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一、教学目标
知识与能力：初步培养学生鉴赏古代诗歌的能力。
过程与方法：让学生循着诗句进入诗人的心灵，理解作品中流露出的诗人的情感，把握抒
情主人公的形象，理解作品的思想内蕴。
情感态度与价值观：学习陶渊明淡泊名利洁身自好的高尚品格，体悟舍得的真正意义。
二、教学重点、难点
理解作者辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的品质，学习其
正确舍与得的精神。
三、教学过程
（一）进入阶段
1.导语
人的一生就是一个不断选择的过程，也是一个不断舍与得的过程。而人的境界高低取决于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得。东晋著名文学家陶渊明也曾经做过这样的选择。下面让我们一起走进《归园田居》其一，去感受陶渊明弃官归家后的感想和思索，感悟他的舍与得。
2.作者简介
陶渊明又名潜字元亮，自号五柳先生，谥号靖节先生。东晋最杰出的诗人 ，开创田园一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。陶渊明少年时大有“大济苍生”之壮志，29岁时才出仕，不久又归隐。后又时隐时仕。在41岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日，他便解职而归，从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走向归田的道路。陶渊明流传下来的诗歌大约有一百二十多首，另外还有散文、辞赋多篇。
3.听朗诵，请1至2名同学朗读然后学生齐读。（教师指导朗读）
（二）分析鉴赏
（过渡语：下面我们一起来分析这首诗，老师首先想问这首诗哪一个字是“诗眼”呢？对就是“归”字。下面我们就从作者的“归”中，分析作者的“舍”与“得”。好，首先我们看一下“舍”的部分。主要集中在1至4句中，现在请同学们思考一个问题。）
当面对什么样的情况我们会选择舍弃？那陶渊明属于哪一种舍弃呢？
分析“舍”的部分。
1.作者究竟舍弃了什么？
明确：尘网、樊笼 （引导，蛹变成美丽的蝴蝶时舍了什么？茧。那作者呢？用诗中的原词来回答。还有呢？在下面的诗句中。久在？）
作者这里运用了什么修辞手法？
明确：作者真的在网中，笼子里吗？其实这是作者的比喻。真正舍弃的是官场。
2.为什么作者要舍弃呢？
让我们通过了解一下当时的时代背景，初步了解一下作者舍弃的原因。
幻灯片交代时代背景：东晋一代，在选官制度上，是沿用曹魏时期的“九品中正制 ”，名义上是将人按才能、德行分为九品，实际上是不讲德才高低，只看士人祖籍。腐朽落后的官僚制度堵塞了一切才华之士进取的机会，使他们的政治抱负毫无实现的可能。
板书：门阀森严
追问：我们说除了门阀森严的原因外，其实还有一些原因，同学们再仔细阅读本诗，分析一下。
明确：少无适俗韵，性本爱丘山。表明自己的性格与世俗官场生活不适应。“性本爱丘山”表明他的本性是爱慕田园和自然的。所以这句诗道出两方面的原因：一是对官场的厌恶；二是对田园的喜爱。我们可以概括为“性格使然”除了这两方面的原因还有没有了呢？还有一个，请同学们继续寻找文中信息。
板书：性格使然
明确：守拙归园田
提问：归园田的目的是什么？为什么要“守拙”？（如果不归园田就不能守拙）
明确：“守拙”是儒家思想的内容。它反對官场生活中的八面玲珑、左右逢源。而陶渊明深受儒家思想的影响，所以怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心。所以一心想舍弃官场。
板书：儒家影响
3.作者是如何描绘自己“舍”前的形象的？作者说自己像什么一样？
明确： 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。作者以“羁鸟”、“池鱼”自比。
追问：为什么要如此比喻？
引导：羁鸟、池鱼的相同特点是什么？受束缚，没有自由。
追问：运用这样的比喻表现了诗人怎样的的情感？
明确：对官场的厌恶、对回归田园的渴望。
总结：既然作者如此的厌恶官场，他“舍”弃了吗？
4.他是否舍的决绝呢？
明确：作者说自己是“误入尘网中”但是真的是“误”入吗？误字我们可以理解为不慎，但是如果结合陶渊明生平来看，我们可以了解到陶渊明曾几次辞官又几次出仕？为什么呢？
板书：犹豫后决绝
追问：通过分析“舍”，我们可以看出陶渊明是一个什么样的人？
明确：率真、高洁、不愿与世俗同流合污的人。
过渡：同学们概括的非常好，那陶渊明“舍”之后又得到了什么呢？下面我们一起来探究“得”的部分。
分析“得”的部分
如此的舍弃，作者得到了什么呢？（请同学们一起齐读5——10句）
这几句话是陶渊明为我们描绘的他舍弃官场之后的生活图景，现在给同学们几分钟时间，请同学们用散文化的语言描绘一下这幅图画。（可以发挥想象，也可以使用一些修辞）并思考作者得到了什么呢？
明确：恬淡的环境。
“户庭无尘杂，虚室有余闲。”这两句我们可以看到作者得到了什么？
明确：虚室的余闲
“久在樊笼里，复得返自然”两句中呢？
明确：自由和舒畅。
总结：陶渊明用简单的6句话，为我们描绘了一幅祥和、安静、美丽的图画。这与官场的污浊形成了鲜明的对比，通过这幅画面我们能够感知到他的生活。他得到了什么呢？可见作者得到了身体与心灵的双重享受。
（三）情感提升
过渡句：陶渊明的舍得，在我们心中留下了许多。他不仅创作了世界上最美丽的诗文，而且为我们展现了世界上最完美的人格。同时最重要的是，他教会了我们什么是真正的“舍”与“得”。虽然陶渊明已经离开我们很久了，但是舍与得的故事却每天都在上演。下面我们一起来欣赏几幅图片，更加深入的理解“舍”与“得”。
1.人民公仆（多媒体展示图片）
2008年中国遭受冻雨灾害时，贵州开阳县永温乡纪委书记李彬同志26天持续奋战在抗凝救灾工作第一线，除夕夜因操劳过度诱发脑溢血病倒，经医院全力抢救无效。
2.张丽莉（这是为了保护学生而双腿截肢的张丽莉）
追问：他们都舍了什么？又得到了什么？
（四）说一说
看了上面的图片和资料，你有哪些感触呢？说说你如何在以后的学习和生活中正确实践“舍”与“得”？
（五）教师赠言
老师真心希望同学们在以后的人生路上，懂得舍与得的真正内涵，能够做好每一个取舍，努力做最好的自己。
（六）布置作业
课下收集关于陶渊明的更多诗作，加以鉴赏和分析。
知识与能力：初步培养学生鉴赏古代诗歌的能力。
过程与方法：让学生循着诗句进入诗人的心灵，理解作品中流露出的诗人的情感，把握抒
情主人公的形象，理解作品的思想内蕴。
情感态度与价值观：学习陶渊明淡泊名利洁身自好的高尚品格，体悟舍得的真正意义。
二、教学重点、难点
理解作者辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的品质，学习其
正确舍与得的精神。
三、教学过程
（一）进入阶段
1.导语
人的一生就是一个不断选择的过程，也是一个不断舍与得的过程。而人的境界高低取决于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得。东晋著名文学家陶渊明也曾经做过这样的选择。下面让我们一起走进《归园田居》其一，去感受陶渊明弃官归家后的感想和思索，感悟他的舍与得。
2.作者简介
陶渊明又名潜字元亮，自号五柳先生，谥号靖节先生。东晋最杰出的诗人 ，开创田园一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。陶渊明少年时大有“大济苍生”之壮志，29岁时才出仕，不久又归隐。后又时隐时仕。在41岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日，他便解职而归，从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走向归田的道路。陶渊明流传下来的诗歌大约有一百二十多首，另外还有散文、辞赋多篇。
3.听朗诵，请1至2名同学朗读然后学生齐读。（教师指导朗读）
（二）分析鉴赏
（过渡语：下面我们一起来分析这首诗，老师首先想问这首诗哪一个字是“诗眼”呢？对就是“归”字。下面我们就从作者的“归”中，分析作者的“舍”与“得”。好，首先我们看一下“舍”的部分。主要集中在1至4句中，现在请同学们思考一个问题。）
当面对什么样的情况我们会选择舍弃？那陶渊明属于哪一种舍弃呢？
分析“舍”的部分。
1.作者究竟舍弃了什么？
明确：尘网、樊笼 （引导，蛹变成美丽的蝴蝶时舍了什么？茧。那作者呢？用诗中的原词来回答。还有呢？在下面的诗句中。久在？）
作者这里运用了什么修辞手法？
明确：作者真的在网中，笼子里吗？其实这是作者的比喻。真正舍弃的是官场。
2.为什么作者要舍弃呢？
让我们通过了解一下当时的时代背景，初步了解一下作者舍弃的原因。
幻灯片交代时代背景：东晋一代，在选官制度上，是沿用曹魏时期的“九品中正制 ”，名义上是将人按才能、德行分为九品，实际上是不讲德才高低，只看士人祖籍。腐朽落后的官僚制度堵塞了一切才华之士进取的机会，使他们的政治抱负毫无实现的可能。
板书：门阀森严
追问：我们说除了门阀森严的原因外，其实还有一些原因，同学们再仔细阅读本诗，分析一下。
明确：少无适俗韵，性本爱丘山。表明自己的性格与世俗官场生活不适应。“性本爱丘山”表明他的本性是爱慕田园和自然的。所以这句诗道出两方面的原因：一是对官场的厌恶；二是对田园的喜爱。我们可以概括为“性格使然”除了这两方面的原因还有没有了呢？还有一个，请同学们继续寻找文中信息。
板书：性格使然
明确：守拙归园田
提问：归园田的目的是什么？为什么要“守拙”？（如果不归园田就不能守拙）
明确：“守拙”是儒家思想的内容。它反對官场生活中的八面玲珑、左右逢源。而陶渊明深受儒家思想的影响，所以怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心。所以一心想舍弃官场。
板书：儒家影响
3.作者是如何描绘自己“舍”前的形象的？作者说自己像什么一样？
明确： 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。作者以“羁鸟”、“池鱼”自比。
追问：为什么要如此比喻？
引导：羁鸟、池鱼的相同特点是什么？受束缚，没有自由。
追问：运用这样的比喻表现了诗人怎样的的情感？
明确：对官场的厌恶、对回归田园的渴望。
总结：既然作者如此的厌恶官场，他“舍”弃了吗？
4.他是否舍的决绝呢？
明确：作者说自己是“误入尘网中”但是真的是“误”入吗？误字我们可以理解为不慎，但是如果结合陶渊明生平来看，我们可以了解到陶渊明曾几次辞官又几次出仕？为什么呢？
板书：犹豫后决绝
追问：通过分析“舍”，我们可以看出陶渊明是一个什么样的人？
明确：率真、高洁、不愿与世俗同流合污的人。
过渡：同学们概括的非常好，那陶渊明“舍”之后又得到了什么呢？下面我们一起来探究“得”的部分。
分析“得”的部分
如此的舍弃，作者得到了什么呢？（请同学们一起齐读5——10句）
这几句话是陶渊明为我们描绘的他舍弃官场之后的生活图景，现在给同学们几分钟时间，请同学们用散文化的语言描绘一下这幅图画。（可以发挥想象，也可以使用一些修辞）并思考作者得到了什么呢？
明确：恬淡的环境。
“户庭无尘杂，虚室有余闲。”这两句我们可以看到作者得到了什么？
明确：虚室的余闲
“久在樊笼里，复得返自然”两句中呢？
明确：自由和舒畅。
总结：陶渊明用简单的6句话，为我们描绘了一幅祥和、安静、美丽的图画。这与官场的污浊形成了鲜明的对比，通过这幅画面我们能够感知到他的生活。他得到了什么呢？可见作者得到了身体与心灵的双重享受。
（三）情感提升
过渡句：陶渊明的舍得，在我们心中留下了许多。他不仅创作了世界上最美丽的诗文，而且为我们展现了世界上最完美的人格。同时最重要的是，他教会了我们什么是真正的“舍”与“得”。虽然陶渊明已经离开我们很久了，但是舍与得的故事却每天都在上演。下面我们一起来欣赏几幅图片，更加深入的理解“舍”与“得”。
1.人民公仆（多媒体展示图片）
2008年中国遭受冻雨灾害时，贵州开阳县永温乡纪委书记李彬同志26天持续奋战在抗凝救灾工作第一线，除夕夜因操劳过度诱发脑溢血病倒，经医院全力抢救无效。
2.张丽莉（这是为了保护学生而双腿截肢的张丽莉）
追问：他们都舍了什么？又得到了什么？
（四）说一说
看了上面的图片和资料，你有哪些感触呢？说说你如何在以后的学习和生活中正确实践“舍”与“得”？
（五）教师赠言
老师真心希望同学们在以后的人生路上，懂得舍与得的真正内涵，能够做好每一个取舍，努力做最好的自己。
（六）布置作业
课下收集关于陶渊明的更多诗作，加以鉴赏和分析。