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摘 要：所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。因而，在语文课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
关键词：小学语文课堂；小组合作学习；要素
语文学习不仅仅是要学生学知识，更重要的是学情感，学价值观、学世界观。合作学习可以更好的将这几方面的学习有效融合到一起。所以实际教学中，我也常组织学生分小组合作学习。
那么，如何才能有效地组织学生合作学习，我认为，必须具备以下要素，并从低年级抓起，为他们今后的合作学习、合作共事打下良好的基础。
一、培育学习小组，完善小组合作机制
合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同的目标而结合在一起，研究、讨论、探讨，最终圆满地完成一项工作、一项任务，同时个人受益、获得满足的一种社会交往活动。在语文课上，合作学习是一种有效的教学方式。它能够使学生相互促进、密切配合，共同完成稍有难度的学习任务。然而，引导不好，形式上的合作就会失去意义，误时、误事，徒劳无功。因此，培育学习小组，让学生学会合作，就成了小组合作学习顺利进行的前提。小学低年级学生，合作意识、合作习惯、合作能力极其有限，在培育学习小组时，我遵循以下几个原则：
（一）“组间成员水平均衡”分组的原则。
在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自已，开始“乱说”、“乱动”起来。究其原因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间成员的基础不同，水平不一。因此，我在我班组建了10个学习小组，小组间成员的水平应相对均衡搭配，他们的研讨速度、探索水平大体保持一致。这样也保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而小组间成员水平相对均衡，又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。
（二）给小组成员“编号”的原则。
各小组成员中的学识水平、智力能力、性格品质各不相同，我按小组成员不同的水平，给他们编号。在进行小组汇报、发言之前，教师要有目的地向全班同学表明：请每一组的某号同学代表你们组发言，请大家齐心协力帮助他整理探究的内容，为他的发言做好准备。那些不善思考的学生在小集体力量的支持、帮助下，在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，找到问题的答案。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，更使组内的每个成员都树立起集体意识，充分体现了小组合作的力量。
（三）小组成员分工合作的原则。
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。如果不作任何安排，任由学生自由发挥，就会出现只是几个好学生七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，我在成立小组时就指导小组成员分好了工。低年级特别是一年级刚入学的学生，他们头脑中没有任何学习的模式，这时两人小组比较合适。两、三个月后，再将班上同学分成4人或6人学习小组，并给每一个小组成员作以分工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名分题员，负责对“自学提示”上出示的问题在小组成员内进行分工；一名记录员，负责记录、综合整理本组讨论或合作的成果；一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班做出汇报；还有两名补充员，对小组成员的汇报展示有不完整的地方做以补充。每次合作时，同学们都能各尽其责，不用担心谁在里面无事可做，谁在里面“唯我独行”了。
二、培养习惯与技巧，促进合作学习开展
小组合作学习，是一种较好的学习方式，同时也是一种集体性的技艺，需要小组成员都掌握一定的能力和技巧，否则小组活动只能停留在形式上，达不到理想的教学效果。如何掌握这样的技巧呢？我的做法是从习惯抓起，坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧。
（一）从习惯抓起，培养合作学习的能力。
小组合作学习必须建立在学生的思考之上，在小组合作学习之前，学生必须有自己的思考空间，让每个学生都投入到思考当中去，我着力培养学生积极思考习惯，让学生参与小组合作学习的质量提高就有了保证。
交流是合作学习中的重要表现形式之一，合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。交流的过程也是个体从狭隘走向广阔的过程，可以给学生带来视角的敞亮、思路的宽阔。
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。我又在关键处予以指导，学生也就不会轻易放弃自己的观点和想法，也不迷信权威，逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
（二）规范学生合作学习行为。
合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须要有一定的规则来约束，我组织全体学生共同研制小组合作的规则，按程序有效地开展活动。如在小组讨论交流时要一个一个地说，说出自己的见解；别人说过的，尽可能不重复；轻轻地说，不影响别人，只要组内成员能听清楚即可；注意听，听不懂的马上问；整理小组研究成果，准备在班上汇报展示等等。
（三）建立小组合作竞争机制。
评价是小组合作学习不可缺少的一个环节。评价机制运用得当，能够提高学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。在实验探索中，我把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，作为教学评价的最终目标，引导学生把个人之间的竞争提升为小组之间的竞争，以小组总体成绩作为奖励的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价即关注鼓励个人竞争，更关注小组合作情况。
三、教师及时参与，给予点拨与指导
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是老师教学的一种组织形式。学生的合作是否有效，同老师的参与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，我从不袖手旁观、无事可做，而是深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，指导他们探究，帮助他们及时发现问题，解决问题。同时，我还针对学生合作中出现的各种问题进行及时高效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。
对不清楚任务的小组及时讲解；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。如：在“我的水果朋友是什么样的”活动中，在小组观察不同水果的形状、气味和表面时，我也来到他们中间，这时我发现有一个小组的两个学生仍然将苹果、芒果和柚子搞混，发生了争议，于是我提示：好好再看看，他们相同吗？有哪些地方不一样？还有的小组在填双泡图时遇到了困难，我及时引导他们如何填图。学生的小组合作学习有了教师的参与、点拨、指导，避免了“华而不实”无效合作场面的出现，学生的合作才更得法、更有效。
参考文献
[1]张双军.小学语文合作学习的探究[J].教育艺术，2011年06期.
[2] 张志芳.如何更有效地开展合作学习[J].中国教育技术装备，2011年22期.
关键词：小学语文课堂；小组合作学习；要素
语文学习不仅仅是要学生学知识，更重要的是学情感，学价值观、学世界观。合作学习可以更好的将这几方面的学习有效融合到一起。所以实际教学中，我也常组织学生分小组合作学习。
那么，如何才能有效地组织学生合作学习，我认为，必须具备以下要素，并从低年级抓起，为他们今后的合作学习、合作共事打下良好的基础。
一、培育学习小组，完善小组合作机制
合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同的目标而结合在一起，研究、讨论、探讨，最终圆满地完成一项工作、一项任务，同时个人受益、获得满足的一种社会交往活动。在语文课上，合作学习是一种有效的教学方式。它能够使学生相互促进、密切配合，共同完成稍有难度的学习任务。然而，引导不好，形式上的合作就会失去意义，误时、误事，徒劳无功。因此，培育学习小组，让学生学会合作，就成了小组合作学习顺利进行的前提。小学低年级学生，合作意识、合作习惯、合作能力极其有限，在培育学习小组时，我遵循以下几个原则：
（一）“组间成员水平均衡”分组的原则。
在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自已，开始“乱说”、“乱动”起来。究其原因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间成员的基础不同，水平不一。因此，我在我班组建了10个学习小组，小组间成员的水平应相对均衡搭配，他们的研讨速度、探索水平大体保持一致。这样也保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而小组间成员水平相对均衡，又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。
（二）给小组成员“编号”的原则。
各小组成员中的学识水平、智力能力、性格品质各不相同，我按小组成员不同的水平，给他们编号。在进行小组汇报、发言之前，教师要有目的地向全班同学表明：请每一组的某号同学代表你们组发言，请大家齐心协力帮助他整理探究的内容，为他的发言做好准备。那些不善思考的学生在小集体力量的支持、帮助下，在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，找到问题的答案。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，更使组内的每个成员都树立起集体意识，充分体现了小组合作的力量。
（三）小组成员分工合作的原则。
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。如果不作任何安排，任由学生自由发挥，就会出现只是几个好学生七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，我在成立小组时就指导小组成员分好了工。低年级特别是一年级刚入学的学生，他们头脑中没有任何学习的模式，这时两人小组比较合适。两、三个月后，再将班上同学分成4人或6人学习小组，并给每一个小组成员作以分工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名分题员，负责对“自学提示”上出示的问题在小组成员内进行分工；一名记录员，负责记录、综合整理本组讨论或合作的成果；一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班做出汇报；还有两名补充员，对小组成员的汇报展示有不完整的地方做以补充。每次合作时，同学们都能各尽其责，不用担心谁在里面无事可做，谁在里面“唯我独行”了。
二、培养习惯与技巧，促进合作学习开展
小组合作学习，是一种较好的学习方式，同时也是一种集体性的技艺，需要小组成员都掌握一定的能力和技巧，否则小组活动只能停留在形式上，达不到理想的教学效果。如何掌握这样的技巧呢？我的做法是从习惯抓起，坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧。
（一）从习惯抓起，培养合作学习的能力。
小组合作学习必须建立在学生的思考之上，在小组合作学习之前，学生必须有自己的思考空间，让每个学生都投入到思考当中去，我着力培养学生积极思考习惯，让学生参与小组合作学习的质量提高就有了保证。
交流是合作学习中的重要表现形式之一，合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。交流的过程也是个体从狭隘走向广阔的过程，可以给学生带来视角的敞亮、思路的宽阔。
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。我又在关键处予以指导，学生也就不会轻易放弃自己的观点和想法，也不迷信权威，逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
（二）规范学生合作学习行为。
合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须要有一定的规则来约束，我组织全体学生共同研制小组合作的规则，按程序有效地开展活动。如在小组讨论交流时要一个一个地说，说出自己的见解；别人说过的，尽可能不重复；轻轻地说，不影响别人，只要组内成员能听清楚即可；注意听，听不懂的马上问；整理小组研究成果，准备在班上汇报展示等等。
（三）建立小组合作竞争机制。
评价是小组合作学习不可缺少的一个环节。评价机制运用得当，能够提高学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。在实验探索中，我把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，作为教学评价的最终目标，引导学生把个人之间的竞争提升为小组之间的竞争，以小组总体成绩作为奖励的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价即关注鼓励个人竞争，更关注小组合作情况。
三、教师及时参与，给予点拨与指导
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是老师教学的一种组织形式。学生的合作是否有效，同老师的参与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，我从不袖手旁观、无事可做，而是深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，指导他们探究，帮助他们及时发现问题，解决问题。同时，我还针对学生合作中出现的各种问题进行及时高效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。
对不清楚任务的小组及时讲解；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。如：在“我的水果朋友是什么样的”活动中，在小组观察不同水果的形状、气味和表面时，我也来到他们中间，这时我发现有一个小组的两个学生仍然将苹果、芒果和柚子搞混，发生了争议，于是我提示：好好再看看，他们相同吗？有哪些地方不一样？还有的小组在填双泡图时遇到了困难，我及时引导他们如何填图。学生的小组合作学习有了教师的参与、点拨、指导，避免了“华而不实”无效合作场面的出现，学生的合作才更得法、更有效。
参考文献
[1]张双军.小学语文合作学习的探究[J].教育艺术，2011年06期.
[2] 张志芳.如何更有效地开展合作学习[J].中国教育技术装备，2011年22期.