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【摘要】“聽说读写”这四项语言技能在语言学习中都占有重要的一席之地，但是实际情况中，听力的教学比较滞后。本文尝试从测试的角度，对听力中的语言特性进行分析，并提出相关的教学策略，例如结合真实和应试语言的输入，结合“听”和“说”“读”，强化听力技巧，拓展文化知识等。
【关键词】听力； 测试；语言特点； 教学策略
【作者简介】孙西丹，温州市第二十一中学。
语言学习就是大量输入之后水到渠成的输出的一个过程。输入包括听和读，但是在日常教学中，我们的重心都在阅读上，常常忽略了听力教学。听力教学存在教学方法单一（不停的做听力练习）、不受教师重视、与其他语言技能教学脱节等问题。然而，听力的重要性体现在高考中（浙江省新高考的150分的卷中，听力占了30分。），也体现在日常生活交际中。在日常生活中，“听”占去了人们语言活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占了9%。美国保尔兰金教授的统计充分说明了听在日常生活中的地位，也为“听说读写”这四项语言技能在文字上的排序提供了佐证。回顾语言学习的顺序，任何一种语言都是大量输入后才能获得输出。
一、听力测试的语言特点
听，是一个主动的输入过程。听者要将听到的语音信息输入大脑，结合自己的语言知识和背景知识，将信息内化、吸收，最后理解的过程。
与现实生活中真实的“听”相比较，英语教学中的听力活动有着自己鲜明的特点：
第一，听力活动中所用的语言口语化，有着真实口语的语气、语调、连读、弱读等；但是很少有材料会增加背景音效，这和真实生活有很大区别。
第二，听力活动中的内容播放的次数有规定，为一次或两次，这和生活中的真实对话相同：没有人会就同一内容不停的重复。但是，在真实生活中，说话者会根据听者的反应改变自己所说的话，让对方明白自己的意思，而教学中的听力对话只能是重复一模一样的内容，或者根据编者的意思再解释一次。
第三，在其他教学活动（阅读、写、说）中，学生都是处在主动的地位，可自行决定活动的速度，可回过头去重新审视自己的活动。但在听力活动中，活动的速度由磁带、音频文件等所决定，学生也没有办法在听力中途回过去听自己想听的部分。
第四，在现实的听力活动中，说者和听者有一个话题，两人之间存在真正的信息差和真实的交际需求；而在教学听力活动中，考生是听者，交际需求降低，信息差变小（可以从教师的提示语中，试题的提干和选项中提前获取说者所讲的内容），有别与真实的听力活动。
二、提高听力测试水平的策略
从以上的分析中，我们可以看到英语教学中的听力活动来源于真实生活，却又不同于真实生活。因此，在日常教学中，我们需要从多个方面进行引导和培养。
首先，加大语言的输入，结合真实和应试的语言输入。最地道的英语来自native speaker的日常语言。在中国国内，利用互联网，学生比较容易获得影视材料。英美原版的影视里的对话是最好输入和模仿材料。学生也可以收听广播（ABC， BBC 等），欣赏英文歌曲。这些活动都可以融入到学生的日常生活中，学习时间和空间比较自由。同时，在学生的听力测试练习中，教师要让学生明白听力考试中的语言的特点，让他们要熟悉应试听力内容和技巧。对于听力的材料，教师要采用精听精讲和泛听泛读两种处理方式。对于学生有困难、或内容特别精彩的内容要精听精讲，更要理解材料内容、大声朗读模仿。对于已经使用过的听力材料，可以当做泛听的材料，或者当做学生泛读的材料。
其次，引导学生攻破语音关，结合“听”和“说”。英语在中国是属于一门外语，学生没有自然的语言环境，也没有足够的输入，那么学生对英语语音的敏感度达不到母语国家的孩子的敏感度。因此，发音、音调、连读、重读、弱读等现象都需要教师引导孩子去关注，去归纳，去解析，去模仿。以下方面需要特别关注：易混淆的发音（例如war/wall， think/sink， whisper， dinner， 等等），易错的发音（whisper， basketball等
等），音调（口语中的六种音调），连读（put on， far away， go on等等），重读（an ’English teacher 和 an English ’teacher 的区别等等），弱读（hope for the best 中虚词弱读）。了解了语音的细微区别后，需要学生跟着教师和语音材料多加练习。大量的听，大量的说，提升耳朵和嘴巴对这些细微区别敏感度。
再次，要加强听力技巧的指导，综合多项语言技能训练。无论是真实交流还是应试练习，听力中存在许多让人忽视的技巧，例如预测、语调分析，关键词做笔记等。在应试练习后，练习材料作为阅读的文本，学习其中的高频词、语法结构、文化知识等。
最后，拓展文化背景知识，结合“听”和“读”。语言是文化的载体。只有对英语国家的人文知识、风土人情、时事政治有一定的了解才能在听的过程中扫除文化障碍，甚至有利于听力理解。输入的两种方式（听力和阅读）是相辅相成的，是相互交织的。因此，平时阅读有关文化方面的书籍，对于听力的理解和提高有着重大的促进作用。
三、总结
听力测试是将真实的语言情况进行简单化、规范化、清晰化，让学生在测试中掌握听力的技巧，而听力的技巧又是能够在日常生活中通用的。听力测试水平高了，相应的日常生活中的听力水平也就高了。因此，关注听力测试，在听力测试中学会多项听力技巧，综合提高多项语言技能，可以成为我们短期的一个教学目标。
听力能力的提高不是一朝一夕的事情，要坚持常听常练。听力训练不是一项独立的训练，要综合“说、读、写”的技能。听力练习更不是一项机械的活动，要将方法融入到练习中。
参考文献：
[1]位延延.提高高一学生英语听力水平的行动研究[D].聊城大学，2017.
【关键词】听力； 测试；语言特点； 教学策略
【作者简介】孙西丹，温州市第二十一中学。
语言学习就是大量输入之后水到渠成的输出的一个过程。输入包括听和读，但是在日常教学中，我们的重心都在阅读上，常常忽略了听力教学。听力教学存在教学方法单一（不停的做听力练习）、不受教师重视、与其他语言技能教学脱节等问题。然而，听力的重要性体现在高考中（浙江省新高考的150分的卷中，听力占了30分。），也体现在日常生活交际中。在日常生活中，“听”占去了人们语言活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占了9%。美国保尔兰金教授的统计充分说明了听在日常生活中的地位，也为“听说读写”这四项语言技能在文字上的排序提供了佐证。回顾语言学习的顺序，任何一种语言都是大量输入后才能获得输出。
一、听力测试的语言特点
听，是一个主动的输入过程。听者要将听到的语音信息输入大脑，结合自己的语言知识和背景知识，将信息内化、吸收，最后理解的过程。
与现实生活中真实的“听”相比较，英语教学中的听力活动有着自己鲜明的特点：
第一，听力活动中所用的语言口语化，有着真实口语的语气、语调、连读、弱读等；但是很少有材料会增加背景音效，这和真实生活有很大区别。
第二，听力活动中的内容播放的次数有规定，为一次或两次，这和生活中的真实对话相同：没有人会就同一内容不停的重复。但是，在真实生活中，说话者会根据听者的反应改变自己所说的话，让对方明白自己的意思，而教学中的听力对话只能是重复一模一样的内容，或者根据编者的意思再解释一次。
第三，在其他教学活动（阅读、写、说）中，学生都是处在主动的地位，可自行决定活动的速度，可回过头去重新审视自己的活动。但在听力活动中，活动的速度由磁带、音频文件等所决定，学生也没有办法在听力中途回过去听自己想听的部分。
第四，在现实的听力活动中，说者和听者有一个话题，两人之间存在真正的信息差和真实的交际需求；而在教学听力活动中，考生是听者，交际需求降低，信息差变小（可以从教师的提示语中，试题的提干和选项中提前获取说者所讲的内容），有别与真实的听力活动。
二、提高听力测试水平的策略
从以上的分析中，我们可以看到英语教学中的听力活动来源于真实生活，却又不同于真实生活。因此，在日常教学中，我们需要从多个方面进行引导和培养。
首先，加大语言的输入，结合真实和应试的语言输入。最地道的英语来自native speaker的日常语言。在中国国内，利用互联网，学生比较容易获得影视材料。英美原版的影视里的对话是最好输入和模仿材料。学生也可以收听广播（ABC， BBC 等），欣赏英文歌曲。这些活动都可以融入到学生的日常生活中，学习时间和空间比较自由。同时，在学生的听力测试练习中，教师要让学生明白听力考试中的语言的特点，让他们要熟悉应试听力内容和技巧。对于听力的材料，教师要采用精听精讲和泛听泛读两种处理方式。对于学生有困难、或内容特别精彩的内容要精听精讲，更要理解材料内容、大声朗读模仿。对于已经使用过的听力材料，可以当做泛听的材料，或者当做学生泛读的材料。
其次，引导学生攻破语音关，结合“听”和“说”。英语在中国是属于一门外语，学生没有自然的语言环境，也没有足够的输入，那么学生对英语语音的敏感度达不到母语国家的孩子的敏感度。因此，发音、音调、连读、重读、弱读等现象都需要教师引导孩子去关注，去归纳，去解析，去模仿。以下方面需要特别关注：易混淆的发音（例如war/wall， think/sink， whisper， dinner， 等等），易错的发音（whisper， basketball等
等），音调（口语中的六种音调），连读（put on， far away， go on等等），重读（an ’English teacher 和 an English ’teacher 的区别等等），弱读（hope for the best 中虚词弱读）。了解了语音的细微区别后，需要学生跟着教师和语音材料多加练习。大量的听，大量的说，提升耳朵和嘴巴对这些细微区别敏感度。
再次，要加强听力技巧的指导，综合多项语言技能训练。无论是真实交流还是应试练习，听力中存在许多让人忽视的技巧，例如预测、语调分析，关键词做笔记等。在应试练习后，练习材料作为阅读的文本，学习其中的高频词、语法结构、文化知识等。
最后，拓展文化背景知识，结合“听”和“读”。语言是文化的载体。只有对英语国家的人文知识、风土人情、时事政治有一定的了解才能在听的过程中扫除文化障碍，甚至有利于听力理解。输入的两种方式（听力和阅读）是相辅相成的，是相互交织的。因此，平时阅读有关文化方面的书籍，对于听力的理解和提高有着重大的促进作用。
三、总结
听力测试是将真实的语言情况进行简单化、规范化、清晰化，让学生在测试中掌握听力的技巧，而听力的技巧又是能够在日常生活中通用的。听力测试水平高了，相应的日常生活中的听力水平也就高了。因此，关注听力测试，在听力测试中学会多项听力技巧，综合提高多项语言技能，可以成为我们短期的一个教学目标。
听力能力的提高不是一朝一夕的事情，要坚持常听常练。听力训练不是一项独立的训练，要综合“说、读、写”的技能。听力练习更不是一项机械的活动，要将方法融入到练习中。
参考文献：
[1]位延延.提高高一学生英语听力水平的行动研究[D].聊城大学，2017.