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摘要：“民主化、开放性”是小学语文教学观念和行为实践的转变。要求教师注意民主、平等师生关系的构建，让学生在无拘无束的环境中学习和发展语言，把“语文学习的外延和生活的外延相等的理念”转化为现实，使课堂成为“有个人的创造性和个人爱好的广阔天地”，从而让学生真正成为语文学习“主人”。
关键词：身临其境之感；舍我其随之心；敢为天下先之念
伴随着“减负”“增效”的呼声，小学语文课堂教学的民主化、开放性成了研究的热门课题。“民主化、开放性”本质上是小学语文教学观念和行为实践的转变。一方面，要求我们注意民主、平等师生关系的构建，让学生在无拘无束的环境中学习和发展语言；另一方面，就是把“语文学习的外延和生活的外延相等的理念”转化为现实，使课堂成为“有个人的创造性和个人爱好的广阔天地”，从而让学生真正成为语文学习“主人”。笔者就这方面进行了一系列的探索，现谈谈自己的做法和体会。
一、让学生有“身临其境”之感
语文教材中的每篇课文都是作者把自己的主观思维过程与结果通过一定语言文字表达出来的，教师要深入钻研教材，并根据学生实际，或借助多媒体手段，或引导学生表演课本剧、做游戏等，努力创设情境，将课文抽象的文字信息转化为具体生动的景象，让学生有“身临其境”之感，帮助学生理解和感受课文的语言，并在语言文字训练过程中发展思维，启迪思想。
在教学《凡卡》时，我制作了三组幻灯片。图1“凡卡被老扳用皮鞭打”，旁白——“用皮鞭打”；图2“凡卡被老板娘用鱼嘴戳嘴巴”，旁白——“用鱼嘴戳”；图3“凡卡被老板用楦头打昏”，旁白——“用楦头打”。几个幻灯片，具体准确地把凡卡受尽折磨的情景再现出来，学生顿时体会到了凡卡当学徒过着“连狗都不如”的生活。接着我这样说：“幸福快乐的同学们，当你们回想起九岁的时候，相信你们当中有的还可以在父母亲的怀里撒娇或耍小脾气呢，而在俄国沙皇统治下，这个九岁的孩子却过着‘连狗都不如’的生活，让我们再一起感受他的悲惨遭遇吧。”于是让学生练习有感情地朗读。此时，学生对凡卡的同情和对黑暗社会的痛恨油然而生。
二、让学生有“舍我其谁”之心
“舍我其谁”是学生自我价值实现的需要，也是课堂“民主”的要求。传统教育的最大弊端就在于以教育者为中心，把学习者放在一个从属和被动的地位，表现为课堂上老师头头是道，学生被老师“牵着鼻子走”，成为教师完成教案的附属物。现代教育论强调：课堂教学应努力构建师生之间民主平等的关系，教师要尊重每位学生，让出学习空间与时间。
教学完《我的战友邱少云》后，我让学生质疑问难。一学生问：“邱少云身上浓重的棉布焦味，敌人怎么没闻到？又怎么没发现？”另一学生又问：“我们的炮兵不断地轰击敌人的阵地，掀翻了敌人的很多地堡，说明我们的火力非常强大，为什么还要发动突然袭击？”有的學生问：“烈火在邱少云身上燃烧了半个小时，为什么邱少云身上背的子弹或手榴弹不会爆炸呢？”……面对学生的问题，尽管有点可笑，但又切合实际，甚至让人为之一震。但我没有马上做出回答，而是让他们结合课文有关段落内容，以及影视世界中看到的有关情景，展开想象，进行小组讨论。有的学生说：“因为敌人正在喝酒壮胆，满身酒气，所以没闻到棉布焦味。”有的说：“敌人虽然听到了爆炸声，也产生了怀疑，却没有胆量冒死搜查。”“时间紧迫，搞突然袭击是在短时间内夺下阵地的最好的战斗方式。”在学生兴高采烈地告诉我他们“独特”的见解时，我说：“真巧，我们想到一块儿了。”此时，师生相互间都露出会心的微笑，而学生学习的主体意识、个人思维品质得到了很好的培养与发展。
实践证明：教育只有走上尊重人、发展人的正确轨道，才能一切从人的需要出发，把人的发展放在第一位。而人的最高需要就是自我价值实现的需要，当人在极力追求自我价值实现的时候，也正是一个最富有创造力的时候。当然，“民主”并不是那些表现欲强的学生的“专利”。因材施教也并非只是扬长避短，有时也需取长补短，对于那些“灰色儿童”多给锻炼机会，相信他们也会成为“白天鹅”。
三、让学生有“敢为天下先”之念
“敢为天下先”是创新精神的鲜明特征，也是课堂“开放”的目的。创新对小学生来说不能要求他们像科学家、发明家或者文学艺术家那样创造出新的“产品”，而是表现为学生不拘泥书本、不迷信权威、不墨守成规，敢想别人想不到的，敢想别人不敢想的，敢想别人想不清的，最后付诸行为的学习活动。要实现这一点，教师只有开放课堂，为学生腾出思维和表现的空间。譬如，学生动手操作捞铁牛实验时，发现泥沙铲到河里无益环保，于是他们提出能否用农村建房子吊条石的滑轮和铁链试试；学生习作“春天”时，却写“春天真讨厌——想出去玩：细雨绵绵，道路泥泞，难以出门，或时晴时雨，时冷时热，衣着早晚三变换；想留家中：因东南风，地板潮湿，不小心便滑倒，电视也因潮湿而屏幕暗淡……”在这样的学习活动中，学生的思维时时闪射着火花，其个性思维品质得到很好的训练。
当然我以为“民主”也要集中，“开放”更需调控，既不是一味放纵，也不是顾虑重重，更不是故弄玄虚，乱摆花架。正如古人推崇“极高明而道中庸”，“民主、开放”追求的是告别极端、走向成熟，达到一种驾驭两极、游刃自如的境界。也就是一切从学生实际出发，科学有效地处理改革中出现的各种矛盾。
关键词：身临其境之感；舍我其随之心；敢为天下先之念
伴随着“减负”“增效”的呼声，小学语文课堂教学的民主化、开放性成了研究的热门课题。“民主化、开放性”本质上是小学语文教学观念和行为实践的转变。一方面，要求我们注意民主、平等师生关系的构建，让学生在无拘无束的环境中学习和发展语言；另一方面，就是把“语文学习的外延和生活的外延相等的理念”转化为现实，使课堂成为“有个人的创造性和个人爱好的广阔天地”，从而让学生真正成为语文学习“主人”。笔者就这方面进行了一系列的探索，现谈谈自己的做法和体会。
一、让学生有“身临其境”之感
语文教材中的每篇课文都是作者把自己的主观思维过程与结果通过一定语言文字表达出来的，教师要深入钻研教材，并根据学生实际，或借助多媒体手段，或引导学生表演课本剧、做游戏等，努力创设情境，将课文抽象的文字信息转化为具体生动的景象，让学生有“身临其境”之感，帮助学生理解和感受课文的语言，并在语言文字训练过程中发展思维，启迪思想。
在教学《凡卡》时，我制作了三组幻灯片。图1“凡卡被老扳用皮鞭打”，旁白——“用皮鞭打”；图2“凡卡被老板娘用鱼嘴戳嘴巴”，旁白——“用鱼嘴戳”；图3“凡卡被老板用楦头打昏”，旁白——“用楦头打”。几个幻灯片，具体准确地把凡卡受尽折磨的情景再现出来，学生顿时体会到了凡卡当学徒过着“连狗都不如”的生活。接着我这样说：“幸福快乐的同学们，当你们回想起九岁的时候，相信你们当中有的还可以在父母亲的怀里撒娇或耍小脾气呢，而在俄国沙皇统治下，这个九岁的孩子却过着‘连狗都不如’的生活，让我们再一起感受他的悲惨遭遇吧。”于是让学生练习有感情地朗读。此时，学生对凡卡的同情和对黑暗社会的痛恨油然而生。
二、让学生有“舍我其谁”之心
“舍我其谁”是学生自我价值实现的需要，也是课堂“民主”的要求。传统教育的最大弊端就在于以教育者为中心，把学习者放在一个从属和被动的地位，表现为课堂上老师头头是道，学生被老师“牵着鼻子走”，成为教师完成教案的附属物。现代教育论强调：课堂教学应努力构建师生之间民主平等的关系，教师要尊重每位学生，让出学习空间与时间。
教学完《我的战友邱少云》后，我让学生质疑问难。一学生问：“邱少云身上浓重的棉布焦味，敌人怎么没闻到？又怎么没发现？”另一学生又问：“我们的炮兵不断地轰击敌人的阵地，掀翻了敌人的很多地堡，说明我们的火力非常强大，为什么还要发动突然袭击？”有的學生问：“烈火在邱少云身上燃烧了半个小时，为什么邱少云身上背的子弹或手榴弹不会爆炸呢？”……面对学生的问题，尽管有点可笑，但又切合实际，甚至让人为之一震。但我没有马上做出回答，而是让他们结合课文有关段落内容，以及影视世界中看到的有关情景，展开想象，进行小组讨论。有的学生说：“因为敌人正在喝酒壮胆，满身酒气，所以没闻到棉布焦味。”有的说：“敌人虽然听到了爆炸声，也产生了怀疑，却没有胆量冒死搜查。”“时间紧迫，搞突然袭击是在短时间内夺下阵地的最好的战斗方式。”在学生兴高采烈地告诉我他们“独特”的见解时，我说：“真巧，我们想到一块儿了。”此时，师生相互间都露出会心的微笑，而学生学习的主体意识、个人思维品质得到了很好的培养与发展。
实践证明：教育只有走上尊重人、发展人的正确轨道，才能一切从人的需要出发，把人的发展放在第一位。而人的最高需要就是自我价值实现的需要，当人在极力追求自我价值实现的时候，也正是一个最富有创造力的时候。当然，“民主”并不是那些表现欲强的学生的“专利”。因材施教也并非只是扬长避短，有时也需取长补短，对于那些“灰色儿童”多给锻炼机会，相信他们也会成为“白天鹅”。
三、让学生有“敢为天下先”之念
“敢为天下先”是创新精神的鲜明特征，也是课堂“开放”的目的。创新对小学生来说不能要求他们像科学家、发明家或者文学艺术家那样创造出新的“产品”，而是表现为学生不拘泥书本、不迷信权威、不墨守成规，敢想别人想不到的，敢想别人不敢想的，敢想别人想不清的，最后付诸行为的学习活动。要实现这一点，教师只有开放课堂，为学生腾出思维和表现的空间。譬如，学生动手操作捞铁牛实验时，发现泥沙铲到河里无益环保，于是他们提出能否用农村建房子吊条石的滑轮和铁链试试；学生习作“春天”时，却写“春天真讨厌——想出去玩：细雨绵绵，道路泥泞，难以出门，或时晴时雨，时冷时热，衣着早晚三变换；想留家中：因东南风，地板潮湿，不小心便滑倒，电视也因潮湿而屏幕暗淡……”在这样的学习活动中，学生的思维时时闪射着火花，其个性思维品质得到很好的训练。
当然我以为“民主”也要集中，“开放”更需调控，既不是一味放纵，也不是顾虑重重，更不是故弄玄虚，乱摆花架。正如古人推崇“极高明而道中庸”，“民主、开放”追求的是告别极端、走向成熟，达到一种驾驭两极、游刃自如的境界。也就是一切从学生实际出发，科学有效地处理改革中出现的各种矛盾。