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摘 要：本文在分析医学影像教学特点的基础上，结合理论和实践教学等多方面对影像专业教学实践方法进行深入的探讨，提出更适合医学影像专业人才创新和实践能力培养的模式，以理论与实践结合方式开展全面培养，有效增强医学影像专业人才创新能力。
关键词：医学影像;创新与实践能力;培养模式
现代科学技术的发展使人们的生活发生了巨大的变化，同样也使医疗行业因此受益，医学器材更新发展迅速在医学传统模诊断式当中主要采用望闻问切进行检查，自从现代医学影像发展以来，医学界可以利用X线，计算机体层摄影，磁共振成像等多项技术对人体进行检测，因此针对疾病的诊断和治疗更加确切精准，在科学技术发展的不断推动下，医学影像学科也在持续朝着更加深广的高度进行发展，医院采用的大量医学影像设备都具有较高的价值，需要操作者采取正确的操作方法，保护器材的安全性。同时由于医学影像设备的发展，操作难度也逐渐提升，因此要求医学影像人才需要具备更高素质的综合能力，能够正常使用医学影像设备，有效解决医学影像设备应用过程中的问题。
1医学影像理论教学
1.1循序渐进挖掘学生的学习动力
为了让全体学生都能够准确的掌握影像知识，正确学会使用影像设备，在教学之前就是需要检测调研学生的整体数字，通过相关的试卷调研学生的文化水平，医师知识水平，影像知识水平，根据学生的能力水平进行针对性的课堂教学。在医学影像知识教学过程当中，由于医学知识的晦涩很难懂因此教师学生更好的接受和理解知识应该趣味学习活动当中为了增强学生的，可以将相关的医学知识与学生日常的经验相联系，采用比喻的方式加深学生的记忆理解，使学生能够更加直观的理解医学影像学。
比如医学影像学当中最为基础的检测设备就是X线和CT成像， X线和CT成像在很多方面都具有相似性，经常会有学生弄混两者的作用和内容，因此教师在讲解x线和CT成像原理时，需要注重分析两者之间的区别，为了便于学生更加直观的理解相关的原理，教师可以将医学影像作用原理与学生的日常生活经验相联系起来，由于X线呈现的图形画面是平面，在对患者进行检测时只能够观察到平面图形，因此教师可以把X线比作一张薄纸， CT成像者可以观察到不同身体部分的状态，因此CT成像可以比作将一张纸分成多个碎片。采用生动形象的知识讲解，可以让学生更加深刻的记忆有关的知识要点，为了使学生对于课堂教学保持长期专注的集中力，教师可以在教学过程当中提出一些问题引导学生进行自主探究学习，鼓励学生通过自主思考总结形成正确的医学知识思维理念。
1.2不断更新知识教育体系
由于现代科学技术不断发展，医学影像设备也在不断更新，为了提高对于病患检测的准确性，教师要做好继续教育，不断更新知识。医学影像学的迅速发展，使每年都产生了大量有关的新知识，学生在就业以后需要快速适应和掌握相关的知识，教师也因此需要具备较强的业务能力，能够不断适应医学影像学的发展，提高自身的教学水平，为学生进一步的拓宽知识面。医学影像学教师不只需要具备专业的影像理论知识和实践技术，同时还需要具备教育学和心理学等专业的教学方法，在医学影像学教学过程当中，教师需要合理的结合现代教育理念和医学教育规律，以实践教学的方式有效提高学生的医学影像素质和水平，以实践启发学生的创新思维能力。教师首先要开展基础教学，提高学生对于相关理论基础知识的掌握水平，确保学生行车稳固的影像，专业基础以后再进一步的讲解影像检查原理应用过程当中所涉及到的各种理论知识，引导学生学会如何通过医学影像反馈出的表现正确的分析人体的正常组织和病理组织，有效的锻炼学生的影像解读能力，提高基础医学与临床医学的联系。
比如医学生在学习如何诊断患者的疾病时，为了从医学影像当中准确的发现患者的疾病状况，首先需要掌握人体正常组织和病理组织直接反映的医学影像特点，紧抓医学影像病理组织反馈的病变信号。
2医学影像实践教学
2.1重视把握医学影像学的特点实践教学
医学影像涉及到一切可以成像的医学技术，包括普通放射、CT、MRI和ECT等等，每种成像技术所涉及到的原理，方法，诊断价值，适用范围都各有不同，但是影像成像技术的目的都是用影像展示人体的内部结构，发觉人体内部结构所具备的形态、功能和结构的状态，判断分析人体内所存在的病变情况，从而正确诊断疾病。医学影像学需要依靠人的主观思维进行判断和分析个人的分析，室内评直接的影响到最终判断结果的准确性，因此医学影像学人才需要经过长期的实践，才能够具备较准确的影像判断水平，在影像教学实践活动当中，经常会安排大量的临床见习，见习内容包括让学生了解影像设备，认识影像设备成像过程，通过增强学生对于影像医学的具体认识和理解能力，使学生能够真正的理解影像知识，结合理论教学与实践教学，使学生能够全面地理解医学影像学，同时具备丰富的影像诊断经验。
2.2注重比较影像实践教学中的不同区别
医学影像诊断涉及到多种疾病，为了准确的判断疾病，教师需要教导学生学会从多角度、多方式，多层次比较不同的疾病，牢记不同的疾病所具备的特点和区别，在进行影像比较时互相比较不同疾病的影像特征，通过不断的学习和比较不同疾病的影像特征可以有效的提高学生的临床实践能力。医学影像专业人才不仅需要了解医学影像诊断知识，同时还要了解各种疾病的临床表现，疾病临床表现是作为医学影像诊断的重要依据，在诊断过程当中诊断人员只有掌握充分的治疗才能够保证诊断的准确性。由于医学影像诊断过程中会频繁出现同种病症，不同的影像成像结果，不同的病症，同样的影像成像结果等等现象，因此在出现影像不能有效判断患者疾病的情况下，需要结合患者的临床资料表现进行综合判断，因此优秀的医学影像专业人才需要不断的拓宽自己知识的深度和广度，掌握对比不同疾病的医学影像诊断方法和临床医学诊断方法。医学影像，专业人才要想提高自己对于疾病的诊断准确性，需要通过长期的实践才能够积累丰富的经验，以丰富的经验支撑自身在疾病诊断时灵活采用每一种疾病诊断方法，有效排除部分疾病，避免误诊和漏诊，联合应用得出准确的诊断结果。
2.3有效培养学生形成科学的思维方法
医学影像诊断中主要采用分析综合法和推理排除法作为诊断判断方法。分析综合法主要是分析患者的综合资料对比诊断得出不同疾病，首先收集和分析患者的临床资料，病变部位，影像成像特点等等，以患者的影像成像图片推导患者是我没过门而行，身体中所存在的病变，组织结构与周围结构之间的关系，通过综合分析人体发生的一般病变规律得出最终的诊断结果，因此在医学影像实践教学当中需要注重培养学生的综合能力。推理排除法主要是此根据不同疾病所具备的特殊特征作为依据，在诊断过程当中根据特征排除疾病，重点在于提出可能存在的疾病设想，在验证的过程当中有效的排除有关疾病。注意分析综合法和推理排除法并不能全面保证医学影像诊断结果的准确性，在诊断过程当中更多需要依靠医学影像专业人才自身的经验和判断，因此学生所具备的科学思维方法对于诊断结果的准确性至关重要，学生需要经过长期大量的实践工作形成科学思维，有效的联系医学影像成像结果与患者的病理特征，得出最终的诊断结果。
综上所述，医学影像教学要想有效的提高教学的质量，需要在不断更新和发展影像医学知识的基础之上，改进医学影像教学方式，根据学生的学习水平和知识水平进行循序渐进的生动教学，有效培养学生的医学诊断科学思维方式，以长期的实践训练提高学生的综合疾病判断能力，从而培养出具备高素质创新与实践能力的优秀医学影像专业人才。
參考文献：
[1]穆剑玲，王娇，马怡群，等.院校合作高职影像技术实训基地建设与实训教学模式研究[J].医疗卫生装备，2016，（7）.
[2]张智琴，郝庆卯，秦永，等.医学影像技术专业本科人才需求调查[J].中国高等医学教育，2016，（7）.40-41.
[3]曹国全，陈伟建，杨运俊，等.论医学影像技术专业本科教育的课程整合[J].浙江医学教育，2016，（2）.4-6.
[4]李萍，岳凤莲，刘白鹭，等.医学影像学课程整合的应用与思考[J].中国高等医学教育，2015，（6）.71-72.
（山东协和学院 山东 济南 250109）
关键词：医学影像;创新与实践能力;培养模式
现代科学技术的发展使人们的生活发生了巨大的变化，同样也使医疗行业因此受益，医学器材更新发展迅速在医学传统模诊断式当中主要采用望闻问切进行检查，自从现代医学影像发展以来，医学界可以利用X线，计算机体层摄影，磁共振成像等多项技术对人体进行检测，因此针对疾病的诊断和治疗更加确切精准，在科学技术发展的不断推动下，医学影像学科也在持续朝着更加深广的高度进行发展，医院采用的大量医学影像设备都具有较高的价值，需要操作者采取正确的操作方法，保护器材的安全性。同时由于医学影像设备的发展，操作难度也逐渐提升，因此要求医学影像人才需要具备更高素质的综合能力，能够正常使用医学影像设备，有效解决医学影像设备应用过程中的问题。
1医学影像理论教学
1.1循序渐进挖掘学生的学习动力
为了让全体学生都能够准确的掌握影像知识，正确学会使用影像设备，在教学之前就是需要检测调研学生的整体数字，通过相关的试卷调研学生的文化水平，医师知识水平，影像知识水平，根据学生的能力水平进行针对性的课堂教学。在医学影像知识教学过程当中，由于医学知识的晦涩很难懂因此教师学生更好的接受和理解知识应该趣味学习活动当中为了增强学生的，可以将相关的医学知识与学生日常的经验相联系，采用比喻的方式加深学生的记忆理解，使学生能够更加直观的理解医学影像学。
比如医学影像学当中最为基础的检测设备就是X线和CT成像， X线和CT成像在很多方面都具有相似性，经常会有学生弄混两者的作用和内容，因此教师在讲解x线和CT成像原理时，需要注重分析两者之间的区别，为了便于学生更加直观的理解相关的原理，教师可以将医学影像作用原理与学生的日常生活经验相联系起来，由于X线呈现的图形画面是平面，在对患者进行检测时只能够观察到平面图形，因此教师可以把X线比作一张薄纸， CT成像者可以观察到不同身体部分的状态，因此CT成像可以比作将一张纸分成多个碎片。采用生动形象的知识讲解，可以让学生更加深刻的记忆有关的知识要点，为了使学生对于课堂教学保持长期专注的集中力，教师可以在教学过程当中提出一些问题引导学生进行自主探究学习，鼓励学生通过自主思考总结形成正确的医学知识思维理念。
1.2不断更新知识教育体系
由于现代科学技术不断发展，医学影像设备也在不断更新，为了提高对于病患检测的准确性，教师要做好继续教育，不断更新知识。医学影像学的迅速发展，使每年都产生了大量有关的新知识，学生在就业以后需要快速适应和掌握相关的知识，教师也因此需要具备较强的业务能力，能够不断适应医学影像学的发展，提高自身的教学水平，为学生进一步的拓宽知识面。医学影像学教师不只需要具备专业的影像理论知识和实践技术，同时还需要具备教育学和心理学等专业的教学方法，在医学影像学教学过程当中，教师需要合理的结合现代教育理念和医学教育规律，以实践教学的方式有效提高学生的医学影像素质和水平，以实践启发学生的创新思维能力。教师首先要开展基础教学，提高学生对于相关理论基础知识的掌握水平，确保学生行车稳固的影像，专业基础以后再进一步的讲解影像检查原理应用过程当中所涉及到的各种理论知识，引导学生学会如何通过医学影像反馈出的表现正确的分析人体的正常组织和病理组织，有效的锻炼学生的影像解读能力，提高基础医学与临床医学的联系。
比如医学生在学习如何诊断患者的疾病时，为了从医学影像当中准确的发现患者的疾病状况，首先需要掌握人体正常组织和病理组织直接反映的医学影像特点，紧抓医学影像病理组织反馈的病变信号。
2医学影像实践教学
2.1重视把握医学影像学的特点实践教学
医学影像涉及到一切可以成像的医学技术，包括普通放射、CT、MRI和ECT等等，每种成像技术所涉及到的原理，方法，诊断价值，适用范围都各有不同，但是影像成像技术的目的都是用影像展示人体的内部结构，发觉人体内部结构所具备的形态、功能和结构的状态，判断分析人体内所存在的病变情况，从而正确诊断疾病。医学影像学需要依靠人的主观思维进行判断和分析个人的分析，室内评直接的影响到最终判断结果的准确性，因此医学影像学人才需要经过长期的实践，才能够具备较准确的影像判断水平，在影像教学实践活动当中，经常会安排大量的临床见习，见习内容包括让学生了解影像设备，认识影像设备成像过程，通过增强学生对于影像医学的具体认识和理解能力，使学生能够真正的理解影像知识，结合理论教学与实践教学，使学生能够全面地理解医学影像学，同时具备丰富的影像诊断经验。
2.2注重比较影像实践教学中的不同区别
医学影像诊断涉及到多种疾病，为了准确的判断疾病，教师需要教导学生学会从多角度、多方式，多层次比较不同的疾病，牢记不同的疾病所具备的特点和区别，在进行影像比较时互相比较不同疾病的影像特征，通过不断的学习和比较不同疾病的影像特征可以有效的提高学生的临床实践能力。医学影像专业人才不仅需要了解医学影像诊断知识，同时还要了解各种疾病的临床表现，疾病临床表现是作为医学影像诊断的重要依据，在诊断过程当中诊断人员只有掌握充分的治疗才能够保证诊断的准确性。由于医学影像诊断过程中会频繁出现同种病症，不同的影像成像结果，不同的病症，同样的影像成像结果等等现象，因此在出现影像不能有效判断患者疾病的情况下，需要结合患者的临床资料表现进行综合判断，因此优秀的医学影像专业人才需要不断的拓宽自己知识的深度和广度，掌握对比不同疾病的医学影像诊断方法和临床医学诊断方法。医学影像，专业人才要想提高自己对于疾病的诊断准确性，需要通过长期的实践才能够积累丰富的经验，以丰富的经验支撑自身在疾病诊断时灵活采用每一种疾病诊断方法，有效排除部分疾病，避免误诊和漏诊，联合应用得出准确的诊断结果。
2.3有效培养学生形成科学的思维方法
医学影像诊断中主要采用分析综合法和推理排除法作为诊断判断方法。分析综合法主要是分析患者的综合资料对比诊断得出不同疾病，首先收集和分析患者的临床资料，病变部位，影像成像特点等等，以患者的影像成像图片推导患者是我没过门而行，身体中所存在的病变，组织结构与周围结构之间的关系，通过综合分析人体发生的一般病变规律得出最终的诊断结果，因此在医学影像实践教学当中需要注重培养学生的综合能力。推理排除法主要是此根据不同疾病所具备的特殊特征作为依据，在诊断过程当中根据特征排除疾病，重点在于提出可能存在的疾病设想，在验证的过程当中有效的排除有关疾病。注意分析综合法和推理排除法并不能全面保证医学影像诊断结果的准确性，在诊断过程当中更多需要依靠医学影像专业人才自身的经验和判断，因此学生所具备的科学思维方法对于诊断结果的准确性至关重要，学生需要经过长期大量的实践工作形成科学思维，有效的联系医学影像成像结果与患者的病理特征，得出最终的诊断结果。
综上所述，医学影像教学要想有效的提高教学的质量，需要在不断更新和发展影像医学知识的基础之上，改进医学影像教学方式，根据学生的学习水平和知识水平进行循序渐进的生动教学，有效培养学生的医学诊断科学思维方式，以长期的实践训练提高学生的综合疾病判断能力，从而培养出具备高素质创新与实践能力的优秀医学影像专业人才。
參考文献：
[1]穆剑玲，王娇，马怡群，等.院校合作高职影像技术实训基地建设与实训教学模式研究[J].医疗卫生装备，2016，（7）.
[2]张智琴，郝庆卯，秦永，等.医学影像技术专业本科人才需求调查[J].中国高等医学教育，2016，（7）.40-41.
[3]曹国全，陈伟建，杨运俊，等.论医学影像技术专业本科教育的课程整合[J].浙江医学教育，2016，（2）.4-6.
[4]李萍，岳凤莲，刘白鹭，等.医学影像学课程整合的应用与思考[J].中国高等医学教育，2015，（6）.71-72.
（山东协和学院 山东 济南 250109）