摘 要：本文论述了在物理教学中演示实验的五大忌。
　　关键词：物理教学； 演示实验； 五大忌
　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-009-001
　　一、忌课前准备不充分
　　演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。造成这种情况的原因是多方面的，有的是思想认识存在问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有的是疏忽大意，认为实验内容简单，以前做过或者看见别人做过；还有的是怕麻烦。这些都是演示实验教学的大忌。
　　二、忌操作不规范
　　操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。例如在使用托盘天平时，取砝码、移动游码必须使用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴不能随手丢在地上，要放在专门的废物杯中；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先切断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线桩上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。
　　三、忌实验用语不准确
　　教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确不含糊。有的教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律会产生不良影响。例如在称呼仪器名称时就有两种错误现象：一是随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为变阻器，将斜面小车称为木板小车等。二是将类似的仪器混为一谈。
　　四、忌唱独角戏
　　不让学生参与配合。演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲演脱节。这种做法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验，如让学生上前来读数或动一动手。再如在进行马德堡半球演示时，先让两个“大力士”上来拉，不能将半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，很轻松地将两个半球分开了。两相对比，说明大气压不仅存在，而且还不小，全体学生都留下了深刻的印象。
　　五、忌可见度低
　　演示实验不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。例如说明磁体周围存在着磁场的实验，可以采用投影放大的方法，如果直接用J2406型小磁针，其底座是不透明的，面积又比较大，遮住了磁针，影响学生的观察。教师可在一块有机玻璃板上比照条形磁铁的大小，在其周围均匀固定上10根细针，同时将小磁针的两端分别涂上对比强烈的两种鲜明的颜色，便于区分南北极。使用时将小磁针插在细针上即可进行投影演示。