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摘要：本文从营造和谐课堂气氛，形成良好关系；设置不同教学目标，培养体育兴趣；激发学生参与热情，增强学生自信；重视“批评”教育作用，促进学生发展四方面入手，探讨了体育教学中实施激励性评价的有效途径。
关键词：体育教学；激励性评价；有效途径
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-050-1
激励是体育教师在体育教学中常用的一种教学艺术。激励性评价是以激发学生内在需要和动机，鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。在初中体育教学中，作为教师应根据学生的心理特点，创设各种和谐的教学情境，巧妙运用灵活多样的激励策略，引导学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，让学生自觉主动参与教学过程，从而提高教学效果和教学效率。
一、营造和谐课堂气氛，形成良好关系
初中学生，对体育活动有着喜爱的感情，但长期以来，在传统的体育教学活动中，教师中心论的传统观念常常使教师居高临下地对学生发号施令，师生之间缺乏沟通和了解，师生关系难以和谐融洽，常常使师生之间、学生者之间、学习者与教学内容都有距离隔膜。这样的距离感，难以唤起学生的学习情绪。那么，怎样消除这些心理距离，促进学生以最佳的情绪状态主动投入、主动参与，从而获得主动发展呢？激励性评价就是一种好的方法。
激励性评价有利于师生间建立尊重信任的关系，使师生走得更近，加强了和学生之间的沟通和交流。俗话说“亲其师信其道”，师生关系亲近了，学生就会听教师的话，按照教师说的去做，师生同心，力量往一块使，教学效果才会好。同时，在教师的引导下，学生之间也可以增加交流讨论的机会与时间，他们能够相互讨论，共同进步。
在体育教学实践中，体育教师要多用激励性评价，对于提高体育课堂效率，实现教学目标能起到重要的作用。运用的时候要做到有效、准确，使学生能够认识到自己掌握动作的程度及努力方向。激励性评价可以使学生获得心理上的满足感，激发起学生学习体育的主动性和积极性，融洽师生之间的情感。
二、设置不同教学目标，培养体育兴趣
教学评价的目的是让学生了解自己的学习效果，教师通过教学的反馈信息，了解教学中存在的问题，以便对教学进行调整和控制，更好地实现教学目标。我们通过教学目标的设置能让学生在教学过程中不断完成教学目标，能激发学生极大的学练热情，能引导学生朝着目标努力奋斗。在教学过程中，我们可根据教学要求和学生健康、娱乐的需求，有针对性地提出学期、阶段和每堂课的具体目标，以此来激励学生不断拼搏进取的热情。
在体育教学中，根据学生实际情况，让学生进行分组，选择适合自己能力的起点进行练习，这样就使学生在完成起点目标的情况下，努力超越自我，去向新的目标发起挑战。同时，学生在选择项目起点时都是自己所能完成的成绩，因此，对学生的心理健康的成长起到一定的作用，激励学生认真上好体育课。例如，耐久跑的教学，以前学生测试时，不论成绩好坏，都一起进行测试，好的学生跑在前，差的学生跑在后，当落后距离大时，差的学生自然产生自卑的情绪，即使有力量也不使出来，成绩也就不理想。现在，学生按照自己所报起点的成绩进行测试，分成不同五种档次进行测试，学生在测试时被落下很远的情景不复存在。由于实力的接近，测试时，你追我赶的场面却经常出现，很多次出现四、五人同时撞线的场面，以前从未在比赛中获得撞线机会的学生在测试中终于尝试到了撞线的体验，使学生获得了成功的体验，享受了体育给自己带来得快乐，教学中不光在长跑分组教学，在田径其他项目，包括球类也进行分组。不同的课堂组织更能激发了学生的学习兴趣，进一步提高了学生心理健康水平。
三、激发学生参与热情，增强学生自信
学生在学习中遇到困难时，教师要善于运用针对性的激励性语言，及时地给予鼓励、支持和帮助。例如，“真可惜！刚才就是腿没抬好，努力一下，腿抬高一点，动作就完成了！敢不敢再来一次？”同时让学生通过规范的动作和图解来进行观察、比较、分析，并找出自己的问题或不足之处，使学生加深对正确动作的印象，逐步找到动作感觉。学生在练习中不能顺利完成动作而情绪低落，甚至失去信心时，要及时地用激励性语言给予鼓励，重新树立起学生的学习信心。例如，“别泄气！还有机会等着你，下次再争取！”“别放弃，再试几次！坚持下去准能行！”只有这样，才能重新唤起学生的学练热情，勇敢地面对困难，去接受新的挑战。
四、重视“批评”教育作用，促进学生发展
表扬是教师在课堂上常用的一种评价手段，或肯定成绩，树立正面的学习榜样，或挖掘亮点，帮助后进生树立信心。而批评也是一种有效的“激励性评价”手段。众所周知，用激励的方式评价学生是渲染课堂气氛，激发学习兴趣，培养学生自信的有效教育途径之一，但同时不应该忽视“批评”在教育中的积极作用。
现在教师普遍认为“以学生发展为中心”、“以学生为本”，就不该批评学生。“为了激励不敢批评”是指忽视了激励有多种方法的特点，否定了批评、斥责等方法同样在激励中发挥的重要作用。这种错误导致了教学方法和管理方法的“软化”和“虚无化”，导致了对学生错误行为的“宠惯”和“放任”，也导致了对学生教育的缺失，实质上最终导致了“激励”作用的全面丢失。
我们必须认识到：批评不等于体罚，更不是伤害、歧视或打击他们的自信心。当一个人知道自己犯错误的时候，内心都有一种要接受批评的准备，这是一种心理需求。一般来说，学生犯错误的时候，恰恰是教育的良机，因为内疚和不安会使他急于求助，而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。
总之，新课程下我们应从“为了每一个学生发展”的理念出发，深刻认识激励性评价的重要作用，在课堂教学中更多地使用了激励性评价的方法，来有效地激发学生的学习兴趣，提高了学生的自信，促进了学生的持续发展。
关键词：体育教学；激励性评价；有效途径
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-050-1
激励是体育教师在体育教学中常用的一种教学艺术。激励性评价是以激发学生内在需要和动机，鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。在初中体育教学中，作为教师应根据学生的心理特点，创设各种和谐的教学情境，巧妙运用灵活多样的激励策略，引导学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，让学生自觉主动参与教学过程，从而提高教学效果和教学效率。
一、营造和谐课堂气氛，形成良好关系
初中学生，对体育活动有着喜爱的感情，但长期以来，在传统的体育教学活动中，教师中心论的传统观念常常使教师居高临下地对学生发号施令，师生之间缺乏沟通和了解，师生关系难以和谐融洽，常常使师生之间、学生者之间、学习者与教学内容都有距离隔膜。这样的距离感，难以唤起学生的学习情绪。那么，怎样消除这些心理距离，促进学生以最佳的情绪状态主动投入、主动参与，从而获得主动发展呢？激励性评价就是一种好的方法。
激励性评价有利于师生间建立尊重信任的关系，使师生走得更近，加强了和学生之间的沟通和交流。俗话说“亲其师信其道”，师生关系亲近了，学生就会听教师的话，按照教师说的去做，师生同心，力量往一块使，教学效果才会好。同时，在教师的引导下，学生之间也可以增加交流讨论的机会与时间，他们能够相互讨论，共同进步。
在体育教学实践中，体育教师要多用激励性评价，对于提高体育课堂效率，实现教学目标能起到重要的作用。运用的时候要做到有效、准确，使学生能够认识到自己掌握动作的程度及努力方向。激励性评价可以使学生获得心理上的满足感，激发起学生学习体育的主动性和积极性，融洽师生之间的情感。
二、设置不同教学目标，培养体育兴趣
教学评价的目的是让学生了解自己的学习效果，教师通过教学的反馈信息，了解教学中存在的问题，以便对教学进行调整和控制，更好地实现教学目标。我们通过教学目标的设置能让学生在教学过程中不断完成教学目标，能激发学生极大的学练热情，能引导学生朝着目标努力奋斗。在教学过程中，我们可根据教学要求和学生健康、娱乐的需求，有针对性地提出学期、阶段和每堂课的具体目标，以此来激励学生不断拼搏进取的热情。
在体育教学中，根据学生实际情况，让学生进行分组，选择适合自己能力的起点进行练习，这样就使学生在完成起点目标的情况下，努力超越自我，去向新的目标发起挑战。同时，学生在选择项目起点时都是自己所能完成的成绩，因此，对学生的心理健康的成长起到一定的作用，激励学生认真上好体育课。例如，耐久跑的教学，以前学生测试时，不论成绩好坏，都一起进行测试，好的学生跑在前，差的学生跑在后，当落后距离大时，差的学生自然产生自卑的情绪，即使有力量也不使出来，成绩也就不理想。现在，学生按照自己所报起点的成绩进行测试，分成不同五种档次进行测试，学生在测试时被落下很远的情景不复存在。由于实力的接近，测试时，你追我赶的场面却经常出现，很多次出现四、五人同时撞线的场面，以前从未在比赛中获得撞线机会的学生在测试中终于尝试到了撞线的体验，使学生获得了成功的体验，享受了体育给自己带来得快乐，教学中不光在长跑分组教学，在田径其他项目，包括球类也进行分组。不同的课堂组织更能激发了学生的学习兴趣，进一步提高了学生心理健康水平。
三、激发学生参与热情，增强学生自信
学生在学习中遇到困难时，教师要善于运用针对性的激励性语言，及时地给予鼓励、支持和帮助。例如，“真可惜！刚才就是腿没抬好，努力一下，腿抬高一点，动作就完成了！敢不敢再来一次？”同时让学生通过规范的动作和图解来进行观察、比较、分析，并找出自己的问题或不足之处，使学生加深对正确动作的印象，逐步找到动作感觉。学生在练习中不能顺利完成动作而情绪低落，甚至失去信心时，要及时地用激励性语言给予鼓励，重新树立起学生的学习信心。例如，“别泄气！还有机会等着你，下次再争取！”“别放弃，再试几次！坚持下去准能行！”只有这样，才能重新唤起学生的学练热情，勇敢地面对困难，去接受新的挑战。
四、重视“批评”教育作用，促进学生发展
表扬是教师在课堂上常用的一种评价手段，或肯定成绩，树立正面的学习榜样，或挖掘亮点，帮助后进生树立信心。而批评也是一种有效的“激励性评价”手段。众所周知，用激励的方式评价学生是渲染课堂气氛，激发学习兴趣，培养学生自信的有效教育途径之一，但同时不应该忽视“批评”在教育中的积极作用。
现在教师普遍认为“以学生发展为中心”、“以学生为本”，就不该批评学生。“为了激励不敢批评”是指忽视了激励有多种方法的特点，否定了批评、斥责等方法同样在激励中发挥的重要作用。这种错误导致了教学方法和管理方法的“软化”和“虚无化”，导致了对学生错误行为的“宠惯”和“放任”，也导致了对学生教育的缺失，实质上最终导致了“激励”作用的全面丢失。
我们必须认识到：批评不等于体罚，更不是伤害、歧视或打击他们的自信心。当一个人知道自己犯错误的时候，内心都有一种要接受批评的准备，这是一种心理需求。一般来说，学生犯错误的时候，恰恰是教育的良机，因为内疚和不安会使他急于求助，而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。
总之，新课程下我们应从“为了每一个学生发展”的理念出发，深刻认识激励性评价的重要作用，在课堂教学中更多地使用了激励性评价的方法，来有效地激发学生的学习兴趣，提高了学生的自信，促进了学生的持续发展。