形象、亲切等特性很容易吸引学生，有很强的实践意义，具体表现在以下三点：
（一）故事教学法可以有效地激发学生的学习动机
最成功的学习者是那些既有天赋又有极大学习动力的人。对于学习者来说，只有他感兴趣的东西，才会使他产生学习的欲望和动力。动机在英语教学中起着十分重要的作用。因此，对教师来说，找出激发学生动机的办法是极其重要的。故事阅读教学法正是一种合适的教学法。
语言学习本身是较为枯燥和单调的，总是教师讲、学生听，这样会使学生的学习兴趣荡然无存。英语有一句谚语“Education must be fun.”——教育必须是有趣的。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育心理学的研究表明，兴趣是最好的老师。在学生学习的动机中最活跃、最现实的部分是兴趣。加上各年龄段的学生都对故事非常感兴趣，故事中有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定的语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境，也符合小学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。故事素材是无穷无尽的，总能找到让学生感兴趣的故事素材，根据不同的年龄段找到适合学生的许多故事素材，从而激发学生的学习动机。
（二）故事教学法可以培养学生的综合能力
故事教学首先要求学生听故事，这就很好地锻炼了学生听的能力；在听故事的同时，学生要理解故事，这就使他们的理解力得到提高；听完故事后可以让学生复述故事以培养、锻炼学生说的能力；让学生创编故事可以培养学生的创新能力和语言综合运用能力；还可以让学生表演故事以培养学生的合作能力。过去教师在教学中主要把精力放在词汇、语法的传授上。采用故事教学，学生必然会接受大量的听、读输入，经常感受英语的发音、音律和语言的整体结构。学生在故事教学中接受有关情节、情景的介绍，从教师给出的语音信息中理解含义，慢慢积累和吸收英语语言；同时对教师提出的与情景有关的问题作出反应，自觉或不自觉地运用了语言。
（三）故事教学法有利于学生形成健康的人格，培养合作精神
故事表演需要学生动脑动口，耳听目视，手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合小学生好动、爱玩的特点。而故事表演所营造出来的轻松愉快的气氛能缓解他们学习的紧张情绪，学生们可以根据自己的英语水平选择相应的角色。在故事扮演中，他们可以随意地大声喊英语或小声说英语，有助于心理有障碍的同学克服自卑心理，对学生的健康人格的形成起了潜移默化的作用。由于故事表演的形式基本是以小组为单位，学生必须分工合作，在合作中他们能够逐步学会协商，尊重他人，不断培养合作精神，提高与他人交往的能力。
三、小学英语故事阅读教学法的实施
（一）小学英语故事教学法在显性课程中的应用
1. 故事的选择
如何选择适合学生学习的故事，是故事教学的首要问题。若故事選材的难度高于学生的认知水平，不仅不利于学生对故事内容的理解，还会使学生对故事产生畏惧心理，造成消极的影响。因此在选材时，首先应该根据学生实际的认知水平，选择与课程内容难易程度相当或略高于课程内容的故事，并且能与课程重点内容互补。这些故事由相似的句型构成，并且具有重复性，能让学生在听的过程中加深对句型的印象，同时学生读起故事来朗朗上口，便于学生进行知识的内化和运用。故事内容的趣味性也尤为重要。潘菽认为：“学习兴趣是学习积极性和主动性的起点，能激励学生产生力求认识世界、获取科学文化知识以及探究事物内部规律的愿望，并伴有愉快的情绪色彩”。教师在选材时应注意选择内容有趣的能够让学生充分发挥想象力的故事，而且根据这些故事能开展相应的活动。此外，由于小学生的注意力不持久，故事也不宜过长。 2. 故事阅读教学的应用举例
（1）利用故事学单词
《义务教育教科书》三年级下册 Unit 1的重点是学习颜色类单词。针对本校学生在一年级已经接触过颜色类单词，在教授本课单词时，笔者设计了以下的英语故事以帮助学生复习巩固这些颜色类单词。首先，以儿歌《The little black bear》导入，接着讲述了小黑熊爱画画的故事，最后组织和小黑熊一起来画自画像的小组活动。整个教学过程由于有了故事的引入，避免了单词学习的枯燥乏味，学生们学得轻松愉快。
（2）利用故事学句型
以广州版小学英语三年级下册Unit 3 Where is my car？为例，在这一课中，主要句型是“Where is it？”及回答“It’s on / in / under ...”教师可将这些句型编入小故事中吸引学生的注意力。例如将学生感兴趣的《猫和老鼠》的故事引入故事里，借助动画片《猫和老鼠》的截图，通过幻灯片向学生展示具体的方位细节。教师首先设问：“The cat wants to find the mouse， but where is it？”引发学生思考，接着呈现出盒子的图片，提问：“Is it in the box？”老师强调并加重“in”的读音，一边用手指向盒子里面，一边鼓励学生猜测并回答“Yes， it is.”或“No，it isn’t.”。接着打开盒子，盒子空无一物。继续提问：“Where is the mouse？ Can you help the cat？”呈现一张桌子的图片，并引导学生提问：“Is it on the desk？”老师回答：“No.”接着引导学生提问：“Where is it？”老师给出一张床的图片，提问：“Is it under the bed？”着重突出“under”并通过手指向床下。学生不知道床下有什么，所以会继续猜测，最后老师点击动画，老鼠从床下跑了出来，老师用夸张的语调说：“Oh！ The cat finds the mouse！It’s under the bed！”在这样一个充满趣味的小故事里，由于图片和故事内容的吸引，学生始终对课堂内容保持高度关注状态。教师在讲故事的过程中不断重复重点句型，并且在激发了学生的兴趣之后，抓住了学生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引导学生自己说出：“Where is it？”同时在图片的配合下，学生对“It’s in / on / under ...”有了初步的概念。
（3）利用故事培养阅读能力
阅读是语言输入的重要来源，学生在读的过程中，能够获取大量的词汇和信息。但是小学生不会主动去进行英语阅读，教师要用有趣的故事题材去吸引学生，让他们对阅读产生兴趣。英语的阅读可为文字阅读和图片阅读。对于小学低年级学生，由于英语词汇量的限制，大多采用以图片辅助文字的形式引导学生阅读。而高年级学生已经具备了较多的词汇量，可直接用文字的形式呈现故事的内容让学生进行阅读。不管是哪种形式的阅读，教师都要保证学生能够在阅读过程中挖掘到重点信息，并且能够正确理解故事所要传达的意思。教师可在学生进行阅读前，通过设计小问题引导学生找到重点，同时要求学生在一边阅读的过程中，一边划出关键词。
（二）小学英语故事教学法在隐性课程中的应用
1. 利用课外活动，延伸故事教学
课堂教学的时间非常有限，教师必须重视课外活动，将课堂教学内容利用故事教学形式进行有效的延伸。教师可以利用英语角、英语沙龙、快乐英语节等形式定期组织学生进行讲故事比赛、英语课本剧表演赛、英语配音比赛等多种英语活动，同时培养一批英语故事小明星、英语小导游、专用教室讲解员等，使学生进行角色体验，各自在不同的基础和水平上得到发展和提高。
2. 创设语言氛围，优化故事教学
良好的语言环境对于英语学习的成功与否有着至关重要的作用。学校、家庭和社会要积极配合，为学生创设良好的语言学习氛围。考虑到小学生活泼好动的心理特点，可以在班级、卧室、儿童中心等精心布置“英语故事角”，给每个来访的孩子起一个可爱的、来自于故事主人公的英文名字，配上色彩鲜艳的英语故事绘本、生动形象的童话人物图片、可爱的卡通玩具，使孩子们对英语减少陌生感和距离感，逐渐产生渴望学习英语、渴望听英语故事的意愿。另外，教师还可以鼓励家长和孩子們利用课余时间观看英文版的VCD、DVD影片，和他们一起多听英语歌曲、观看英语频道的节目、收听网络或广播里纯正的英语新闻报道等等。
3. 故事教学的延伸——话题与故事
对小学高年级的学生而言，将故事与相关话题结合起来开展活动，可以使他们从各个方面得到切实而充分的训练，扩大视野，提高能力。小小的故事可以包含多种变化，故事教学中的故事，内容丰富，融汇了各方面、各学科的知识。在英语教学中融入故事可以拓展学生听、说、读、写等多个方面的能力，可以为小学生提供自然、有趣的语言习得的氛围，使学生带着愉悦的心情学习语言。而严明的课堂纪律能使学生充分融入英语学习氛围中，是实现故事教学目标的关键。在英语故事教学中，教师应有计划地安排教学内容和授课重点，根据教学目标要求，利用故事情节内容，积极创设有意义的语言使用环境，灵活地设计教学活动，使学生自觉参与教学活动，快乐地学习英语。总之，故事是为词汇教学、对话教学、语法教学服务的，故事的设计应围绕教学展开，一定不可为故事而故事，为表演而故事。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]徐家萍.谈故事教学在小学英语兴趣教学中的运用[J].时代教育，2012（04）.
[3]李晓丽.谈小学英语情景教学的策略[J].教育教学论坛，2011（Z1）.
[4]余素珍.小学英语的故事教学[J].黑龙江教育，2015（01）.
[5]简淑梅.构建小学英语“悦读”平台 培养学生良好阅读习惯[J].教学研究与管理，2017（03）.
[6]李红英.巧用绘本 打造精彩开放的英语课堂[J].教学研究与管理，2017（02）.