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摘要：随着社会的不断进步与文化水平的不断提高，人们的教育观念随之发生了一定的变化，对幼儿教育也有了更进一步的认识。只是，由于家长的职业、文化程度以及所处的环境等方面都存在着一定的差异性，所以也就导致了他们教育孩子的理念和方法有所不同。同为幼儿教育的主要阵地，幼儿园和家庭对幼儿的身心健康成长和日后的发展都具有深远的影响，缺少任何一方的参与都难以推动幼儿教育的发展。基于此，本文章对家校合作在幼儿教育中的应用 进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：家校合作;幼儿教育;应用
引言
随着素质教育理念深入人心，加快推进教育现代化进程，已经成为时代发展趋势下提升教育质量的重要举措。而互联网以及信息技术的应用不仅可以很好地打破传统教学的局限性与束缚，打开老师与幼儿新世界的大门。同时，利用互联网还可以加强家长与幼儿园之间的联系，使得家园合作更密切，通过家园合作共育的方式更好地提升幼儿教育质量，实现高效教学。
一、家园合作的含义
家园合作是指幼儿园和家庭共同参与幼儿的学前教育，并让家长和幼儿教师进行合理分工。教育部关于学前教育的指导方针规定，为了促进学前教育，需要父母、社会和幼儿园之间的合作，为幼儿奠定良好的道德基础。该指导方针的颁布为家园合作提供了指导，并确定了具体的标准。特别是学前教育，需要在幼儿园和幼儿家长之间建立信任，以培养幼儿良好的社会品质。
二、家校合作中存在的问题
（一）家园合作经验较为缺乏
部分教师不能更深层次地理解家园合作的意义，也就不能有效地将家园合作与普通教学活动区分开来，从而导致所开展的家园合作达不到预期的效果。此外，教师与家长的联系不够密切，部分教师认为自己是对幼儿实施教育的主体，与家长进行交谈时处于主导地位，只是一味地教育家长应该怎么做，而当幼儿出现问题时却让家长自行解决。教师的这种错误认识和行为阻碍了家长与教师之间的顺利交流，不利于家园合作的发展。
（二）家园合作活动没有落实
随着家园互动理念的不断深入和渗透，许多幼儿园开始举办相应的家园互动活动如家长会、家访、线上互动等，这些互动活动是家长和幼儿教师进行沟通和交流的重要载体。然而，在具体的幼儿园家校互动活动过程中，家长和教师之间缺乏互动沟通，缺乏幼儿教育理念的传递，不利于家园双方的相互理解，导致家园互动教育活动流于形式化，难以真正落实家园合作。
三、家校合作在幼儿教育中的应用策略
（一）促进教师和家长的沟通
家校合作的过程是教师和家长彼此沟通和补充的过程。在传统沟通模式里，家访、引导家长主动来园了解幼儿情况、通过打电话的方式了解幼儿等，都会占据教师很长的时间，而且沟通效率和频次都不高。信息化技术的应用能够减少教师和家长的沟通时间，错开时间差。信息化技术可以突破地点、时间的限制，家长可以随时随地了解幼儿的学习生活，反馈幼儿在家庭中的情况，满足了家长在工作繁忙中也想及时了解幼儿学习状态的心理，同时也减轻了教师的工作负担。信息化平台减少了家长和教师间的距离感，更有利于教学工作的顺利开展，教师在教育理念方面给予家长导向，教师也要接受家长建议，实现双向沟通。
（二）家园共同落实，养成生活自理习惯
教师可以采用课堂教学的形式训练幼儿的生活技能。依据幼儿的年龄差别，根据大班、中班、小班幼儿的特点为其设计对应的生活技能练习，并且结合游戏的形式吸引幼儿参与到训练当中。例如，教师可以为小班孩子设计自主更换衣服、自主吃饭喝水和上厕所的技能训练，即便这些训练的难度水平不高，但对幼儿而言却十分陌生，教师要为其作示范。有的教师将这些生活技能编成儿歌，以方便幼儿记忆：“正确穿上脚，他们头碰头;错误穿上脚，他们两边瞅。”幼儿在儿歌的指导下很快就掌握了穿鞋的方法。
（三）维护家庭和睦关系，促进教育资源丰富性
在日常的家长会中，为了增加幼儿与家长之间互动，幼儿教师可以创造性地设计和举办一些相关的游戏。例如，教师可以设计幼儿与家长一起拔河的运动比赛，让幼儿与家长自觉组成一队，不同的队伍和队伍之间进行拔河，并且设定一定的奖励机制，鼓励家长和幼儿积极地参与拔河比赛，让幼儿更多地与家长进行战术探讨互动，在互动中增进幼儿与家长的情谊，为更好地进行柔性化的幼儿教育打下基础。再如，在中秋节来临之际，教师还可以开展具有节日气息的亲子活动，引导家长与幼儿一起探讨有关我国中秋节的传说如“嫦娥奔月”“后羿射日”以及习俗如赏月、吃月饼等或者让家长和幼儿一起朗诵相关的古诗《静夜思》《古朗月行》等，让幼儿和家長在感受中秋节带来的快乐的同时也能领悟到团圆的内涵，在潜移默化中拉近幼儿与家长之间的距离。
（四）运用教育大数据，完善家校合作评价体系
在“互联网+”背景下，要想进一步推动家校合作工作的顺利进行，并促进幼儿教育发展，还可充分发挥教育大数据的优势，进一步完善和优化家校合作评价体系。针对于家校合作，教育大数据可包含幼儿的入学信息、在校信息、班级信息以及成绩信息等。在运用这些教育数据时，幼儿园、教师和家长可通过深入分析幼儿学习信息和成长信息的方式找出他们身上的优势和劣势，并挖掘他们的个性，然后利用这些信息为幼儿们制定更具针对性和有效性的培养方法和教育方法。
（五）建立家庭与幼儿园在幼儿心理健康教育中的长期合作机制
在家园合作的环境下，需要更加注重合作机制的连贯性和阶段性，每个阶段设置的家园合作方式，要和幼儿的心理特点相匹配，只有经过了这些过程，才能够真正地帮助幼儿养成健康的心态，为幼儿后续的成长带来帮助。在实际的幼儿教育过程里，幼儿教师就需要根据幼儿的发展不同时期以及当前时期下心理的表现和常见的心理问题进行家园合作机制，制定与家长共同开展不同的心理健康教育课程。例如，当幼儿初次进入到幼儿园学习的时候，由于是一名新生，对幼儿园的所有事情都还处于未知的状态，这个时候潜意识里会产生抵抗、排斥的心理，因此表现的心理问题大部分为对步入幼儿园的焦虑;对于即将要上小学的幼儿而言，由于马上要离开相处已久的幼儿园，步入到一个新的环境，时常伴有的心理问题是对幼儿园以及伙伴的不舍，还有对未知的恐惧。针对以上情况，这个时候幼儿教师需要做的是帮助幼儿做好衔接的心理辅导工作，让幼儿们能够面对新的环境和新的生活有良好的心态，避免幼儿产生不必要的心理问题和心理矛盾。并且，幼儿园在不同的阶段设计心理健康教育的时候，都需要让家长广泛地参与到其中，与教师一起开展和组织心理健康课程。
结束语
综上所述，幼儿教育不等于幼儿园教育，也不等于家庭教育，只有幼儿园和家庭协调一致，才能形成强大的教育合力，有效促进幼儿的健康、全面发展。新时代背景下，若想有效开展家校合作，必须打破常规，更新家长教育思想，共同推动幼儿园的家校合作工作。教师必须及时应用互联网资源，实现教师与家长的完美对接，双方应始终坚持与幼儿做朋友的理念，为幼儿提供舒适轻松的成长环境。
参考文献
[1]彭晨晖.家园合作的现状研究[J].当代家庭教育，2020（36）：32-33.
[2]常艳.幼儿教育中家园合作教育的几点思考[J].新课程，2020（50）：226-227.
[3]黄鹏燕.幼儿园管理中家园联合的有效途径[J].新课程，2020（50）：223.
[4]蒋丽华.“家园合作”存在的问题及改进策略[J].当代家庭教育，2020（35）：14-15.
[5]王现香.家园合作提升0-3岁幼儿教育水平[J].当代家庭教育，2020（32）：22-23.
关键词：家校合作;幼儿教育;应用
引言
随着素质教育理念深入人心，加快推进教育现代化进程，已经成为时代发展趋势下提升教育质量的重要举措。而互联网以及信息技术的应用不仅可以很好地打破传统教学的局限性与束缚，打开老师与幼儿新世界的大门。同时，利用互联网还可以加强家长与幼儿园之间的联系，使得家园合作更密切，通过家园合作共育的方式更好地提升幼儿教育质量，实现高效教学。
一、家园合作的含义
家园合作是指幼儿园和家庭共同参与幼儿的学前教育，并让家长和幼儿教师进行合理分工。教育部关于学前教育的指导方针规定，为了促进学前教育，需要父母、社会和幼儿园之间的合作，为幼儿奠定良好的道德基础。该指导方针的颁布为家园合作提供了指导，并确定了具体的标准。特别是学前教育，需要在幼儿园和幼儿家长之间建立信任，以培养幼儿良好的社会品质。
二、家校合作中存在的问题
（一）家园合作经验较为缺乏
部分教师不能更深层次地理解家园合作的意义，也就不能有效地将家园合作与普通教学活动区分开来，从而导致所开展的家园合作达不到预期的效果。此外，教师与家长的联系不够密切，部分教师认为自己是对幼儿实施教育的主体，与家长进行交谈时处于主导地位，只是一味地教育家长应该怎么做，而当幼儿出现问题时却让家长自行解决。教师的这种错误认识和行为阻碍了家长与教师之间的顺利交流，不利于家园合作的发展。
（二）家园合作活动没有落实
随着家园互动理念的不断深入和渗透，许多幼儿园开始举办相应的家园互动活动如家长会、家访、线上互动等，这些互动活动是家长和幼儿教师进行沟通和交流的重要载体。然而，在具体的幼儿园家校互动活动过程中，家长和教师之间缺乏互动沟通，缺乏幼儿教育理念的传递，不利于家园双方的相互理解，导致家园互动教育活动流于形式化，难以真正落实家园合作。
三、家校合作在幼儿教育中的应用策略
（一）促进教师和家长的沟通
家校合作的过程是教师和家长彼此沟通和补充的过程。在传统沟通模式里，家访、引导家长主动来园了解幼儿情况、通过打电话的方式了解幼儿等，都会占据教师很长的时间，而且沟通效率和频次都不高。信息化技术的应用能够减少教师和家长的沟通时间，错开时间差。信息化技术可以突破地点、时间的限制，家长可以随时随地了解幼儿的学习生活，反馈幼儿在家庭中的情况，满足了家长在工作繁忙中也想及时了解幼儿学习状态的心理，同时也减轻了教师的工作负担。信息化平台减少了家长和教师间的距离感，更有利于教学工作的顺利开展，教师在教育理念方面给予家长导向，教师也要接受家长建议，实现双向沟通。
（二）家园共同落实，养成生活自理习惯
教师可以采用课堂教学的形式训练幼儿的生活技能。依据幼儿的年龄差别，根据大班、中班、小班幼儿的特点为其设计对应的生活技能练习，并且结合游戏的形式吸引幼儿参与到训练当中。例如，教师可以为小班孩子设计自主更换衣服、自主吃饭喝水和上厕所的技能训练，即便这些训练的难度水平不高，但对幼儿而言却十分陌生，教师要为其作示范。有的教师将这些生活技能编成儿歌，以方便幼儿记忆：“正确穿上脚，他们头碰头;错误穿上脚，他们两边瞅。”幼儿在儿歌的指导下很快就掌握了穿鞋的方法。
（三）维护家庭和睦关系，促进教育资源丰富性
在日常的家长会中，为了增加幼儿与家长之间互动，幼儿教师可以创造性地设计和举办一些相关的游戏。例如，教师可以设计幼儿与家长一起拔河的运动比赛，让幼儿与家长自觉组成一队，不同的队伍和队伍之间进行拔河，并且设定一定的奖励机制，鼓励家长和幼儿积极地参与拔河比赛，让幼儿更多地与家长进行战术探讨互动，在互动中增进幼儿与家长的情谊，为更好地进行柔性化的幼儿教育打下基础。再如，在中秋节来临之际，教师还可以开展具有节日气息的亲子活动，引导家长与幼儿一起探讨有关我国中秋节的传说如“嫦娥奔月”“后羿射日”以及习俗如赏月、吃月饼等或者让家长和幼儿一起朗诵相关的古诗《静夜思》《古朗月行》等，让幼儿和家長在感受中秋节带来的快乐的同时也能领悟到团圆的内涵，在潜移默化中拉近幼儿与家长之间的距离。
（四）运用教育大数据，完善家校合作评价体系
在“互联网+”背景下，要想进一步推动家校合作工作的顺利进行，并促进幼儿教育发展，还可充分发挥教育大数据的优势，进一步完善和优化家校合作评价体系。针对于家校合作，教育大数据可包含幼儿的入学信息、在校信息、班级信息以及成绩信息等。在运用这些教育数据时，幼儿园、教师和家长可通过深入分析幼儿学习信息和成长信息的方式找出他们身上的优势和劣势，并挖掘他们的个性，然后利用这些信息为幼儿们制定更具针对性和有效性的培养方法和教育方法。
（五）建立家庭与幼儿园在幼儿心理健康教育中的长期合作机制
在家园合作的环境下，需要更加注重合作机制的连贯性和阶段性，每个阶段设置的家园合作方式，要和幼儿的心理特点相匹配，只有经过了这些过程，才能够真正地帮助幼儿养成健康的心态，为幼儿后续的成长带来帮助。在实际的幼儿教育过程里，幼儿教师就需要根据幼儿的发展不同时期以及当前时期下心理的表现和常见的心理问题进行家园合作机制，制定与家长共同开展不同的心理健康教育课程。例如，当幼儿初次进入到幼儿园学习的时候，由于是一名新生，对幼儿园的所有事情都还处于未知的状态，这个时候潜意识里会产生抵抗、排斥的心理，因此表现的心理问题大部分为对步入幼儿园的焦虑;对于即将要上小学的幼儿而言，由于马上要离开相处已久的幼儿园，步入到一个新的环境，时常伴有的心理问题是对幼儿园以及伙伴的不舍，还有对未知的恐惧。针对以上情况，这个时候幼儿教师需要做的是帮助幼儿做好衔接的心理辅导工作，让幼儿们能够面对新的环境和新的生活有良好的心态，避免幼儿产生不必要的心理问题和心理矛盾。并且，幼儿园在不同的阶段设计心理健康教育的时候，都需要让家长广泛地参与到其中，与教师一起开展和组织心理健康课程。
结束语
综上所述，幼儿教育不等于幼儿园教育，也不等于家庭教育，只有幼儿园和家庭协调一致，才能形成强大的教育合力，有效促进幼儿的健康、全面发展。新时代背景下，若想有效开展家校合作，必须打破常规，更新家长教育思想，共同推动幼儿园的家校合作工作。教师必须及时应用互联网资源，实现教师与家长的完美对接，双方应始终坚持与幼儿做朋友的理念，为幼儿提供舒适轻松的成长环境。
参考文献
[1]彭晨晖.家园合作的现状研究[J].当代家庭教育，2020（36）：32-33.
[2]常艳.幼儿教育中家园合作教育的几点思考[J].新课程，2020（50）：226-227.
[3]黄鹏燕.幼儿园管理中家园联合的有效途径[J].新课程，2020（50）：223.
[4]蒋丽华.“家园合作”存在的问题及改进策略[J].当代家庭教育，2020（35）：14-15.
[5]王现香.家园合作提升0-3岁幼儿教育水平[J].当代家庭教育，2020（32）：22-23.