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【摘要】信息技术在小学数学教学中运用的发展趋势是把信息技术作为促进学生学习的工具， 利用信息技术所提供多种功能， 把学生的主动性、积极性充分调动起来， 使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼。因此， 信息技术在小学数学教学中的运用将最终带动小学数学教的全面改革。
目前， 信息技术在小学数学教学中的作用仅仅是作为辅助教或辅助学的工具， 它可能起一种演示作用、也许还起一种交互作用。但笔者认为， 信息技术在小学数学教学中运用的发展趋势是应该把信息技术作为促进学生独立自主学习的认知工具， 利用信息技术所提供的探索、交互、合作、共享的功能， 把学生的主动性、积极性充分调动起来， 使学生的创新思维与实践能力在教学过程中得到有效的锻炼， 最终将成为辅助学生学习数学的高级认知和激励工具。
因此， 信息技术在小学数学教学中的运用是改变传统教学结构、培养创新人才的一条有效途径， 并将最终带动小学数学教育的全面改革。
笔者认为， 根据信息技术在小学数学教学中应用的层次和深度的不同， 它的作用主要体现在以下几个方面：
1. 演示作用
在小学数学教学中教师使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库， 选择其中合适的部分应用在自己的讲解中。也可以利用Powerpoint、flash 或者一些多媒体制作工具， 综合利用各种教学素材， 编写自己的演示文稿或多媒体课件， 清楚的说明讲解的结构， 形象的演示其中某些难以理解的内容， 或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。教学内容和方法的新颖性、多样化、趣味性，是吸引学生注意， 激发学习动机， 提高学习积极性的重要条件。电化教学手段可以直观、形象地再现客观事物现象的， 使之原本比较抽象的材料学习起来也不感到枯燥。
例如： 在一年级学习图画应用题时， 由于孩子较小，理解力差， 我便利用多媒体， 通过动画的形式出示题目，先出示树上有5 只鸟的动画场景， 下面用文字再表述出来（树上原有5 只鸟）， 再出示动画又有3 只小鸟飞向枝头，出示文字（又飞来3 只小鸟）。最后用红色字符出示问题，（问： 现在一共有几只鸟？） 通过直观、形象地再现客观事物现象， 便于学生理解题意， 注意力集中。这样运用电化教学手段， 为学生更好的掌握知识起到了积极的作用。
在另一节《统计》课中， 为了让孩子们能很好地收集统计数据， 我采用了flash 动画演示猴子吹泡泡， 通过猴子吹各种颜色的泡泡， 让孩子们收集出各种颜色泡泡的个数，由于动画生动有趣， 孩子们积极性极高， 课堂气氛极好，孩子们在一个愉悦的环境中圆满地完成了任务。在其后应用统计的环节中， 我又借助了录像的手段， 通过播放游乐园的动画录像， 让孩子们选出自己最喜欢的一种游乐项目，看见自己最喜欢的活动出现在屏幕上， 教室里沸腾了， 课堂气氛达到了高潮。通过这节课看出借助信息技术在很多时候能起到一个很好的催化作用， 能让孩子们在一种很愉悦的环境中接受知识。
此外， 教师也可以利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些现象， 帮助学生理解所学的知识。这样， 通过合理的设计与选择， 计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体， 实现了它们无法实现的教育功能。
2. 交流作用
人与人之间的交流是小学数学教学重要环节之一， 也是小学数学教学成败的重要因素之一。如果能将信息技术引入小学数学教学， 在课上或课下为学生和教师、学生和学生创设一定的交流机会， 即使不是直接改变教学策略和教学方法， 也必然能促进师生感情的培养， 提高学生的学习兴趣和积极性。
例如在上《平移和旋转》一课时， 我在学生练习平移方格时设计了一些互动， 孩子们平移对了一次方格， 计算机便露出笑脸， 给予掌声并适时的给出鼓励语言； 孩子们要是移错了， 他便露出哭脸， 给予勉励。孩子们在活动时感觉十分有趣， 课堂气氛极好。
3. 辅导作用
在小学数学教学中， 一些智能化的出题练习型软件和计算机辅助测验软件， 能够根据让学生在练习和测验中的答题情况进行统计分析， 找出学生知识掌握不牢的地方，从而决定下一步学习的方向， 在一定程度上注意了学生的个别差异， 提高学生学习的投入性， 实现了个别辅导式教学。例如在上《人民币的认识》一课时， 由于部分孩子的生活经验丰富， 对人民币认识到位， 而一部分孩子生活经验欠缺， 掌握困难。针对这一情况， 我专门设计了部分练习题， 分为初级、中级、高级几个阶段， 让孩子们上机操作， 根据自己的情况选择性的练习， 找出自己存在的问题，针对性的学习， 取得了很不错的效果。
4. 提供资源环境
用信息技术提供资源环境就是要突破数学书本是知识主要来源的限制， 用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的小学数学课堂教学， 极大扩充教学知识量， 使学生不再只是学习课本上的内容， 而是能开阔思路， 看到百家思想。
例如， 教师可以在课前将所需的资源整理好， 保存在某一特定文件夹下或做成内部网站， 让学生访问该文件夹来选择有用信息； 也可以为学生提供适当的参考信息， 如网址、搜索引擎、相关人物等， 由学生自己去Internet 或资源库中去搜集素材。
5. 加工作用
信息技术在小学数学教学中的加工作用， 主要体现在培养学生分析信息、加工信息的能力， 强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中， 对信息进行重整、加工和再应用。在这个信息爆炸的年代， 获取信息， 过滤信息， 加工信息的能力已成为衡量个人今后能否在激烈的竞争中生存的重要能力， 在数学教学过程中应该有意识地培养学生的这种能力。
6. 协作作用
信息的爆炸性增长， 技术知识的日益复杂， 即使具有超强学习能力的人也只能精通一个狭窄的领域， 单打独斗的方法已经行不通了， 只有具有团队协作精神的人， 才有可能在未来激烈竞争的社会中谋得一席之地。因此， 在小学数学教学过程中， 培养学生的团队意识必将是小学数学教学改革的发展趋势。基于计算机网络的协作学习过程中，基本的协作模式有四种： 竞争、协同、伙伴和角色扮演。
例如： 将学生组成几个小组， 通过计算机网络进行竞争性学习， 看谁能够首先达到教学目标的要求， 在这里，小组之间是竞争关系， 小组内部的组员之间是协作和伙伴关系， 而小组内的分工又体现了不同角色的作用， 学生共同完成任务， 发挥各自的认知特点， 相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作， 体现了团队的力量。
在这种学习模式中， 学习和教学基本都在网络技术的支持下发生， 而且， 学生绝大部分时间都处于一种投入状态。
但不是任何教学内容都适合于电化教育的， 要在教学过程中起辅助教学作用， 起积极作用的， 就适宜运用， 否则， 运用不当， 搞形式主义， 可能适得其反。必须按照教材重点， 难点确定教学课的具体目标， 还要明确需要解决的是学生学习过程中哪个环节的问题。是提供感性材料帮助学生理解抽象概念， 还是帮助学生从大量的感性材料中总结规律， 和理论性的知识， 或是为进行某种技能训练等等。因此， 合理的运用电化教育不但优化教学手段， 而且能提高教学质量。
总之， 传统的小学数学教学只有教师、学生和教材三个要素。教师是主动的施教者， 甚至是教学过程的绝对权威， 教师通过口授、板书把知识传递给学生； 作为学习过程主体的学生， 在整个教学过程中只是用耳朵在听， 处于被动接受状态， 是外部刺激的接收器（相当于收音机或电视机）； 在现代化的小学数学教学中， 多了一个要素――通过信息技术实现的“教学媒体”。这四个要素不是孤立地、简单地组合在一起， 而是相互联系、相互作用的有机整体，现代小学数学教育改革的核心就是使学生变被动型的学习为投入型的学习， 让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。在小学数学教育中应用技术的最终目标是促进学习形态由低投入（被动型） 转向高投入（主动型）。
以前教师的任务是给学生“浇水”， 而现在， 教师的任务不仅需要给学生浇灌适量的基础之“水”、知识之“水”，更重要的是要帮助学生发现哪里有“水”， 如何去找“水”。
目前， 信息技术在小学数学教学中的作用仅仅是作为辅助教或辅助学的工具， 它可能起一种演示作用、也许还起一种交互作用。但笔者认为， 信息技术在小学数学教学中运用的发展趋势是应该把信息技术作为促进学生独立自主学习的认知工具， 利用信息技术所提供的探索、交互、合作、共享的功能， 把学生的主动性、积极性充分调动起来， 使学生的创新思维与实践能力在教学过程中得到有效的锻炼， 最终将成为辅助学生学习数学的高级认知和激励工具。
因此， 信息技术在小学数学教学中的运用是改变传统教学结构、培养创新人才的一条有效途径， 并将最终带动小学数学教育的全面改革。
笔者认为， 根据信息技术在小学数学教学中应用的层次和深度的不同， 它的作用主要体现在以下几个方面：
1. 演示作用
在小学数学教学中教师使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库， 选择其中合适的部分应用在自己的讲解中。也可以利用Powerpoint、flash 或者一些多媒体制作工具， 综合利用各种教学素材， 编写自己的演示文稿或多媒体课件， 清楚的说明讲解的结构， 形象的演示其中某些难以理解的内容， 或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。教学内容和方法的新颖性、多样化、趣味性，是吸引学生注意， 激发学习动机， 提高学习积极性的重要条件。电化教学手段可以直观、形象地再现客观事物现象的， 使之原本比较抽象的材料学习起来也不感到枯燥。
例如： 在一年级学习图画应用题时， 由于孩子较小，理解力差， 我便利用多媒体， 通过动画的形式出示题目，先出示树上有5 只鸟的动画场景， 下面用文字再表述出来（树上原有5 只鸟）， 再出示动画又有3 只小鸟飞向枝头，出示文字（又飞来3 只小鸟）。最后用红色字符出示问题，（问： 现在一共有几只鸟？） 通过直观、形象地再现客观事物现象， 便于学生理解题意， 注意力集中。这样运用电化教学手段， 为学生更好的掌握知识起到了积极的作用。
在另一节《统计》课中， 为了让孩子们能很好地收集统计数据， 我采用了flash 动画演示猴子吹泡泡， 通过猴子吹各种颜色的泡泡， 让孩子们收集出各种颜色泡泡的个数，由于动画生动有趣， 孩子们积极性极高， 课堂气氛极好，孩子们在一个愉悦的环境中圆满地完成了任务。在其后应用统计的环节中， 我又借助了录像的手段， 通过播放游乐园的动画录像， 让孩子们选出自己最喜欢的一种游乐项目，看见自己最喜欢的活动出现在屏幕上， 教室里沸腾了， 课堂气氛达到了高潮。通过这节课看出借助信息技术在很多时候能起到一个很好的催化作用， 能让孩子们在一种很愉悦的环境中接受知识。
此外， 教师也可以利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些现象， 帮助学生理解所学的知识。这样， 通过合理的设计与选择， 计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体， 实现了它们无法实现的教育功能。
2. 交流作用
人与人之间的交流是小学数学教学重要环节之一， 也是小学数学教学成败的重要因素之一。如果能将信息技术引入小学数学教学， 在课上或课下为学生和教师、学生和学生创设一定的交流机会， 即使不是直接改变教学策略和教学方法， 也必然能促进师生感情的培养， 提高学生的学习兴趣和积极性。
例如在上《平移和旋转》一课时， 我在学生练习平移方格时设计了一些互动， 孩子们平移对了一次方格， 计算机便露出笑脸， 给予掌声并适时的给出鼓励语言； 孩子们要是移错了， 他便露出哭脸， 给予勉励。孩子们在活动时感觉十分有趣， 课堂气氛极好。
3. 辅导作用
在小学数学教学中， 一些智能化的出题练习型软件和计算机辅助测验软件， 能够根据让学生在练习和测验中的答题情况进行统计分析， 找出学生知识掌握不牢的地方，从而决定下一步学习的方向， 在一定程度上注意了学生的个别差异， 提高学生学习的投入性， 实现了个别辅导式教学。例如在上《人民币的认识》一课时， 由于部分孩子的生活经验丰富， 对人民币认识到位， 而一部分孩子生活经验欠缺， 掌握困难。针对这一情况， 我专门设计了部分练习题， 分为初级、中级、高级几个阶段， 让孩子们上机操作， 根据自己的情况选择性的练习， 找出自己存在的问题，针对性的学习， 取得了很不错的效果。
4. 提供资源环境
用信息技术提供资源环境就是要突破数学书本是知识主要来源的限制， 用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的小学数学课堂教学， 极大扩充教学知识量， 使学生不再只是学习课本上的内容， 而是能开阔思路， 看到百家思想。
例如， 教师可以在课前将所需的资源整理好， 保存在某一特定文件夹下或做成内部网站， 让学生访问该文件夹来选择有用信息； 也可以为学生提供适当的参考信息， 如网址、搜索引擎、相关人物等， 由学生自己去Internet 或资源库中去搜集素材。
5. 加工作用
信息技术在小学数学教学中的加工作用， 主要体现在培养学生分析信息、加工信息的能力， 强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中， 对信息进行重整、加工和再应用。在这个信息爆炸的年代， 获取信息， 过滤信息， 加工信息的能力已成为衡量个人今后能否在激烈的竞争中生存的重要能力， 在数学教学过程中应该有意识地培养学生的这种能力。
6. 协作作用
信息的爆炸性增长， 技术知识的日益复杂， 即使具有超强学习能力的人也只能精通一个狭窄的领域， 单打独斗的方法已经行不通了， 只有具有团队协作精神的人， 才有可能在未来激烈竞争的社会中谋得一席之地。因此， 在小学数学教学过程中， 培养学生的团队意识必将是小学数学教学改革的发展趋势。基于计算机网络的协作学习过程中，基本的协作模式有四种： 竞争、协同、伙伴和角色扮演。
例如： 将学生组成几个小组， 通过计算机网络进行竞争性学习， 看谁能够首先达到教学目标的要求， 在这里，小组之间是竞争关系， 小组内部的组员之间是协作和伙伴关系， 而小组内的分工又体现了不同角色的作用， 学生共同完成任务， 发挥各自的认知特点， 相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作， 体现了团队的力量。
在这种学习模式中， 学习和教学基本都在网络技术的支持下发生， 而且， 学生绝大部分时间都处于一种投入状态。
但不是任何教学内容都适合于电化教育的， 要在教学过程中起辅助教学作用， 起积极作用的， 就适宜运用， 否则， 运用不当， 搞形式主义， 可能适得其反。必须按照教材重点， 难点确定教学课的具体目标， 还要明确需要解决的是学生学习过程中哪个环节的问题。是提供感性材料帮助学生理解抽象概念， 还是帮助学生从大量的感性材料中总结规律， 和理论性的知识， 或是为进行某种技能训练等等。因此， 合理的运用电化教育不但优化教学手段， 而且能提高教学质量。
总之， 传统的小学数学教学只有教师、学生和教材三个要素。教师是主动的施教者， 甚至是教学过程的绝对权威， 教师通过口授、板书把知识传递给学生； 作为学习过程主体的学生， 在整个教学过程中只是用耳朵在听， 处于被动接受状态， 是外部刺激的接收器（相当于收音机或电视机）； 在现代化的小学数学教学中， 多了一个要素――通过信息技术实现的“教学媒体”。这四个要素不是孤立地、简单地组合在一起， 而是相互联系、相互作用的有机整体，现代小学数学教育改革的核心就是使学生变被动型的学习为投入型的学习， 让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。在小学数学教育中应用技术的最终目标是促进学习形态由低投入（被动型） 转向高投入（主动型）。
以前教师的任务是给学生“浇水”， 而现在， 教师的任务不仅需要给学生浇灌适量的基础之“水”、知识之“水”，更重要的是要帮助学生发现哪里有“水”， 如何去找“水”。