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随着课改不断深入，一些具有真知灼见的教师在新旧教育理念的碰撞中努力追寻着有效的阅读教学。然而，课堂教学改革是一个不断实践、验证课程理念的过程。要把崭新的课程理念落实于具体的课堂教学之中，必然会遇到这样那样的问题。现在的教学，或囿于传统的教学套路，课堂上依然是“牵着学生走”；或在课堂上放任自流，使学生的小组讨论、合作学习成为一种形式，草草过场，收不到教学实效；或把学生在阅读过程中产生的认识偏差当作多元解读予以认同，而不懂得把差异和错误作为重要的学习资源来激活课堂……时下似乎空前活跃的语文课堂教学大有“衍化至繁”之势。好端端的语文课乱了，没有了套路，收效还能好吗？
观摩课《爱如茉莉》教学
苏教版小学语文五年级下册第17课《爱如茉莉》。课文用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这件小事，告诉学生真爱就像茉莉般平淡无奇却芳香怡人。一开始揭题、读题后，教师就出示了两组描写茉莉花的词语“洁白纯净、缕缕幽香”“袅袅清香、平淡无奇”让学生读，并让学生用上这些词语说说对茉莉花的印象。这样，通过复习词语的环节，把茉莉花的美在学生头脑中充分定势，为学习下文作好了铺垫。
“课文把爱比作茉莉，像这样借花传情的文章要细细品读。文中对话很多，读对话要符合人的身份，要注意对话中的提示语，读出人物的感情，读出‘爱是……’（随机板书）”，读法指导之后，学生就开始自由读课文。紧接着，出示学生第一课时中产生的问题：“你从哪些地方读出了‘爱’？有什么感受？你觉得爱是什么？”带着这些问题，学生再读课文，并做读书记号，然后四人小组交流阅读感受。
学生经过充分阅读之后，教师就随机抽取了“繁星点点”小组汇报。第一位学生找出了课文中的相关句子。教师轻轻一点“爱是——”，这位同学随即概括出了自己找出的内容“不厌其烦的叮嘱”，并把它写在了黑板上。其他三位同学心领神会，用同样的办法在黑板上写出了“轻手轻脚的动作”“丝丝的牵挂”“恬静的微笑”。接着其他小组的同学补充，“奔跑的足迹”“为对方着想的心”“朴实的话语”“时刻的陪伴”“布满血丝的眼睛”……基于充分阅读的回答，让全班同学在井然有序的发言中发现了课文中的每一处“爱”。
这时，教师轻指黑板，问道：“爱是……”，此时的学生已被课文中每一处爱的举动所感染，话匣子一下子打开了。“爱如阳光，温暖着自己和别人”……
“课文中最吸引你的是什么地方”，随着屏幕上出现的课文插图，教师和着轻松、柔和的乐曲声，深情地范读了课文第9自然段，“你能用自己的话来描述画面上的情景吗”，这时有人说“执手而眠”；有人说“无法用语言来表达”……顿时，教室里响起了一阵热烈的掌声。
“不能用语言来表达，就用朗读来表达”，接着，教师指名读课文，还征求学生：“需要配乐吗？”其乐融融的课堂气氛让学生的朗读水平得到了尽情的发挥。
教师再指黑板上的“爱是……”问道：“你还有什么感悟吗？”学生们回答说：“爱是劳累的睡姿”“爱是静谧的美好”“爱是生活中的点点滴滴”……
“读到这里，你知道为什么‘爱如茉莉’了吗”，水到渠成地设问，一下子化解了教学的难点。“爱像茉莉一样平平淡淡的”“爱不是做给人看的外表，而是发自内心的”“‘茉莉’去掉草字头，就是不要好处的，是无私的”……
“你会把同学们黑板上精彩的发言编成一首小诗吗”，一阵讨论后，有同学就向大家朗诵了自己的“即兴创作”。
“爱在你我之间，爱在身边的某个角落，回忆你和他之间的生活细节，来写一首诗。”由说到写的当堂要求，把学生的思绪从课本引向了生活，把语言文字训练的目标落实到了阅读课堂上。
自主实践《最佳路径》教学
带着这样的听课感受，笔者也尝试着把新的课程理念落实到自己的课堂上。笔者着手教学第6课《最佳路径》，凭以往的经验，在把握教学重点时，总试着让学生去读出格罗培斯设计的迪斯尼乐园各景点之间的路线安排的妙处。自然，这样就把阅读的重点放在了对“给人自由，任其选择”的理解上了。上完课后，总觉得不尽人意。
这次上课前，笔者又一次读了教材。读后才恍然大悟，要一个四年级的学生去体会“给人自由，任其选择”的迪斯尼乐园路径的妙处，真是大错特错。怎么可能呢？于是，重拾旧文，细细读来。课文的写作顺序很清楚，不用多讲。教学的难点应该是让学生体会迪斯尼乐园的路径设计为什么会被评为最佳设计，这也毋庸置疑。通过葡萄园里卖葡萄的不同方法的比较，让学生体会“给人自由，任其选择”的方法也应该不难。到底应该从何处突破呢？再读了一遍课文，发现课文的第一、二自然段被自己忽略了。格罗培斯，“从事建筑研究40多年，攻克过无数个建筑方面难题”的哈佛大学建筑学院院长，却“对建筑学中最微不足道的一点——路径设计”大伤脑筋，而且“已修改了50多次，没有一次是让他满意的”，这是怎样的一种工作态度。“大师”为解决“微不足道的一点”而大伤脑筋，还是修改了50多次，为什么？当课堂上，笔者把这个问题抛向学生时，他们几乎全都举手回答：“格罗培斯想做得最好！”正因为有了这样的追求，才会“焦躁”，才会冥思苦想，才会在去地中海海滨的路上有所思考，找到灵感……
（作者单位：江苏省苏州市相城区黄桥实验小学）
观摩课《爱如茉莉》教学
苏教版小学语文五年级下册第17课《爱如茉莉》。课文用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这件小事，告诉学生真爱就像茉莉般平淡无奇却芳香怡人。一开始揭题、读题后，教师就出示了两组描写茉莉花的词语“洁白纯净、缕缕幽香”“袅袅清香、平淡无奇”让学生读，并让学生用上这些词语说说对茉莉花的印象。这样，通过复习词语的环节，把茉莉花的美在学生头脑中充分定势，为学习下文作好了铺垫。
“课文把爱比作茉莉，像这样借花传情的文章要细细品读。文中对话很多，读对话要符合人的身份，要注意对话中的提示语，读出人物的感情，读出‘爱是……’（随机板书）”，读法指导之后，学生就开始自由读课文。紧接着，出示学生第一课时中产生的问题：“你从哪些地方读出了‘爱’？有什么感受？你觉得爱是什么？”带着这些问题，学生再读课文，并做读书记号，然后四人小组交流阅读感受。
学生经过充分阅读之后，教师就随机抽取了“繁星点点”小组汇报。第一位学生找出了课文中的相关句子。教师轻轻一点“爱是——”，这位同学随即概括出了自己找出的内容“不厌其烦的叮嘱”，并把它写在了黑板上。其他三位同学心领神会，用同样的办法在黑板上写出了“轻手轻脚的动作”“丝丝的牵挂”“恬静的微笑”。接着其他小组的同学补充，“奔跑的足迹”“为对方着想的心”“朴实的话语”“时刻的陪伴”“布满血丝的眼睛”……基于充分阅读的回答，让全班同学在井然有序的发言中发现了课文中的每一处“爱”。
这时，教师轻指黑板，问道：“爱是……”，此时的学生已被课文中每一处爱的举动所感染，话匣子一下子打开了。“爱如阳光，温暖着自己和别人”……
“课文中最吸引你的是什么地方”，随着屏幕上出现的课文插图，教师和着轻松、柔和的乐曲声，深情地范读了课文第9自然段，“你能用自己的话来描述画面上的情景吗”，这时有人说“执手而眠”；有人说“无法用语言来表达”……顿时，教室里响起了一阵热烈的掌声。
“不能用语言来表达，就用朗读来表达”，接着，教师指名读课文，还征求学生：“需要配乐吗？”其乐融融的课堂气氛让学生的朗读水平得到了尽情的发挥。
教师再指黑板上的“爱是……”问道：“你还有什么感悟吗？”学生们回答说：“爱是劳累的睡姿”“爱是静谧的美好”“爱是生活中的点点滴滴”……
“读到这里，你知道为什么‘爱如茉莉’了吗”，水到渠成地设问，一下子化解了教学的难点。“爱像茉莉一样平平淡淡的”“爱不是做给人看的外表，而是发自内心的”“‘茉莉’去掉草字头，就是不要好处的，是无私的”……
“你会把同学们黑板上精彩的发言编成一首小诗吗”，一阵讨论后，有同学就向大家朗诵了自己的“即兴创作”。
“爱在你我之间，爱在身边的某个角落，回忆你和他之间的生活细节，来写一首诗。”由说到写的当堂要求，把学生的思绪从课本引向了生活，把语言文字训练的目标落实到了阅读课堂上。
自主实践《最佳路径》教学
带着这样的听课感受，笔者也尝试着把新的课程理念落实到自己的课堂上。笔者着手教学第6课《最佳路径》，凭以往的经验，在把握教学重点时，总试着让学生去读出格罗培斯设计的迪斯尼乐园各景点之间的路线安排的妙处。自然，这样就把阅读的重点放在了对“给人自由，任其选择”的理解上了。上完课后，总觉得不尽人意。
这次上课前，笔者又一次读了教材。读后才恍然大悟，要一个四年级的学生去体会“给人自由，任其选择”的迪斯尼乐园路径的妙处，真是大错特错。怎么可能呢？于是，重拾旧文，细细读来。课文的写作顺序很清楚，不用多讲。教学的难点应该是让学生体会迪斯尼乐园的路径设计为什么会被评为最佳设计，这也毋庸置疑。通过葡萄园里卖葡萄的不同方法的比较，让学生体会“给人自由，任其选择”的方法也应该不难。到底应该从何处突破呢？再读了一遍课文，发现课文的第一、二自然段被自己忽略了。格罗培斯，“从事建筑研究40多年，攻克过无数个建筑方面难题”的哈佛大学建筑学院院长，却“对建筑学中最微不足道的一点——路径设计”大伤脑筋，而且“已修改了50多次，没有一次是让他满意的”，这是怎样的一种工作态度。“大师”为解决“微不足道的一点”而大伤脑筋，还是修改了50多次，为什么？当课堂上，笔者把这个问题抛向学生时，他们几乎全都举手回答：“格罗培斯想做得最好！”正因为有了这样的追求，才会“焦躁”，才会冥思苦想，才会在去地中海海滨的路上有所思考，找到灵感……
（作者单位：江苏省苏州市相城区黄桥实验小学）