【摘要】从一定意义上讲，教师应该是“伯乐”，善于相“马”。但是，我们教师又不能仅仅是“伯乐”。伯乐相马的目的是挑选出千里马而淘汰其余的马，而教师必须对每一个学生，特别是“学困生”负责。
　　【关键词】教师；学困生；教学；因材施教
　　【中图分类号】G645 　　　　　　　　　　　　　　　 　　【文献标识码】A
　　在课堂教学中，“优等生”无论是回答问题还是质疑，总会赢得老师的欣赏和表扬；而那些学习有困难的学生，也就是人们常说的“学困生”,往往成了陪衬那些优等生的“绿叶”，根本体验不到成功的喜悦和幸福。可是，课堂必定不是优等生的“专利”，作为教师，我们应该去唤起每个学生的学习积极性，特别是“学困生”，应该给他们创造同样的机会，让他们也能在原有的基础上得到提高。 如何关注“学困生”，让他们在教学中得到更好的转化呢？
　　一、通过赏识教育，鼓励“学困生”找回自信
　　一个班级总会有部分“学困生”，正是这些所谓的“学困生”往往令教师感到头疼。然而，人性的最大需求就是渴望得到尊重和赏识。就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人间的。所以老师必须拥有一颗博大的爱心，学会包容“学困生”的不足和缺点，并善于捕捉闪光点来激励他们不断进步。久而久之，就会在他们的心田播下自信的种子，促使他们积极主动学习。
　　我班有位女生，以前学习一直不主动，上课也很少发言，作业拖拉，成绩在班内倒数几名。一天上课，我见她坐得很直，便故意将一个简单问题让她来回答，果真她说出了答案。我当即对她进行了表扬：“小兰同学最近有进步，不仅作业比原来做得好了，而且上课还能正确回答问题了。”我看到她脸上露出了光彩。第二天上课她竟然和其他同学一起举手，要主动回答问题，我再次对她进行表扬和鼓励。下课后，我将她叫到办公室，问她想不想当课代表。她先是一愣，然后很害羞地说：“我不行，再说咱班不是有课代表吗？”“我看你行，我这科再增加一个课代表，你负责女生”，她使劲地点点头。从此以后，小兰同学真的变了，学习上自觉了很多，不但举手回答问题，作业也是按时完成，她成了一名合格的课代表，再也不是原来那个让人头疼的“学困生”了。
　　教师运用这种赏识教育法，以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光鼓励学生，帮助他们找回自信，克服消极心理，不仅能使“学困生”学习成绩有所提高，而且会让“学困生”在此基础上形成的良好心态逐渐迁移到其他地方，促进学生全面发展。
　　二、采用因材施教，帮助“学困生”体验成功
　　苏霍姆林斯基说：“要使每一个儿童的可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功和乐趣。”教师的教学对象是一群活生生的人，他们是有潜在的能动性，但每个学生又都是不一样的，每个学生都有不同的需求。这就需要教师认真分析学生的个体差异，根据他们的不同需求，选取不同的教学内容和教学方法，使他们各有所得，各有长进。
　　在课堂教学中应注意因材施教，允许“学困生”只完成学习目标的全部或一部分，设计练习时也要有意区别对待，既保证每个学生都能达到基本要求的主体作业，又有因人而异的个体作业，让“优等生”感到有难度，有意思；让“学困生”也感到动脑子就能解决，增强他们的信心，随着他们学习水平的提高，而逐渐增强难度。成绩检测时也要出难易不同的题目，分必做题和选做题，真正让“学困生”体验到成功的喜悦。
　　从一定意义上讲，教师应该是“伯乐”，善于相“马”。但是，我们教师又不能仅仅是“伯乐”。伯乐相马的目的是挑选出千里马而淘汰其余的马，而教师必须对每一个学生，特别是“学困生”负责。不同的人有不同的特点，不同的学生有不同的天赋。若我们在教学中忽视学生的差异，实行“满堂灌”，就会像往仄口瓶子猛灌多量的水一样，大量的水会流到外面，最后瓶子所得之水比缓缓地注入的还要少。对于“学困生”，我们更不能“一蹴而就”，而是要“一步一个脚印”，循序渐进。
　　（责任编辑：刘宝瑞）