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【摘要】高中英语课程为中等教育中一项关键科目，此时培育的英文能力可奠定未来学科基础且影响长远。本研究旨在探索太仓中学之高中三年级英语课程中，实施合作学习法（Cooperative Learning， CL）对英语学习之影响。本研究的对象为高三（10）班学生。研究方法以文献调查、课程设计、问卷、访谈等方法进资料搜集分析。研究发现：1.合作学习加强高中学生之学习深度；2.合作学习教学模式之优点为促进课堂参与度与沟通分享内涵；3.合作学习法有应改善之处。最终，本文依据上述研究结果提出提升高中英语教学质量与未来研究建议。
【关键词】合作学习 高中英语教学 学习方式 教学效率
引言
学习方式的转变是高中英语课程改革的重要目标之一。课程的教育理念和教师的教学方法最终还是要通过学生的学习才能实现。目前高中英语课堂教学中普遍的状况仍然是教师唱主角，学生被动接受的学习方式。目前我国的高中英语教学缺乏实用导向的课程设计，学生的语言应用能力有限。实际的英语教学课堂中，常见由复习单词与句型开始，示范过课文后，继续由教师带领逐字逐句讲解，这样的教学法虽有某些程度学习效果，但是对于训练学生临机应变的对答能力，以及长篇文章阅读理解与批判反思能力较为不足。升学主义对我国学生影响深远，使得学生对个人成绩锱铢必较，失去学习根本意义。甚而，从小到大学培养出来的不是理性人、社会人、文化人或道德人，而是单面向的人（One-Dimensional Man），只强调部分学科知识面向却于人文素养方面不够完整。学习者于高中以前多半习惯竞争（Competition） 与个人表现（Individual Performance），进入大学之后，可能开始面临新的人际关系与学习模式—彼此合作（Cooperation）。Johnson and Johnson（1988）认为学习者彼此合作是极为必要的、也对学习效果极有益处，但是这样的合作学习观念却常被忽略。因此小组合作学习在高中英语课堂教学中显得尤为重要。如运用合作学习法改善过往高中英语教学传统模式，可以促进学生实际演练口语的机会，刺激应对沟通的反应、协助人际关系的建立。研究者认为语言习得的实践必须显现于面对面沟通的成果，本文欲探究合作学习法实行于江苏省太仓高级中学学生之可行性，且就研究结果提出得以让高中学生英语听力与阅读表现更上一层之参考依据。
一、合作学习法與高中英语教学
我国政府积极推动各种提升英语能力之改进方案与施政要点，目的不只强化学生听说读写能力，更朝向将英语作为媒介以进行国际化、全球化学习与交流，培育学生具备批判性思考、积极参与和沟通等能力。值得关注的议题是，我国高中学生的英文能力仍有很大进步空间，除了国际英文检定考试如TOEFL、TOEIC 的成绩落后许多亚洲国家之外，语言的实用面也受到忽略，既没有培养赏析能力和批判性思考，也缺乏听说能力之训练，如此影响日后大学英语及相关专业科目学习成效。尽管从学生的成绩看来，其英文笔试测验成绩优良，可惜实际上学生的口语沟通表达以及聆听能力相较之下不足。况且，学生认为小组合作互动，可以提升其英语能力，并且期望教师多讲解各国文化与背景知识以帮助文章阅读理解。因此，该如何改善我国高中学生英文应用能力的薄弱问题，乃为本研究动机与方向，合作学习法（Cooperative Learning，CL）为一门促进学习效果与应用能力的教学策略，常被使用于各学科领域如科学、自然、社会、音乐等。目前关于高中生的英语能力应用状况与共同学习法 （Learning Together）相关之研究仍较缺乏。这些实际面的领域值得探究，因此本研究期待更深入的探讨合作学习法在影响高中生的英语听力与阅读学习成效。
二、研究方法
1.研究问题。本研究旨在探讨太仓中学高三年级学生之英语合作学习经验以及理解学生英语学习成效。以文献调查、课程设计、问卷、访谈等方法进行数据搜集分析，以探讨高三年级学生之英语素养能力与经验，最终建构得以提升英语教学品质与未来研究建议，研究问题如下：
（1）高中三年级学生英文课程学习历程为何？
（2）高中三年级学生认为合作学习法促进英语能力之优点为何？
（3）高中三年级学生认为合作学习法的缺点为何？
2.研究对象。本研究对象为太仓中学高中三年级学生，依照考试成绩水平高低分为三级。多以阅读理解为主，教学目标因教师设计而异，虽强调提升学生之英语文听、说、读、写的能力，笔试仍为主要测验工具，并于学期末规划全校统一英文测验。为了深入探究学生对英语合作学习的历程与看法，研究者设定参与研究的对象至少需具备中级或进阶英语能力，足以负荷课程进度与理解课程内容，故研究对象选自分级中最高的两级。
3.研究方法与工具。本研究采用课程设计、问卷、个案访谈等方法进行实征调查，以搜集客观、多元化信息。研究重点为探讨太仓中学高三年级学生之英文合作学习经验，强调由学生观点剖析运用合作学习法于英文学习的过程与成果。
（1）课程设计。
1）课程开始前先进行暖身活动，提问让学生回答，另增加相关短篇影片播放供学生讨论、抒发看法。
2）依照授课进度进入课程内容，课文讲解后为个别填写阅读或听力练习题时间，之后教师给予正确答案与解说。
3）依据当次课程主题设计小组活动，说明小组任务目标并分配给各组，给予分组题目后进行构思解答、彼此问答练习与互相记录贡献度。
4）教师巡视小组任务进度与组员参与度，适时给予提醒或解决困难。
5）开放机会给学生上台展示小组成果并斟酌加分。
6）教师最后给予整体成绩与嘉奖表现优异组。
（2）问卷。问卷为开放式题目，搜集学生之质性意见以分析合作学习法之优缺点，及自我学习表现作评估。研究对象为194 位，回收有效问卷为173 份，项目包括：对此课程满意或不满意之处、对此课程建议增加之处、建议删除之处、建议调整之处与评量自己于此课程的表现。
（3）个案访谈。由自愿受访者进行面对面访谈，共7位，主要访谈问题包括：
1）请说明此课程的听说学习经验为何？
2）请说明此课程的读写学习经验为何？
3）对本课程分组活动心得为何？
4）对未来应用英语于不同场合的自我期许为何？
（4）数据分析方法。本研究采用内容分析法（Content Analysis），将所有观察和问卷采集的资料中的特定字词依照颜色画记（Color Coding），将内容分割、归至不同种类 （Category）后分析，依照出现频率高低并比照出关连性，最后回到文献以进行解释与提出结论。
4.研究结果。太仓中学高中三年级学生实施合作学习法于英文课的学习历程调查后发现：学生认为合作学习法于英语学习有数项优点，包括：促进课堂参与、活化互动交流与推起学习动机；合作学习法于英语学习之缺点则为应答压力带来负担、口语对谈推发紧张感、分组成员公平性不一致。本研究认为，真正有效的英语教学应创造学生体会生活化、情境学习经验的机会。故教师需调整教学方式、课程教材且考虑学生个别差异，搭配多元化与数字教材、活动。此外，运用合作学习法与策略，由浅而深，给予学生实用的语言练习机会。
参考文献：
[1]郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式[J].中国教育学刊，1998，（5）：50.
[2]梁毅，陶英铅.大学英语小组合作学习中的学习机会分析[J].英语广场（学术研究），2013，（6）.
[3]吴俊丽.高职商务英语小组合作学习存在的问题及对策[J].产业与科技论坛，2011，（21）.
[4]张茂英.如何提高大学英语教学中的小组合作学习的有效性[J].新西部（下半月），2008，（2）.
【关键词】合作学习 高中英语教学 学习方式 教学效率
引言
学习方式的转变是高中英语课程改革的重要目标之一。课程的教育理念和教师的教学方法最终还是要通过学生的学习才能实现。目前高中英语课堂教学中普遍的状况仍然是教师唱主角，学生被动接受的学习方式。目前我国的高中英语教学缺乏实用导向的课程设计，学生的语言应用能力有限。实际的英语教学课堂中，常见由复习单词与句型开始，示范过课文后，继续由教师带领逐字逐句讲解，这样的教学法虽有某些程度学习效果，但是对于训练学生临机应变的对答能力，以及长篇文章阅读理解与批判反思能力较为不足。升学主义对我国学生影响深远，使得学生对个人成绩锱铢必较，失去学习根本意义。甚而，从小到大学培养出来的不是理性人、社会人、文化人或道德人，而是单面向的人（One-Dimensional Man），只强调部分学科知识面向却于人文素养方面不够完整。学习者于高中以前多半习惯竞争（Competition） 与个人表现（Individual Performance），进入大学之后，可能开始面临新的人际关系与学习模式—彼此合作（Cooperation）。Johnson and Johnson（1988）认为学习者彼此合作是极为必要的、也对学习效果极有益处，但是这样的合作学习观念却常被忽略。因此小组合作学习在高中英语课堂教学中显得尤为重要。如运用合作学习法改善过往高中英语教学传统模式，可以促进学生实际演练口语的机会，刺激应对沟通的反应、协助人际关系的建立。研究者认为语言习得的实践必须显现于面对面沟通的成果，本文欲探究合作学习法实行于江苏省太仓高级中学学生之可行性，且就研究结果提出得以让高中学生英语听力与阅读表现更上一层之参考依据。
一、合作学习法與高中英语教学
我国政府积极推动各种提升英语能力之改进方案与施政要点，目的不只强化学生听说读写能力，更朝向将英语作为媒介以进行国际化、全球化学习与交流，培育学生具备批判性思考、积极参与和沟通等能力。值得关注的议题是，我国高中学生的英文能力仍有很大进步空间，除了国际英文检定考试如TOEFL、TOEIC 的成绩落后许多亚洲国家之外，语言的实用面也受到忽略，既没有培养赏析能力和批判性思考，也缺乏听说能力之训练，如此影响日后大学英语及相关专业科目学习成效。尽管从学生的成绩看来，其英文笔试测验成绩优良，可惜实际上学生的口语沟通表达以及聆听能力相较之下不足。况且，学生认为小组合作互动，可以提升其英语能力，并且期望教师多讲解各国文化与背景知识以帮助文章阅读理解。因此，该如何改善我国高中学生英文应用能力的薄弱问题，乃为本研究动机与方向，合作学习法（Cooperative Learning，CL）为一门促进学习效果与应用能力的教学策略，常被使用于各学科领域如科学、自然、社会、音乐等。目前关于高中生的英语能力应用状况与共同学习法 （Learning Together）相关之研究仍较缺乏。这些实际面的领域值得探究，因此本研究期待更深入的探讨合作学习法在影响高中生的英语听力与阅读学习成效。
二、研究方法
1.研究问题。本研究旨在探讨太仓中学高三年级学生之英语合作学习经验以及理解学生英语学习成效。以文献调查、课程设计、问卷、访谈等方法进行数据搜集分析，以探讨高三年级学生之英语素养能力与经验，最终建构得以提升英语教学品质与未来研究建议，研究问题如下：
（1）高中三年级学生英文课程学习历程为何？
（2）高中三年级学生认为合作学习法促进英语能力之优点为何？
（3）高中三年级学生认为合作学习法的缺点为何？
2.研究对象。本研究对象为太仓中学高中三年级学生，依照考试成绩水平高低分为三级。多以阅读理解为主，教学目标因教师设计而异，虽强调提升学生之英语文听、说、读、写的能力，笔试仍为主要测验工具，并于学期末规划全校统一英文测验。为了深入探究学生对英语合作学习的历程与看法，研究者设定参与研究的对象至少需具备中级或进阶英语能力，足以负荷课程进度与理解课程内容，故研究对象选自分级中最高的两级。
3.研究方法与工具。本研究采用课程设计、问卷、个案访谈等方法进行实征调查，以搜集客观、多元化信息。研究重点为探讨太仓中学高三年级学生之英文合作学习经验，强调由学生观点剖析运用合作学习法于英文学习的过程与成果。
（1）课程设计。
1）课程开始前先进行暖身活动，提问让学生回答，另增加相关短篇影片播放供学生讨论、抒发看法。
2）依照授课进度进入课程内容，课文讲解后为个别填写阅读或听力练习题时间，之后教师给予正确答案与解说。
3）依据当次课程主题设计小组活动，说明小组任务目标并分配给各组，给予分组题目后进行构思解答、彼此问答练习与互相记录贡献度。
4）教师巡视小组任务进度与组员参与度，适时给予提醒或解决困难。
5）开放机会给学生上台展示小组成果并斟酌加分。
6）教师最后给予整体成绩与嘉奖表现优异组。
（2）问卷。问卷为开放式题目，搜集学生之质性意见以分析合作学习法之优缺点，及自我学习表现作评估。研究对象为194 位，回收有效问卷为173 份，项目包括：对此课程满意或不满意之处、对此课程建议增加之处、建议删除之处、建议调整之处与评量自己于此课程的表现。
（3）个案访谈。由自愿受访者进行面对面访谈，共7位，主要访谈问题包括：
1）请说明此课程的听说学习经验为何？
2）请说明此课程的读写学习经验为何？
3）对本课程分组活动心得为何？
4）对未来应用英语于不同场合的自我期许为何？
（4）数据分析方法。本研究采用内容分析法（Content Analysis），将所有观察和问卷采集的资料中的特定字词依照颜色画记（Color Coding），将内容分割、归至不同种类 （Category）后分析，依照出现频率高低并比照出关连性，最后回到文献以进行解释与提出结论。
4.研究结果。太仓中学高中三年级学生实施合作学习法于英文课的学习历程调查后发现：学生认为合作学习法于英语学习有数项优点，包括：促进课堂参与、活化互动交流与推起学习动机；合作学习法于英语学习之缺点则为应答压力带来负担、口语对谈推发紧张感、分组成员公平性不一致。本研究认为，真正有效的英语教学应创造学生体会生活化、情境学习经验的机会。故教师需调整教学方式、课程教材且考虑学生个别差异，搭配多元化与数字教材、活动。此外，运用合作学习法与策略，由浅而深，给予学生实用的语言练习机会。
参考文献：
[1]郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式[J].中国教育学刊，1998，（5）：50.
[2]梁毅，陶英铅.大学英语小组合作学习中的学习机会分析[J].英语广场（学术研究），2013，（6）.
[3]吴俊丽.高职商务英语小组合作学习存在的问题及对策[J].产业与科技论坛，2011，（21）.
[4]张茂英.如何提高大学英语教学中的小组合作学习的有效性[J].新西部（下半月），2008，（2）.