摘要：教师要引导学生找到科学高效的习方法，引导学生敢持己见，培养学生思维的多样性，批判性，以此来支持他们独特的人格，培养他们的创新精神和创新能力。
　　一、改变传统的师生关系，营造良好的课堂氛围，激发学生创新热情
　　良好的师生关系是培养创新思维能力不可缺少的前提。传统的师生关系是一种倡导师道尊严的不平等的关系，教师是教学活动的控制者、组织者、制定者和评判者，是知识的化身和权威，而学生是来向老师求学的，理所当然应听老师的话，服从老师的安排，学生在教学活动中只能是消极、被动的学习者和服从者。在思想品德课上，如果教师高高在上，照本宣科，满堂灌，脱离学生实际，学生当然不喜欢，学习的积极性就低。这样的教学，怎么能培养学生的创新能力呢？因此，我们必须更新教学观念，调整师生间的关系，倡导师生平等，调动学生主动多样的学习方式，塑造师生之间多样的、多层面和多维度的沟通情景和沟通关系。使学生的思想、意志、情感和行为方式得到尊重，给予学生足够的展示自己才华，表达自己思想和情感的机会。这样，在教学中，学生将不再是消极、被动的学习者和服从者，而是积极、主动的求知者。学生的创新思维能力也就在解决问题的过程中得到培养。事实证明，教师只有本着以“学生发展为本”的原则，树立师生平等观念，注意与学生进行情感交融，才能创造一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造一个民主、活泼的课堂氛围。这样才能激发学生的创新热情、开拓学生思维，把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。
　　二、发挥学生的主体作用，让学生在讨论中学
　　当代教育强调学生的主体作用，提高他们在教学过程中的参与度。因此，教师要鼓励学生大胆表达自己的见解，善于从学生的角度去理解和引导，激发他们的主体精神和创新欲望。创新不能只从结果上看，实际上，青少年学生创新精神的可贵不仅在于结果“新”，更在于“创”——获得“新”的过程。创新精神本质上是一种独立探究精神，关键在于使学生在创新的过程中学会独立思考、独立判断（而不是盲从、迷信）、独立探究和独立发现（而不是跟着他人的脚印走）。青少年学生知识和阅历都非常有限，教师要力求让学生树立独立探究的热情，养成独立思考的习惯。据此，在教学中应该去尝试：
　　1.发挥学生间的互补作用。教师要根据教材内容选择适当的教学形式，充分发挥学生之间的互补作用，从而发挥学生在学习中的主体作用。比如互相讨论。在讲授新知识时，首先拟定出讨论的问题，给出充足的自学时间，让学生各抒己见，充分想象，大胆的发表自己对新知识的见解和体会，参与到求知的过程中。再如相互质疑。在深化明理过程中，要求学生结合教学的知识点，收集平时生活中同学之间的行为，互相提问，互相讨论，在讨论中自己得出正确的结果。
　　2.创设情境，提供更多的参与机会。以学生为主体就是要求学生始终是学习的主人。教学是根据教材的特点，创设合乎实际的教学情境，引导学生通过看看、听听、说说、辩辨、演演等多种途径，让学生参与到教学活动中来。
　　三、探索最优的教学方法，变革学习方式，营造创新氛围
　　教学方法是将教材的知识结构变为学生大脑中的知识结构，培养学生能力，发展智力，进行人格教育的主要手段。选择最有效的教学方法是教学过程得顺利实施的核心。因此在课堂教学中，教师要对各教学方法要进行优化组合，重视培养学生的发现、创造、沟通、表达、交流的意识和能力，鼓励学生开动脑筋，充分表达自己的想法。使用有效的教学方法促使学生从“吸取—储存—再现”的传统学习过程中解放出来，转向“探索—转化—创造”的创造性学习。
　　在教学《道德与法律》时，我设计了一个辩论赛，把全班分成正反两方，让他们展开辩论，双方队员“绞尽脑汁”，各抒己见，在有限的时间内，学生要通过大量的事例来支持自己的观点，因此，学生的快速思维达到了高潮，好象开启的闸门，一泻千里。经过这种激烈的思维碰撞，着实让学生过了一番思维“瘾”。我也不禁为学生有如此敏锐的思维能力而感叹。
　　四、科学的评价方法，让学生在鼓励中学
　　教学评价是对教学效果进行的价值判断，它具有导向功能，因而是教学工作中不可缺少的环节。在教学评价中要注意的问题：一是克服智商化倾向。在进行评价时，不能只注重学生的分数，过分强调甄别与选拔功能，更要注重对学生平时行为的评价，重视过程的评价和综合素质的评价，力求做到知行统一。既重视学生校内的表现评价，也应试图强调家庭社会的评价。二是评价内容具体、适度、透明。教学前要给学生明确而适度的评价内容，目标和评价细则，使学生对评价有章可循。并使学生的道德评价全面、科学、规范。三是评价方法自主化。在评价方法上要充分发挥学生的自主性。以学生自评、互评为主，结合家庭评、社会评、教师评。评价结果力求客观、公正、科学。