“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。加强思维训练，培养学生的创新思维能力，是教育工作者的一项重要任务。新课标倡导培养学生创新精神和实践能力，即语文教学要培养学生的思维能力。尤其是创造性思维能力。在新课程理念下的教学设计必须注重学生的思维训练。在创新性教学过程中教师必须注意从多方位，多角度来训练学生的思维，其中要特别注意的是发散性思维是创新思维的基础。正如美国心理学家吉尔福特所说：“发散思维是创新思维的核心，正是在发散思维中我们才能看到创新思维最明显的标志。”许多人可能会认为这应该是小学中高年级语文教学任务，低年级的语文教学很少涉及这方面的内容，低年级语文教学的主要任务就是读读、认认、写写，指导学生过识字关罢了。其实不然，俗话说得好，“万丈高楼平地起，”思维的训练应从学生刚入学起就开始着手进行，学生在读读、写写、说说的过程中必然伴随着思维的进行，此外，低年级的语文学习同样蕴涵着丰富的创新因素，在识字读文的过程中可以渗透创新思维的训练，为学生以后的学习打下基础。如何培养低年级学生思维的灵敏、发散、创造性呢？笔者从以下几个方面进行了一些尝试。
　　低年级语文教学中，让学生把一个字组成若干个词是训练发散思维的途径之一。发散思维有一个比较明显的特点，就是力求更多，更新的答案。这一方法在传统教学中经常使用，我们称之为组词。其目的是帮助学生理解生字的字义，拓展学生的词汇量，而注重思维训练的教学则在实践操作中就要注意引导学生的定向思维。例如练习用“手”组词，教师可以先让学生观察自己的手，然后练习用“手”组词，学生马上会说出：手背、手掌、手指等，接着教师可以进一步给出发散条件：在手上可以戴一些什么东西？手还可以哪些动作？如，手表、拍手、招手等。想想“手”还可以组成哪些词语？于是学生的思维变得开阔起来，从多角度去组词，这样促使了学生努力思考，寻找与别人不同的词语，从而学生的发散思维的能力得以培养。在低年级语文教学中要注意引导学生思考是要求新求异。如造句练习。过去认为造句练习是立足于让学生理解词义，训练学生的语言表达能力，因此训练过程单一，缺乏思维拓展训练。注重思维训练的造句则不然，教师给学生一个词，让学生从不同的方面练习说话。例如指导学生用“爱”一词说话，教师让学生读一读文中有关“爱”这个词的句子——“我爱五星红旗。”然后教师指导学生想想“我”字可以换成什么词，使这句话成为一个新句子。接着再让学生将词“五星红旗”换成其他词。在换主语的时候，由于思维定势的作用，学生一般采用人称的词，这时教师马上给以拓展思维条件，提醒学生在“爱”这个词前面除了可以加表示人的词外，还可以加表示什么的词。这样学生就打破了思维定势，从多方面运用词语说话，训练的发散思维，提高运用词语说话的能力，并使思维灵活性得以提高。
　　在低年级语文教学中，教师让学生把事物的特点或现象列举出来，能提高学生的发散思维能力和创新能力。比如学习《秋姑娘的信》中可采用“列举法”。可以让学生说说秋姑娘还会给谁写信，信上都写了些什么。学生在列举的过程中跳出了课本的框框，思维引向更广阔的空间，提高了发散思维能力。在低年级语文课本中的大量的以词串形式出现的识字类课文也可以采用列举法，教师可以根据课文内容让学生说出与课文描述事物同类的事物，让学生从课文出发，联系生活实际，朝四面八方，地上与空间去想，这样既积累了知识，又训练了发散思维能力，还培养了创新意识。
　　训练发散思维的方法还有许多，诸如，努力引导学生从课本走向更为广阔的课外，学会运用迁移，从而开拓学生的眼界，开拓学生的思维。如开展自制小报，自制识字盘，每天写一句话，开故事会等。这些活动极大地调动学生学习语文的兴趣，使学生不断过大信息量，增加实践机会，真正从深度，广度和效应度上巩固拓宽知识技能，发展思维能力和创新意识。此外，集思广益，促进学生的多方交流，也能有利于拓开孩子的思路。一个人的想法是局限的，我们要善于调动学生的合作交流，互相取长补短。教学中遇到有难度的题目，我们可以组织学生进行小组讨论，既可以提出自己的见解，也可以对别人的想法进行修改，补充，还可以把几个人的见解合并起来，形成一个完整的方案。
　　总之、注意学生思维训练和创新意识的培养是营造一种和谐、民主的学习氛围，改变过去那种教师讲，学生听的学习模式很重要，它要给学生一定的空间，让他们展开充分的想象，拓开思维的空间，让成为学习的主人。只有在亲密融洽的民主合作的关系中，学生对课堂教学才有一種安全感和愉悦感，才能真实表现自己，充分地展现自己的个性，自由地深入思考问题，创造性地发展自己的潜能，进而迸发出智慧的火花。
　　（作者单位：重庆市北碚区复兴镇大树小学校400713）