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我的邮箱里躺着一封新邮件，是我班上一位曾经考试成绩经常垫底的孩子被美国康奈尔大学录取，家长特发的喜讯。我不禁陷入深思，为什么这个孩子在国内表现平平，但短短在家半年的努力就能考上著名的常青藤盟校呢？正在我纳闷之时，她的母亲找我帮她写推荐信，在言谈中，我发现了这位同学成功的秘密。由此我也反思了自己在以往的教育教学中存在的问题，认为自己要摒弃以往的“告知式”教学，改为引导学生在探知中获取知识，提升能力。
学生是最具潜力的发展中的个体。一方面，每一位学生都具有巨大的发展空间，其身心发育还有待完善，需要广大的教育者进行科学、合理的开发与挖掘；另一方面，学生又是一个具有一定能力并享有权利的主体，他们享有权利并逐渐具备了行使权利的能力，我们成年人不仅不应该剥夺或者替代他们行使权利，反而在他们行使权利时，要给予他们应有的尊重和适当的保护。
我想这位同学在国内成绩不好，并不是孩子本身的问题，还是我们现行的“告知式”的教学方式不适合这位同学的特点，剥夺了她对知识主动探知的权利，她不喜欢，心里很抵触，当然学不好。在准备美国的考试时，辅导老师对她的引导仅仅是通过邮件发给她一些课题、参考书目的名字，让她自己去探知。这位同学原来是晚上11点前就熬不住要休息，但是为了完成国外辅导老师的课题，有时甚至通宵达旦地搜集资料，而且她还依旧精力充沛。
反思这个变化，对我最大的启发是应该让学生的学习由告知转变到自主探知。教师要不断学习，不断探索，转变教学观念，改革教学方法。教师应把学生学习的权利还给学生，让学生做学习的主人。教师不再是课堂教学的权威，不再仅仅是知识的传授者，还应该是学生获取知识过程的参与者和指导者。教师要做引路人，要激发学生求知的欲望，唤醒学生的创造心灵，这样才能培养具有可持续发展能力的学生。
我决定对我的课堂从以下几点进行调整。
一、在课本研读中探知
学生学习的基本方式是研读课本。但在以往的教学中我往往是用教师讲读取代学生对课本的研读，这就剥夺了学生的课本研读权。在教学中，每一个模块开始学习之前我都会要求学生研读一下教材的目录，了解一下教材的主要线索，再给学生充足的时间让他们研读教材，让学生形成对教材知识的整体感知。每一个知识块教学开始前，我也会让学生充分研读，仔细研究每一个知识点。还会让学生在书上留下批注和自己的反思总结，一个模块学完我也会让学生有充足的时间回看教材，让学生自主感知模块内的知识联系，将教师讲读为主变为引导学生研读为主。
二、在自主学习时间中探知
学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。在这个问题上，应该有“三重意识”：首先，树立“学为主”意识。我会对学生进行阶段性学习任务的指导，这样学生就会明确自己在这门课程的学习中应该做些什么。其次，树立“学而会”意识。针对不同学生的实际，我给学生编制了大量的配套学案，让学生自己在实践的过程中找到自己的薄弱环节和易错点。最后，树立“学在先”意识。针对学案做错的部分，我并不急于讲解，而是提出共性问题的所在，引导学生自主探寻纠错的方案。这样学生的自主学习时间得到了充分保障，在不断探究的过程中也能够逐渐掌握这门学科的学习方法和学习规律。
三、在问题中探知
古人云：“不疑则不进，小疑则小进，大疑则大进，多疑则多进，少疑则少进。”与“多学”相伴的是“多问”，诱发学生主动思考，才能真正掌握所学知识。教师要明确：没有学生发问的课算不上好课；“答必正确”的课不是真正的好课；把学生教得“提不出问题”的课也不能算好课。教师要把学生教出“问题”来，让学生做“问”的主人，让学生自己质疑，自己解疑，调动学生的学习积极性，这对于培养新一代有胆识、有创新能力的人才，将会取得事半功倍的效果。例如我在上课的过程中，经常会引导学生对某一知识点深入剖析，挖掘内在的思想内涵，或者让学生探讨如何更有效地掌握某一个知识点，探究同一个事件在不同模块中所对应的知识，然后通过小组合作，集中展示，老师再适当点评即可。
四、在失败体验中探知
传统教学存在问题的关键在于体验的失败或缺失。“告知式”的教学方式，学生只要听、记，应付考试就好，是不是真正掌握没人问。
要解决好这一问题，要确立“三个尊重”意识：第一，教师要尊重学生的各种体验权利，让学生有充分参与的机会，让他们通过动眼、动脑、动口、动手，多维感官的共同参与，产生深刻的体验。其二，教师要充分尊重学生的体验学习方式，让他们自主实践，通过走点小弯路，犯点小错误，从而积累深刻的经验与感受。第三，教师要充分尊重学生知识和能力获得的规律，切忌将现成的果子摘下来，甚至还要削掉皮、再切成块做成果汁，喂到学生嘴里，让学生在囫囵吞枣中获取知识。事实上，学生在自己犯错的体验中，获取的经验往往能受用一生。
在教育教学的实践中如果我们能注意以上几个方面，学生的探知能力将会被极大地激发，学生的可持续发展能力和创造能力将会得到培养，从而成为素质全面的人，我想这是每一位教师所追寻的教育目标！
（作者单位：江苏省淮阴中学）
学生是最具潜力的发展中的个体。一方面，每一位学生都具有巨大的发展空间，其身心发育还有待完善，需要广大的教育者进行科学、合理的开发与挖掘；另一方面，学生又是一个具有一定能力并享有权利的主体，他们享有权利并逐渐具备了行使权利的能力，我们成年人不仅不应该剥夺或者替代他们行使权利，反而在他们行使权利时，要给予他们应有的尊重和适当的保护。
我想这位同学在国内成绩不好，并不是孩子本身的问题，还是我们现行的“告知式”的教学方式不适合这位同学的特点，剥夺了她对知识主动探知的权利，她不喜欢，心里很抵触，当然学不好。在准备美国的考试时，辅导老师对她的引导仅仅是通过邮件发给她一些课题、参考书目的名字，让她自己去探知。这位同学原来是晚上11点前就熬不住要休息，但是为了完成国外辅导老师的课题，有时甚至通宵达旦地搜集资料，而且她还依旧精力充沛。
反思这个变化，对我最大的启发是应该让学生的学习由告知转变到自主探知。教师要不断学习，不断探索，转变教学观念，改革教学方法。教师应把学生学习的权利还给学生，让学生做学习的主人。教师不再是课堂教学的权威，不再仅仅是知识的传授者，还应该是学生获取知识过程的参与者和指导者。教师要做引路人，要激发学生求知的欲望，唤醒学生的创造心灵，这样才能培养具有可持续发展能力的学生。
我决定对我的课堂从以下几点进行调整。
一、在课本研读中探知
学生学习的基本方式是研读课本。但在以往的教学中我往往是用教师讲读取代学生对课本的研读，这就剥夺了学生的课本研读权。在教学中，每一个模块开始学习之前我都会要求学生研读一下教材的目录，了解一下教材的主要线索，再给学生充足的时间让他们研读教材，让学生形成对教材知识的整体感知。每一个知识块教学开始前，我也会让学生充分研读，仔细研究每一个知识点。还会让学生在书上留下批注和自己的反思总结，一个模块学完我也会让学生有充足的时间回看教材，让学生自主感知模块内的知识联系，将教师讲读为主变为引导学生研读为主。
二、在自主学习时间中探知
学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。在这个问题上，应该有“三重意识”：首先，树立“学为主”意识。我会对学生进行阶段性学习任务的指导，这样学生就会明确自己在这门课程的学习中应该做些什么。其次，树立“学而会”意识。针对不同学生的实际，我给学生编制了大量的配套学案，让学生自己在实践的过程中找到自己的薄弱环节和易错点。最后，树立“学在先”意识。针对学案做错的部分，我并不急于讲解，而是提出共性问题的所在，引导学生自主探寻纠错的方案。这样学生的自主学习时间得到了充分保障，在不断探究的过程中也能够逐渐掌握这门学科的学习方法和学习规律。
三、在问题中探知
古人云：“不疑则不进，小疑则小进，大疑则大进，多疑则多进，少疑则少进。”与“多学”相伴的是“多问”，诱发学生主动思考，才能真正掌握所学知识。教师要明确：没有学生发问的课算不上好课；“答必正确”的课不是真正的好课；把学生教得“提不出问题”的课也不能算好课。教师要把学生教出“问题”来，让学生做“问”的主人，让学生自己质疑，自己解疑，调动学生的学习积极性，这对于培养新一代有胆识、有创新能力的人才，将会取得事半功倍的效果。例如我在上课的过程中，经常会引导学生对某一知识点深入剖析，挖掘内在的思想内涵，或者让学生探讨如何更有效地掌握某一个知识点，探究同一个事件在不同模块中所对应的知识，然后通过小组合作，集中展示，老师再适当点评即可。
四、在失败体验中探知
传统教学存在问题的关键在于体验的失败或缺失。“告知式”的教学方式，学生只要听、记，应付考试就好，是不是真正掌握没人问。
要解决好这一问题，要确立“三个尊重”意识：第一，教师要尊重学生的各种体验权利，让学生有充分参与的机会，让他们通过动眼、动脑、动口、动手，多维感官的共同参与，产生深刻的体验。其二，教师要充分尊重学生的体验学习方式，让他们自主实践，通过走点小弯路，犯点小错误，从而积累深刻的经验与感受。第三，教师要充分尊重学生知识和能力获得的规律，切忌将现成的果子摘下来，甚至还要削掉皮、再切成块做成果汁，喂到学生嘴里，让学生在囫囵吞枣中获取知识。事实上，学生在自己犯错的体验中，获取的经验往往能受用一生。
在教育教学的实践中如果我们能注意以上几个方面，学生的探知能力将会被极大地激发，学生的可持续发展能力和创造能力将会得到培养，从而成为素质全面的人，我想这是每一位教师所追寻的教育目标！
（作者单位：江苏省淮阴中学）