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[摘要]：按照中小学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学目的所在，而其中“写”是学生学习中的难点。教师必须有针对性地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力，写出比较地道的英语文章。
[关键词]：中学英语 写作能力 综合应用
按照中小学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学目的所在，而其中“写”是学生学习中的难点，非一日之功可就。因此，教师必须有针对性地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力，写出比较地道的英语文章。那么如何培养学生英语写作能力呢？
一、打好词汇量基础，理顺语法句型结构
词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。而语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的“大错”又多半是由语法错误引起的，学生在写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜，Chinese English现象更是不乏其中，所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的问题。相对来说英语词汇的熟练掌握更为重要，因为它是写作的基本构成单位。这里虽不作重点强调，但不仅对于英语写作，还是对于英语学习的其他几种技能，词汇的学习是最基础的、最根本的、也是最重要的。
二、指导学生写作的方法与技巧
教师应注重对学生进行写作方法、技巧的指导。写作步骤一般为：总体规划→写初稿→修订初稿→誉写定稿。在动笔前，应做好充分准备，对短文进行构思布局。应采用从整体到局部的规划方式，即文体→时态→段落→衔接→句型→词汇。首先要考虑文章体裁。时态应具有一致性，避免混用。例如日记及记叙文一般用过去时，科普文章及调查报告一般用现在时。学生可根据总体规划时的构思，利用列出的衔接词、句型、句式和关键词写初稿。修改时既要纠正初稿中的语法、拼写、标点符号等错误，也要从大处着手，看文章要点有无遗漏或过量增添、层次是否合理、过渡是否自然、语言是否流畅等。誉写时要用优美的书法，合理的布局使文章整洁而赏心悦目。此外，一篇文章的开头和结尾也很重要。一个好的开头，一开始便能吸引住读者的注意力，而好的结尾也能给读者留下较深刻的印象。教师应该指导学生开头与结尾的写作技巧。常见的开头的写法有以下几种：惊语法，用令人感到惊奇的句子开头，激起读者的兴趣；引用法，摘录引用名人名言或常见的习语、谚语作为文章的开头；问题法，提出一个观点或论据作为文章要阐明和论述的主题；背景法，说明事件发生的时间、地点、情景和背景。结尾部分常见的写法有以下几种：简单评价或作结论，文章最后用几句话概括全文内容，并进一步肯定文章开头阐明的中心思想或主题句；重复主题句，回到文章开头阐明的中心思想或主题句上，达到再次肯定或强调；引语，用格言、谚语或习语总结全文；含蓄句，用含蓄的手法不直接点明作者的看法，而让读者自己去意会或思考。其中引用格言或谚语作为文章的开头或结尾是很常见的现象。如“Every coin has two sides. Time and tide wait forno man. No pains，no gains. Failure is the mother of success.Where there is a will，there is a way. Nothing is too difficult ifyou put your heart into it . Practice makes perfect”。适当地引用一两句格言或谚语使整个语篇增色不少。
三、注重写作训练的多样化
在英语教学中，听、说、读、写四种技能是相互依赖，相辅相成的。说的能力有赖于听，进而有助于写。首先，在listening的教学中，除了让学生听懂，做完听力练习之外，还可以让他们复述听力材料，或者教师给学生听写听力材料。在speaking的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。其次，在reading教学中，让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。培养学生写作能力的过程中，坚持“句——段——篇”的训练程序。因为文章是由句子构成的，句子在文章中可以说是最重要又最基础的单位，句子不通顺便会影响文章中心思想的表达。当学生有了一定的词汇积累、句子积累之后，要求学生写日记。开始只写简单句，用几句话把意思表达清楚，然后逐渐增多，过一段时间之后可适当要求学生用少量复合句表达，有的意思较难表达的，仍然要求用简单句正确表达，避免不必要的语句毛病。老师对学生写的日记要认真批改，写得好的日记，教师可以展示。这样既起到鼓励日记写得好的学生的作用，又起到鞭策其他学生努力写好日记的作用。在写日记的过程中要求学生自学单词，形成或提高学生自学英语的能力。“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力非一蹴而就，它必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。写好英语作文并非一件容易的事情，它需要平时的积累训练，以得水到渠成之功。在平常的写作教学中，教师要以学生为中心，充分发挥学生的积极性和主动性，鼓励和指导学生多写多练，坚持不懈。有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能从真正意义上提高写作能力。
[关键词]：中学英语 写作能力 综合应用
按照中小学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学目的所在，而其中“写”是学生学习中的难点，非一日之功可就。因此，教师必须有针对性地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力，写出比较地道的英语文章。那么如何培养学生英语写作能力呢？
一、打好词汇量基础，理顺语法句型结构
词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。而语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的“大错”又多半是由语法错误引起的，学生在写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜，Chinese English现象更是不乏其中，所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的问题。相对来说英语词汇的熟练掌握更为重要，因为它是写作的基本构成单位。这里虽不作重点强调，但不仅对于英语写作，还是对于英语学习的其他几种技能，词汇的学习是最基础的、最根本的、也是最重要的。
二、指导学生写作的方法与技巧
教师应注重对学生进行写作方法、技巧的指导。写作步骤一般为：总体规划→写初稿→修订初稿→誉写定稿。在动笔前，应做好充分准备，对短文进行构思布局。应采用从整体到局部的规划方式，即文体→时态→段落→衔接→句型→词汇。首先要考虑文章体裁。时态应具有一致性，避免混用。例如日记及记叙文一般用过去时，科普文章及调查报告一般用现在时。学生可根据总体规划时的构思，利用列出的衔接词、句型、句式和关键词写初稿。修改时既要纠正初稿中的语法、拼写、标点符号等错误，也要从大处着手，看文章要点有无遗漏或过量增添、层次是否合理、过渡是否自然、语言是否流畅等。誉写时要用优美的书法，合理的布局使文章整洁而赏心悦目。此外，一篇文章的开头和结尾也很重要。一个好的开头，一开始便能吸引住读者的注意力，而好的结尾也能给读者留下较深刻的印象。教师应该指导学生开头与结尾的写作技巧。常见的开头的写法有以下几种：惊语法，用令人感到惊奇的句子开头，激起读者的兴趣；引用法，摘录引用名人名言或常见的习语、谚语作为文章的开头；问题法，提出一个观点或论据作为文章要阐明和论述的主题；背景法，说明事件发生的时间、地点、情景和背景。结尾部分常见的写法有以下几种：简单评价或作结论，文章最后用几句话概括全文内容，并进一步肯定文章开头阐明的中心思想或主题句；重复主题句，回到文章开头阐明的中心思想或主题句上，达到再次肯定或强调；引语，用格言、谚语或习语总结全文；含蓄句，用含蓄的手法不直接点明作者的看法，而让读者自己去意会或思考。其中引用格言或谚语作为文章的开头或结尾是很常见的现象。如“Every coin has two sides. Time and tide wait forno man. No pains，no gains. Failure is the mother of success.Where there is a will，there is a way. Nothing is too difficult ifyou put your heart into it . Practice makes perfect”。适当地引用一两句格言或谚语使整个语篇增色不少。
三、注重写作训练的多样化
在英语教学中，听、说、读、写四种技能是相互依赖，相辅相成的。说的能力有赖于听，进而有助于写。首先，在listening的教学中，除了让学生听懂，做完听力练习之外，还可以让他们复述听力材料，或者教师给学生听写听力材料。在speaking的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。其次，在reading教学中，让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。培养学生写作能力的过程中，坚持“句——段——篇”的训练程序。因为文章是由句子构成的，句子在文章中可以说是最重要又最基础的单位，句子不通顺便会影响文章中心思想的表达。当学生有了一定的词汇积累、句子积累之后，要求学生写日记。开始只写简单句，用几句话把意思表达清楚，然后逐渐增多，过一段时间之后可适当要求学生用少量复合句表达，有的意思较难表达的，仍然要求用简单句正确表达，避免不必要的语句毛病。老师对学生写的日记要认真批改，写得好的日记，教师可以展示。这样既起到鼓励日记写得好的学生的作用，又起到鞭策其他学生努力写好日记的作用。在写日记的过程中要求学生自学单词，形成或提高学生自学英语的能力。“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力非一蹴而就，它必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。写好英语作文并非一件容易的事情，它需要平时的积累训练，以得水到渠成之功。在平常的写作教学中，教师要以学生为中心，充分发挥学生的积极性和主动性，鼓励和指导学生多写多练，坚持不懈。有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能从真正意义上提高写作能力。