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【摘 要】运用多种感官，能促进学生大脑形成关联，而这些关联可以促进学习的过程，增强记忆。小学课堂中，合理设置教学活动，让学生耳眼口到，动手操作，调动学生多种感官学习，能提升学生的学习效果、加强记忆。
【关键词】多感官 动手操作 学习效率
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0141-02
运动可以在大脑中形成关联，而这些关联又可以促进学习的过程，增强记忆。小学生的思维正处于由具体思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，学生对数学的认识要经过具体操作-表象操作-形式操作三个阶段。教师如果能在抽象性和逻辑性很强的数学学科教学中，巧妙地调动学生多种感官，让耳、口、眼、手脚等多种感官都积极的参与学习活动中，这将会使学生课堂上思维更活跃，能加快对数学知识的理解。
一、运用多种感官，提升学生的空间感知能力
数学是研究数量关系和空间形式的科学，这要求学生从观察具体事物，抽象出图形特征，发展空间观念。而学生空间观念的形成是建立在观察、感知、操作、思考、想像等的基础上，特别是对于低年级的学生，实际观察和操作是发展空间观念的必备环节。例如，在一年级数学上册“认识图形”这一章中，我首先让学生由观察生活中的具体实物开始，如卷纸盒、足球等，重视学生实际生活经验对几何概念的形成，让学生通过动手摸一摸，滚一滚，比一比，一起说一说，来感知正方体、长方体、球、圆柱体这四种形状的特征，形成初步的形状观念。接着，我再进一步根据学生观察到的图形特征，由实物直观到几何直观。接着，设置了“变一变”环节：展示不同大小、位置的几何图形，让学生通过摆放实物来“辨一辨”它是何种图形，这丰富对现实空间及图形的认识，更有助于学生辨别长方体和正方体这两个相似图形。在做习题：四个小正方体可以摆成什么样的图形，至少需要（ ）个小正方体，才能摆出一个大的正方体.我也是让学生自己数学学具，动手操作，并让学生自己上台演示讲解。让学生自己动手操作，提高了学生参与课堂的主体性和探究知识的积极性，同时提高学生的形象思维能力，发展学生的空间意识、应用意识和创新意识。正如心理学家皮亚杰说的：“空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手做的过程。这个做的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、思考的过程，只有在这样的过程中，学生才能把握概念的本质，建立空间观念”。
二、运用多种感官，提升学生对数学语言的理解能力
数学语言是表达数学思想的专门语言，具有抽象性、准确性、简约性、形式化等特点，学生必须准确理解数学里的符号、图形、表格、公式、方程式、以及文字等准确含义。但是，一年级学生仅靠课堂上听教师的讲授，容易形成数学学习上的形式主义，难以在自我理解的基础上，将数学语言的形式与具体内容正确联系，更难以丰富和完善自己的数学语言系统的。加强数学语言教学对提高数学阅读能力、数学表达及交流能力、解决问题能力具有重要作用。例如，在教授“+”含义时，教学时，引导学生运用圆片、小棒等学具结合图中的情境摆一摆、说一说，再进行全班交流，引导学生将算式与情境相结合，说一说加法算式中各部分表示的意义，利用几何直观加深对加法意义的理解。再如学习《9的加减法》一课，上课时，我给学生发了九宫格卡，规定两人为一组，一人涂色，一人记录算式，让学生在图形的帮助下，在涂、写的过程中体会加与减的互逆关系。
□+□=9
9-□=□
又如练习题9+（ ）=12这道题，由于学生是第一次接触此类问题，而理解题意对学生来说很重要，为了突破难点，教学时，我先出示了12个○，9个△一一对应，两种形状个数一样多，那△还需要画几个？然后再让学生画一画，填一填。并提出问题：你为什么画3个△？以此帮助孩子们突破难点。
○○○○○○○○○○○○
△△△△△△△△△
三、运用多种感官，有助学生理解算理
计算是小学数学的重要内容，小学生的思维主要是形象思维为主，抽象思维还不发达。在做口算题时，学生最初往往要借助手指头、摆弄小棍、圆片等学具来理解数的分与合，数的加减，形成数感和理解算理。在学习20以内加减法，如13+5=□，17-6=□，14-10=□，即使学生已经熟练掌握10以内的加减法，最初遇到这些数字相对较大的题目时，都不知如何解答。这就需要学生明白此类算式的算理。在做这类题时，让学生动手操作活动与思维活动同时进行，借助操作活动，让学生按一定的逻辑思维逐步发现知识建构规律，形成新的数学知识和数学思想。在动手操作的过程，应该伴随着观察、分析、比较、抽象、概括、总结、归纳等一系列思维活动。能将外显的动作过程与内隐的思维过程相结合，帮助学生理解算理，建立数学模型。上课时，我借助数学学具来实现教学目的，先让学生通过波动计算器上的珠子，来完成课前研学，让学生自我摸索，此类计算题，首先应将对应数位上的数字相加减。掌握数理之后，学生很快就能运用10以内的口算基础，快速的解答出结果。
在教学过程中，还可适度配上音乐，配上动作，也能帮助学生记忆知识。在设计数学题目时，将题目的形式变一变，让学生涂一涂，画一画，也能提高学生的做题兴趣和对题目的理解和记忆。或者将体育活动与数学思维相结合，让学生边跳绳边进行口算.....总之，实际教学中发现，如果教师做好组织者、引导者，能有效的开展课堂活动，采用有效的教学学具，借助教育媒体技术，调动学生的多种感官，让给学生带着目的和任务去参与数学活动，就能提高学生课堂的学习兴趣，提高学习效率，起到事半功倍的效果。动手操作对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题能力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用。
【关键词】多感官 动手操作 学习效率
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0141-02
运动可以在大脑中形成关联，而这些关联又可以促进学习的过程，增强记忆。小学生的思维正处于由具体思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，学生对数学的认识要经过具体操作-表象操作-形式操作三个阶段。教师如果能在抽象性和逻辑性很强的数学学科教学中，巧妙地调动学生多种感官，让耳、口、眼、手脚等多种感官都积极的参与学习活动中，这将会使学生课堂上思维更活跃，能加快对数学知识的理解。
一、运用多种感官，提升学生的空间感知能力
数学是研究数量关系和空间形式的科学，这要求学生从观察具体事物，抽象出图形特征，发展空间观念。而学生空间观念的形成是建立在观察、感知、操作、思考、想像等的基础上，特别是对于低年级的学生，实际观察和操作是发展空间观念的必备环节。例如，在一年级数学上册“认识图形”这一章中，我首先让学生由观察生活中的具体实物开始，如卷纸盒、足球等，重视学生实际生活经验对几何概念的形成，让学生通过动手摸一摸，滚一滚，比一比，一起说一说，来感知正方体、长方体、球、圆柱体这四种形状的特征，形成初步的形状观念。接着，我再进一步根据学生观察到的图形特征，由实物直观到几何直观。接着，设置了“变一变”环节：展示不同大小、位置的几何图形，让学生通过摆放实物来“辨一辨”它是何种图形，这丰富对现实空间及图形的认识，更有助于学生辨别长方体和正方体这两个相似图形。在做习题：四个小正方体可以摆成什么样的图形，至少需要（ ）个小正方体，才能摆出一个大的正方体.我也是让学生自己数学学具，动手操作，并让学生自己上台演示讲解。让学生自己动手操作，提高了学生参与课堂的主体性和探究知识的积极性，同时提高学生的形象思维能力，发展学生的空间意识、应用意识和创新意识。正如心理学家皮亚杰说的：“空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手做的过程。这个做的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、思考的过程，只有在这样的过程中，学生才能把握概念的本质，建立空间观念”。
二、运用多种感官，提升学生对数学语言的理解能力
数学语言是表达数学思想的专门语言，具有抽象性、准确性、简约性、形式化等特点，学生必须准确理解数学里的符号、图形、表格、公式、方程式、以及文字等准确含义。但是，一年级学生仅靠课堂上听教师的讲授，容易形成数学学习上的形式主义，难以在自我理解的基础上，将数学语言的形式与具体内容正确联系，更难以丰富和完善自己的数学语言系统的。加强数学语言教学对提高数学阅读能力、数学表达及交流能力、解决问题能力具有重要作用。例如，在教授“+”含义时，教学时，引导学生运用圆片、小棒等学具结合图中的情境摆一摆、说一说，再进行全班交流，引导学生将算式与情境相结合，说一说加法算式中各部分表示的意义，利用几何直观加深对加法意义的理解。再如学习《9的加减法》一课，上课时，我给学生发了九宫格卡，规定两人为一组，一人涂色，一人记录算式，让学生在图形的帮助下，在涂、写的过程中体会加与减的互逆关系。
□+□=9
9-□=□
又如练习题9+（ ）=12这道题，由于学生是第一次接触此类问题，而理解题意对学生来说很重要，为了突破难点，教学时，我先出示了12个○，9个△一一对应，两种形状个数一样多，那△还需要画几个？然后再让学生画一画，填一填。并提出问题：你为什么画3个△？以此帮助孩子们突破难点。
○○○○○○○○○○○○
△△△△△△△△△
三、运用多种感官，有助学生理解算理
计算是小学数学的重要内容，小学生的思维主要是形象思维为主，抽象思维还不发达。在做口算题时，学生最初往往要借助手指头、摆弄小棍、圆片等学具来理解数的分与合，数的加减，形成数感和理解算理。在学习20以内加减法，如13+5=□，17-6=□，14-10=□，即使学生已经熟练掌握10以内的加减法，最初遇到这些数字相对较大的题目时，都不知如何解答。这就需要学生明白此类算式的算理。在做这类题时，让学生动手操作活动与思维活动同时进行，借助操作活动，让学生按一定的逻辑思维逐步发现知识建构规律，形成新的数学知识和数学思想。在动手操作的过程，应该伴随着观察、分析、比较、抽象、概括、总结、归纳等一系列思维活动。能将外显的动作过程与内隐的思维过程相结合，帮助学生理解算理，建立数学模型。上课时，我借助数学学具来实现教学目的，先让学生通过波动计算器上的珠子，来完成课前研学，让学生自我摸索，此类计算题，首先应将对应数位上的数字相加减。掌握数理之后，学生很快就能运用10以内的口算基础，快速的解答出结果。
在教学过程中，还可适度配上音乐，配上动作，也能帮助学生记忆知识。在设计数学题目时，将题目的形式变一变，让学生涂一涂，画一画，也能提高学生的做题兴趣和对题目的理解和记忆。或者将体育活动与数学思维相结合，让学生边跳绳边进行口算.....总之，实际教学中发现，如果教师做好组织者、引导者，能有效的开展课堂活动，采用有效的教学学具，借助教育媒体技术，调动学生的多种感官，让给学生带着目的和任务去参与数学活动，就能提高学生课堂的学习兴趣，提高学习效率，起到事半功倍的效果。动手操作对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题能力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用。