课文是学生阅读认知需要和积淀深厚语言文化知识的载体，“阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容。这种同化，并不完全是‘顺应’，也应当引导学生去质疑、去批判、去否定，敢于给课文挑刺，从小培养学生不盲从权威，不唯书，敢于独立思考，追求真理的精神”（周贯一，2010）。由此可见，语文中的课文更多注重对人们认知积累的概括，更多注重从教材文本中找出有趣的信息点，让学生能够有更多的独特认知和鲜明个性解读，以此来丰富课程教学，增强理解感知的深度与广度。
　　一、绘声绘色演讲，丰富课文内容
　　走出静态文字的束缚，多给学生自我演讲表达的机会，能使得课文内容更加丰富。绘声绘色演讲课文，能让学生的阅读、理解和感思形成一定的有机统一，便于学生在深入的演讲中获得更多的不一样感知。借助演讲丰富课文内容，能够让学生的认知视野和思维有更多的表现坐着力点。
　　结合课文表达重点，可鼓励学生多发挥想象主动说出自己异议。如，在《船长》教学中，围绕“哈尔威船长是如何指挥诺曼底号轮船人员撤退的”建议学生进行深入的演讲，要求他们能够抓住课文中语言、动作、肖像等描写进行演讲。很多同学根据课文表达内容，结合自己在阅读中发现，纷纷提出了自己的观点，有的同学说，哈尔威船长没有迟疑，因为他知道，哪怕是迟疑一分钟就会有更多的人员丧生，失去宝贵的生命;有的同学在演讲中说道，哈尔威船长此时表现得非常镇静，有条不紊的指挥者船员脱险，在一些拥挤的地方主动上前帮助游客，让他们能够顺利地通过狭小的通道，等等。同时，可鼓励学生主动登台演讲，让他们能够有更多的自我展现机会。
　　学生绘声绘色演讲，能够使得他们在主动聚焦核心要点的基础上收获更多的感思，利于其在深入表达中发现更多亮点。鼓励学生多运用自己的语言进行表达，引导他们针对各自认知深化文本，运用艺术化的方法表现各自的理解，丰富展现课文内容。
　　二、集思广益交流，活化课文内涵
　　课文研读的过程好似品茗的过程，定会有不一样的独特认知发现。发挥学生群体的智慧和力量，鼓励学生进行深入交流探讨，利于其在集思广益的基础上获得更为丰富的认知和深厚顿悟。多点交流互动，利于学生在活化课文内涵意义中升华丰富感思。
　　越是多样化的交流，越能使得学生在深入尝试的基础上获得真切感知。如，在《轮椅上的霍金》学习中，不妨请学生就霍金取得如此重大的成就进行深入探讨，引导他们围绕“从霍金取得成功的事例中，有哪些不一样的收获”进行深入探讨。有的同学通过同桌交流的形式，围绕“倘若自己遇到与霍金先生一样的不幸，自己会怎样”說出自己的真情实感，认为自己不应该自暴自弃和气馁，应该尽自己的可能继续学习，获得更多的进步。有的同学则以小组讨论的方式提出了自己的独特感知，认为自己要学习霍金先生，要向他学习，在身残志坚的激励下主动发挥好自己的长处，让自己的价值能够真正体现在社会中;有的同学说，自己会客观分析自己，在充分了解自己长处和短处的基础上能够主动扬长避短，切实提高本领。
　　集思广益交流，能够使得课文更有深刻内涵，更利于学生在深入灵活运用的基础上深化感知。多运用开放性话题引导学生进行深入互动讨论，便于其在强化识记运用中增强学习的主动性和创作力，满足其多样发展需要。
　　三、锦上添花创作，丰富课文意图
　　课文好似听歌余音袅袅，更有意想不到的收获。围绕课文做好锦上添花的创作，能在起到画龙点睛作用基础上丰富课文表达内涵意义。多给学生多点自我创作，让他们在不断拓展延伸的过程中发现精彩，更利于其深受影响，也能展现其独特个性。
　　在课文表达内容的基础上多点创作，定会有更多的不一样发现。如，在《林冲棒打洪教头》教学中，围绕林冲棒打洪教头，可鼓励学生不妨进行深入创作，围绕各自的人物内心情感世界进行深入构思。很多同学运用心理、语言、动作、肖像等描写的形式，针对各自的表达内容进行深入阐述相应的意见。很多同学综合运用一系列的心理描写，针对林冲的谦让和容忍，围绕怎样让洪教头放下追打进行了一些列的设想，认为这要自己故意露出破绽，假装被打倒，也给柴大官人面子;有的同学则是围绕洪教头的想法，主动写出了自己的认知感悟，认为自己也是名不虚传的教头，只要今天能打败林冲，定会让自己在武林界大有出头的机会，等等。这些心理描述，便是学生自我创作的过程，更是学生获得不一样深刻感知的重要前提。
　　结合学生的不同理解，多鼓励他们进行更深入创作，利于其在整合资源中挖掘更多的丰富资源，形成更多的深刻感知。鼓励学生变换角度进行深入换位思考，引导他们在主动强化深入表达中筛选有价值信息，更利于学生获得不一样感触与体验。
　　总而言之，注重多样化方式活化课文教学，利于学生在深化感思体验的基础上丰富理解，便于他们在整合资源运用中发现更多的精彩。多给学生自我深入思考的机会，便于其在真正参与课文研读的基础上获得真切认知，利于学生在不断聚焦核心要点的前提下获得更多丰富认知，让课文真正大翻身，展现其应有的光彩与活力。