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【摘 要】在生物课堂上，围绕着教学目标和教学内容创设一定的教学情境，可以有效激发学生学习的自主性，提高学生的学习兴趣，是当前很受教师关注的一种新的教学模式。在本文中，笔者就结合教学实例简单谈了一些生物课堂上创设教学情境的方式和途径。
【关键词】高中生物；课堂教学；情境创设
情境教学是指教师围绕着教学目标和教学内容，把知识内化到具体的情境之中，然后再通过情境的感染功能实现学生掌握知识、提高能力的目的。由情境教学的含义我们会发现，与传统的讲授式教学相比，情境教学法更加强调知识的渗透，而非简单的给予，这样的教学模式不但会让教学过程变得更加丰富有趣，同时，对于激发学生主动学习和探究也具有积极的作用。因此，作为一名高中生物教师，我们要重视生物课堂上教学情境的创设，用有效有趣的情境推动生物课堂教学整体质量和效果的提升。
一、创设生活化的教学情境
丰富多彩的生活是广大生物赖以存在和发展的源泉，而生物学科则是一门来源于生活的理论性学科，对于广大教师来说，促进生物学科的生活化是一项非常重要的工作，只有当生物教学真正的走向了生活化，才能让生物学习活动从枯燥的理论中解放出来，才能更好的彰显生物学科的魅力。因此，在生物课堂上，教师可以以丰富多彩的生活为依据创设生活化的教学情境。例如，笔者在给学生讲到“DNA”的知识时，为了向学生生动的说明DNA储存大量信息的原因，笔者就给学生创设了如下情境：试想一下，如果我们把全体学生排成一排，然后把他们看成是一条DNA单链的碱基排列情况，其中每一个学生都代表一种碱基，然后每个学生都可以从四种碱基中任选一种碱基，现在我们来算一下，全班学生一共可以排出多少种排列方式。通过计算，学生发现排列的方式有很多种，这样自然就不难理解DNA储存大量信息的原因了。通过这种生活化的例子，使得原本十分枯燥乏味的知识立刻变得亲切可爱起来。
二、创设直观化的教学情境
生物学科是一门抽象性较强的学科，而进入高中阶段以后，这种抽象性的特点则表现的更加明显，这对于尚处于思维转型阶段的高中生来说会造成不小的思维理解难度。因此，如何把抽象的知识转化成直观化的内容是高中生物教学中需要解决的一个重要问题。在生物课堂上，如果教师能够利用一些教学工具和教学手段，如挂图、多媒体、模型等来为学生创设一些直观化的教学情境，这样不仅可以弥补学生抽象思维能力的不足，同时对于丰富课堂教学内容，活跃课堂氛围也具有积极的作用。例如，笔者在给学生讲解精子的形成过程时，由于精子属于微观事物，学生在理解这部分内容的时候往往需要借助于抽象思维，这样，很多学生都会感到这部分知识抽象难懂。为了解决这个难点，笔者决定利用多媒体工具为学生模拟一个细胞分裂过程，从而形成一个直观化的教学情境。通过多媒体工具的展示，学生很快便理解了减数分裂的真正含义。这种利用多媒体工具创设教学情境的方式比起传统的教学手段能够让教学内容变得更加形象化、具体化，学生仿佛置身于教学内容所描述的情境之中，这样会帮助学生更好的理解相关的知识，同时，多媒体动静结合、色彩斑斓的展示方式还可以有效刺激学生的多重感官，加深学生的印象，对于提高学习效果具有积极的作用。
三、创设问题教学情境
问题常常被称为思维的源泉和动力，在课堂上，教师常常会运用提问的方式来进行知识的传授，其目的就是为了借助于问题的思维性来引发学生的思考和探究。在生物课堂教学中，教师也可以利用问题来创设一些思维性较强的情境，通过一些学生感兴趣的问题带领学生进入思维和学习的状态。例如，笔者在给学生讲到“细胞呼吸”这节的内容时，一走进教室，就给学生提了这样几个问题：当苹果放在箱子里存储了很久，一打开箱子会闻到什么气味？我们在体育课上进行了激烈的运动以后，身体会产生什么感觉？类似于水稻这样的水生植物，它的根部是如何在水中生存的？水生生物进行的是有氧呼吸还是无氧呼吸？以上这些问题都是紧紧围绕着本节课的知识“细胞呼吸”提出来的，并且这些问题从难度来看具有一定的梯度，是按照由浅入深的规律排列的。通过对这些由浅入深的问题的思考，学生的思维会被一步步打开，并最终在问题的引导下自然地进入学习的状态。
四、创设实验情境
生物学科是一门实验性的学科，各种生物理论知识都需要建立在实验基础上，也因此，在高中生物学科教学中，实验教学才成为了其中非常重要的一部分。与理论讲解相比，实验手段能够更加清晰直观的向学生展示生物概念和规律，并且在实验操作过程中，还能培养学生的实验综合能力。因此，在生物课堂教学中，利用实验创设教学情境也是一个非常不错的选择。通过实验情境的创设，可以让学生感受科学研究的过程，主动地形成概念、总结规律，这对于培养学生的自主学习能力以及实验能力都具有非常好的效果。例如，笔者在给学生讲到“酶的专一性”、“叶绿体中色素的提取和分离”、“观察植物细胞的质壁分离和复原”等知识时，就采用了实验的方式创设教学情境，通过演示实验、学生分组实验等引导学生自己去总结和发现，最终达成了想要的结果和目标。比起教师的直接讲授，学生对于“眼见为实”的实验现象和结果往往更加信服，更容易产生深刻的印象，这样所出来的教学效果自然也会更好。
总之，在生物课堂上，情境创设的方式和途径多种多样，而作为教师，我们需要做的就是根据适当的教学实际创设出适当的教学情境，把“以学生为本”的教学理念贯彻于教学情境之中，这样的教学活动才是最有利于学生发展的活动，才是学生最喜闻乐见的活动。
【参考文献】
[1]刘丽菲.高中生物教学情境的创设[D].华中师范大学，2011年.
[2]李莉芳.高中生物情境教学初探[J].教书育人，2007年S2期.
[3]王义民.高中生物教学中的情境教学[J].都市家教：上半月，2014年第3期.
（作者单位：江苏省南通市海安县立发中学）
【关键词】高中生物；课堂教学；情境创设
情境教学是指教师围绕着教学目标和教学内容，把知识内化到具体的情境之中，然后再通过情境的感染功能实现学生掌握知识、提高能力的目的。由情境教学的含义我们会发现，与传统的讲授式教学相比，情境教学法更加强调知识的渗透，而非简单的给予，这样的教学模式不但会让教学过程变得更加丰富有趣，同时，对于激发学生主动学习和探究也具有积极的作用。因此，作为一名高中生物教师，我们要重视生物课堂上教学情境的创设，用有效有趣的情境推动生物课堂教学整体质量和效果的提升。
一、创设生活化的教学情境
丰富多彩的生活是广大生物赖以存在和发展的源泉，而生物学科则是一门来源于生活的理论性学科，对于广大教师来说，促进生物学科的生活化是一项非常重要的工作，只有当生物教学真正的走向了生活化，才能让生物学习活动从枯燥的理论中解放出来，才能更好的彰显生物学科的魅力。因此，在生物课堂上，教师可以以丰富多彩的生活为依据创设生活化的教学情境。例如，笔者在给学生讲到“DNA”的知识时，为了向学生生动的说明DNA储存大量信息的原因，笔者就给学生创设了如下情境：试想一下，如果我们把全体学生排成一排，然后把他们看成是一条DNA单链的碱基排列情况，其中每一个学生都代表一种碱基，然后每个学生都可以从四种碱基中任选一种碱基，现在我们来算一下，全班学生一共可以排出多少种排列方式。通过计算，学生发现排列的方式有很多种，这样自然就不难理解DNA储存大量信息的原因了。通过这种生活化的例子，使得原本十分枯燥乏味的知识立刻变得亲切可爱起来。
二、创设直观化的教学情境
生物学科是一门抽象性较强的学科，而进入高中阶段以后，这种抽象性的特点则表现的更加明显，这对于尚处于思维转型阶段的高中生来说会造成不小的思维理解难度。因此，如何把抽象的知识转化成直观化的内容是高中生物教学中需要解决的一个重要问题。在生物课堂上，如果教师能够利用一些教学工具和教学手段，如挂图、多媒体、模型等来为学生创设一些直观化的教学情境，这样不仅可以弥补学生抽象思维能力的不足，同时对于丰富课堂教学内容，活跃课堂氛围也具有积极的作用。例如，笔者在给学生讲解精子的形成过程时，由于精子属于微观事物，学生在理解这部分内容的时候往往需要借助于抽象思维，这样，很多学生都会感到这部分知识抽象难懂。为了解决这个难点，笔者决定利用多媒体工具为学生模拟一个细胞分裂过程，从而形成一个直观化的教学情境。通过多媒体工具的展示，学生很快便理解了减数分裂的真正含义。这种利用多媒体工具创设教学情境的方式比起传统的教学手段能够让教学内容变得更加形象化、具体化，学生仿佛置身于教学内容所描述的情境之中，这样会帮助学生更好的理解相关的知识，同时，多媒体动静结合、色彩斑斓的展示方式还可以有效刺激学生的多重感官，加深学生的印象，对于提高学习效果具有积极的作用。
三、创设问题教学情境
问题常常被称为思维的源泉和动力，在课堂上，教师常常会运用提问的方式来进行知识的传授，其目的就是为了借助于问题的思维性来引发学生的思考和探究。在生物课堂教学中，教师也可以利用问题来创设一些思维性较强的情境，通过一些学生感兴趣的问题带领学生进入思维和学习的状态。例如，笔者在给学生讲到“细胞呼吸”这节的内容时，一走进教室，就给学生提了这样几个问题：当苹果放在箱子里存储了很久，一打开箱子会闻到什么气味？我们在体育课上进行了激烈的运动以后，身体会产生什么感觉？类似于水稻这样的水生植物，它的根部是如何在水中生存的？水生生物进行的是有氧呼吸还是无氧呼吸？以上这些问题都是紧紧围绕着本节课的知识“细胞呼吸”提出来的，并且这些问题从难度来看具有一定的梯度，是按照由浅入深的规律排列的。通过对这些由浅入深的问题的思考，学生的思维会被一步步打开，并最终在问题的引导下自然地进入学习的状态。
四、创设实验情境
生物学科是一门实验性的学科，各种生物理论知识都需要建立在实验基础上，也因此，在高中生物学科教学中，实验教学才成为了其中非常重要的一部分。与理论讲解相比，实验手段能够更加清晰直观的向学生展示生物概念和规律，并且在实验操作过程中，还能培养学生的实验综合能力。因此，在生物课堂教学中，利用实验创设教学情境也是一个非常不错的选择。通过实验情境的创设，可以让学生感受科学研究的过程，主动地形成概念、总结规律，这对于培养学生的自主学习能力以及实验能力都具有非常好的效果。例如，笔者在给学生讲到“酶的专一性”、“叶绿体中色素的提取和分离”、“观察植物细胞的质壁分离和复原”等知识时，就采用了实验的方式创设教学情境，通过演示实验、学生分组实验等引导学生自己去总结和发现，最终达成了想要的结果和目标。比起教师的直接讲授，学生对于“眼见为实”的实验现象和结果往往更加信服，更容易产生深刻的印象，这样所出来的教学效果自然也会更好。
总之，在生物课堂上，情境创设的方式和途径多种多样，而作为教师，我们需要做的就是根据适当的教学实际创设出适当的教学情境，把“以学生为本”的教学理念贯彻于教学情境之中，这样的教学活动才是最有利于学生发展的活动，才是学生最喜闻乐见的活动。
【参考文献】
[1]刘丽菲.高中生物教学情境的创设[D].华中师范大学，2011年.
[2]李莉芳.高中生物情境教学初探[J].教书育人，2007年S2期.
[3]王义民.高中生物教学中的情境教学[J].都市家教：上半月，2014年第3期.
（作者单位：江苏省南通市海安县立发中学）