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义务教育的核心任务是培养学生的核心素养，科学素养是核心素养的重要组成部分，早期科学教育在科学素养形成中具有重要作用。新修订的《义务教育小学科学课程标准》决定从小学一年级开始设立科学课具有重要意义，处于这一时期的科学教师现在开始接受小学低年级科学教育任务，同样具有重要意义。
对大多数学生来说，小学一年级科学课是科学教育的起始课，内容虽然浅显、简单，却有重要教育价值，具有培养科学兴趣、领进门、引对方向的作用，正如刘默耕所说的“行虽微而旨趣远，出虽浅而寓意深”。小学低年级科学课内容虽然简单，但教学思想、教学方法并不简单，从某种意义上说（或说在某些方面）比中高年级科学课更难实施。目前，多数教师不太熟悉小学低年级科学教育，缺少相应的经验与方法，这就使得教师担负的任务不仅重要而且艰巨。科学教师要全面深入了解小学低年级学生，根据他们的特点开展教学。
一、了解小学低年级学生已有知识、能力水平，在学生认知基础上开展教学
无论哪个学科的教学，都应在学生已有的认知基础上开展教学，才能使学习的新知识、新方法，与学生原有认知结构更好地相互作用（同化、顺应），从而收到好的教学效果。科学课教学也不例外，科学教师要通过多种途径（观察、问卷、交谈、教学反馈等），全面、深入地了解小学低年级学生的已有知识、能力，在他们的认知基础上开展教学。
1.小学低年级学生具有一定的认知能力，但有限
一般而言，小学低年级学生已经拥有一定的知识和经验。从总体看，知识和经验的数量比较少、层次比较浅、范围有限，拥有的知识大多是感性知识，已有经验大多是儿童生活经验。
他们具有一定的感知能力，但还不懂得有目的、有步骤、全面、细致地观察，常常只是注意事物外部最明显的一些特征；
他们还不会正确使用观察实验仪器，不能进行持久观察；
他们具有一定的动手能力，但动作还不够协调，不能很好地完成细致、复杂的操作，更缺少良好的操作方法与习惯；
他们的思维基本处在“前概念思维”水平（大多需要联系具体形象的事物，以事物表象为材料进行思维，而不是以概念为主要材料进行思维）；
他们能通过比较发现一些明显的不同与相同，还不能进行全面细致的比较；
他们能进行一些简单分类，但还不了解分类规则，不会进行科学分类；
他们有可能根据事物的外部特征进行一些简单的分析、综合、概括，但不能很好地运用分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等逻辑思维方法，思考一些复杂的问题；
他们很爱发表自己的意见，有一定的表达能力，但由于思维能力和已有词汇量的限制，尚不能清晰、流畅、全面、系统地表达自己的观点；
他们已有的能力大多是在生活实践中自发形成的，没有通过科学的训练达到自觉的水平；
……
这些特点决定了小学低年级科学课总体上必须浅显：认识对象大多应是生活中常见、容易通过观察、实验等直观手段探究的事物，学习的知识大多应是关于事物的存在、形态、结构等外部特征和明显的变化。
同时，探究式学习不能要求过高：不能要求学生提出一些高深的问题，也不能要求学生提出的所有问题都是有科学探究价值的；不能要求学生超出已有的知识、经验、能力进行猜想、设计探究方案；不能期望学生不需教师指导、完全独立地获取与问题相关的证据；不能要求学生在低年级就能正确、熟练地运用抽象、概括、归纳、演绎等方法总结问题的结论；不能要求学生一开始就能全面细致地交流自己的观察实验结果，长篇大论地发表自己的意见，等等。
科学教师必须仔细研究小学科学课教学内容与能力培养的低、中、高分段特点，准确把握低年级教学内容的范围、难度、教学目标（不能用中高年级学生的能力标准要求低年级学生），注重基本知识的教学和基本能力的培养。
2.现在的学生生活在经济、科学、技术空前发展的信息时代，学习资源多样，知识来源广泛
现在的学生拥有比以往同龄儿童更多的知识和经验，其中很多知识、经验可能是教师都不了解的。有些学生曾使用过不少科技含量很高的用具——游戏机、手机、数码相机、电脑、iPad等，通过摆弄这些用具，他们不但获得了很多科技知识（主要是操作方面的知识），而且提高了动手、动脑能力，其熟练程度常常是成人无法想象的。这是一种不能忽视的实际，它说明我们今天面对的一、二年级学生，年龄虽小但不简单。因此，科学教师不能过低估计学生的水平，否则就会使教学低于学生的认知能力，既影响学生的学习兴趣，又降低了科学教育的价值。
3.由于受多种因素（经济、环境、发育、个体差异等）的影响和制约，学生的已有知识、经验、能力是不平衡的
有的学生已有知识、经验比较多，有的学生已有知识、经验比较少；有的学生生物方面的知识比较多，有的学生天文方面的知识比较多；有的学生动手能力较强，有的学生思维、表达能力较强……这就要求教师在调查学生时要全面，一方面不能把个别学生的水平当成所有学生的水平，另一方面，教学要面向全体学生：制定的教学目标、教学评价既是基本的又是有弹性的；使用的教学方法也要面问全体学生，既能让一些拥有比较多的知识、比较强的能力的学生在教学中有充分展示的机会，起到对其他学生的激励作用，又要设法调动、发挥所有学生的学习积极性，发挥他们各自的特长，从而使全体学生都有收获，都得到发展。
二、了解小学低年级学生其他方面的心理特点，根据他们的心理特点开展教学
要搞好小学低年级科学课教学，不仅要了解学生的已有认知水平，还需要了解这个年龄段学生其他方面的一些心理特点，再针对这些心理特点开展教学活动。一般而言，小学低年级学生有以下心理特点：
1.好奇心强，爱提问题，爱问“為什么”
小学低年级学生好奇心强，对没见过的、不了解的事物充满兴趣，爱问“这是什么”“为什么”等问题。这是科学课教学非常好的学生心理基础，教师要善于利用学生的好奇心，通过既有教育价值、学生又感兴趣的教学内容，运用多种教学手段，调动他们的学习积极性，培养他们对科学与科学课的热爱。 为此，教师要尊重学生的探究兴趣，尊重他们提出的各种问题，包括与教学内容无关的问题。事实上，学生所以提出一些看似怪异的问题总有一定原因，有些原因是成人不太理解的。对于这些问题，教师应该通过梳理、筛选等方法，巧妙地将其引导到正确的方向。
2.热情、积极、爱表现，同时心理又很脆弱
小学低年级学生热情、积极，对科学课充满喜爱，对科学课教师无限信任，对科学课各项探究活动、教师的各项要求都会积极响应、努力表现。这也是科学课教学非常好的学生心理基础，需要充分利用。与此相关的是，小学低年级学生的心理又很脆弱，经不起学习活动的失败，经不起教师的责难和批评。这就给教师提出了很高的要求：要热爱学生，尊重学生，精心准备，使学生更多感受到成功的欢乐；对待所有学生要一视同仁，不要有偏愛；要多用鼓励、表扬，慎用、少用批评，使学生的科学课学习成为愉快的学习。
3.爱观察、爱动手、爱玩
小学低年级学生处在从幼儿向少儿过渡的阶段，爱观察、爱动手、爱玩，这是他们的天性，教师在教学中要充分利用这一心理特点：一是尽可能通过观察、实验、制作等活动开展教学，避免在长时间内单纯地采用讲述、讲解、研讨方法；二是可以适当选用教学游戏的方式，让他们在玩中学。
4.注意力容易转移、分散，还容易遗忘
小学低年级学生的注意力保持时间较短，很容易被其他事物吸引而转移分散。因此，小学低年级教学的各项活动应该比较精练、简短，不宜时间过长。在整个教学过程中，教师应该运用多种教学方法、教学手段，以使学生的注意力从始至终维持在一个比较好的状态。另外，一些重要的事情教师要多强调，一些他们未形成习惯的要求教师要多提醒，同时又要注意不过度“唠叨”，使学生厌烦。
5.爱发表自己的意见，不善于倾听别人的意见
小学低年级学生爱发表意见、敢于发表意见，没有“怕说错”的顾虑，教师可以充分利用这一特点，通过创设热烈的教学气氛，更好地了解学生已有和现在的想法，从而有针对性地进行教学。
但是，由于思维和语言的限制，小学低年级学生还不能很好地发表自己的意见，做不到想好了再说，常有“抢着举手发言，站起来却不知道说什么”的现象，而且不善于倾听其他同学的意见。针对以上特点，教师一是要注意保护学生爱发言这一特点，不要因为他们没想好、没说好而对他们鄙视、责难，打击他们的学习积极性；二是要加强对学生表达能力的培养，逐步教会他们如何发表自己的意见；三是要教育他们倾听别人的意见，用心分析别人的意见，意识到这是应有的科学态度。
6.说实话，不虚伪，不作假
常言道“小孩儿说实话”，不虚伪、不作假，这是一个普遍的事实，是人在幼儿、少儿时期极为宝贵的品质，这是培养他们“实事求是”科学精神、态度极好的心理基础。科学教师要充分利用这一时期，鼓励他们在观察实验中说实话、做实事：看到什么说什么，看到多少说多少，该怎样做就怎样做；不夸张，不作假；不把别人说的、自己没看到的说成是自己看到的。在交流、研讨中如实地发表自己的意见：同意就说同意，不同意就说不同意；明白就说明白，不明白就说不明白；会做就说会做，不会做就说不会做。
教师要特别注意保护学生这一宝贵品质，注意结合教学实例，通过教学评价，有意识地将他们这种天生的宝贵的品质，培养上升为科学精神、科学态度。
7.思维定势少，敢想敢说，缺少独立性，有明显的从众性
因为小学低年级学生已有知识和经验有限，使得他们思维定势少、没条条框框；又因为他们敢想敢说，很少有“怕说错做错”的顾虑与世故，使他们有可能提出一些新颖独特、与众不同的想法，从而有利于从小培养他们的创新精神。同时，小学低年级学生的思维又缺少独立性，有明显的从众性。因此，在教学中教师既要充分发挥他们思维定势少、敢想敢说的优势，又要有意识地培养他们思维的独立性，引导他们运用发散式思维的方法，提出一些别人没提过的问题、没说过的猜想，使用自己想出的与众不同的方法探究问题的结论、表述问题的结论、解决相应的实际问题。
三、小学低年级学生刚开始上科学课，需要加强教学组织工作，注重科学课教学常规的培养
小学低年级学生（特别是一年级学生）刚上科学课，对如何在科学课上积极、主动、正确地学习还不了解，对教师提出的一些学习要求，有的还做不到，有的遗忘了，未形成良好的学习习惯。由于这个特点，需要采取以下措施：
1.加强教学组织工作
严密的教学组织工作是顺利完成教学任务的保障。备课时，教师不仅要考虑知识怎样指导、能力怎样培养，还必须细致考虑各项教学活动怎样有序有效地开展，在活动中可能会出现什么问题，怎样避免或解决。越是低年级、动手多、教学环境复杂（例如室外考察）的课，越要周密考虑。
一般来说，为使各项教学活动有序有效地进行，活动前首先要明确活动的目的、方法、步骤、注意事项；活动中要有监测，出现影响学习方向、学习效果的共性问题要及时纠正；活动后要有扼要的评价。
值得注意的是，教学组织工作既要严格、周密，同时又要根据教学实际情况灵活地处理一些问题。教师提出的各种要求、采取的各种措施，都应是为了更好地突出学生的主体作用，让学生能积极主动地学习，而不是将学生“管死”，束缚学生的学习积极性，影响学生的主动性。
2.注重科学课教学常规教育，培养良好的学习习惯
教学常规在教学中具有重要的作用，它是一种无声的要求，是教学中师生间、生生间互动的一种默契，是提高教学效率、达到教学目标的重要保证。教学常规既有共性，又会因教师的教学特点、教学风格不同而具有某些特性。科学课教学常规的培养需要从低年级教学开始，特别是一年级前几周的教学，要把教学常规教育作为教学的一个重点，良好教学常规的培养在教学中具有事半功倍的作用。如同前述组织教学的目的一样，科学课的教学常规不是要把学生“管死”，而是为使学生能更好地发挥学习主动性，更有效地开展各种学习活动。
科学课的教学常规不应只是组织纪律方面的，还应包括科学探究方法方面的，有些教学常规还是科学素养中的重要内容，培养这些常规就显得更加重要。小学低年级科学课要着重培养的教学常规大致有：上科学课时，要带什么学习用品，这些学习用品应该放在什么地方；如果在科学课专用教室上课，有什么特殊要求；老师讲述、讲解、演示时，怎样注意听讲；观察、实验时，小组内怎样分工合作；观察、实验后，怎样整理各种器材；野外考察时，应该注意哪些事项；汇报交流观察实验结果时，应该按照怎样的程序说，如首先说观察对象、实验目的，然后说采用的观察、实验方法，之后再说在观察、实验中有什么发现等；研讨时，怎样发表自己的意见，怎样倾听其他同学的意见，怎样对其他同学的发言进行评价，怎样对其他同学的评价进行肯定和辩解；归纳概括结论、判断解释问题时，应该怎样有条理地表达；教学后应该反思哪方面的问题，如果有《评价手册》应该怎样填写；对于老师布置的课后研究项目，应该如何完成……这一切，都要有计划地严格而细致地训练培养，使其形成良好的学习习惯，这对整个小学阶段乃至更高阶段科学课的学习，以及学生科学素养的形成，都有十分重要的作用。
总之，要搞好小学低年级科学课教学，既要认识我们担负的教学任务的重要意义，从整体上把握小学科学课教学的基本理念、基本目标、基本过程、基本方法，又要全面深入了解小学低年级学生的已有认知水平和心理特征，根据他们的各方面特点开展教学。
对大多数学生来说，小学一年级科学课是科学教育的起始课，内容虽然浅显、简单，却有重要教育价值，具有培养科学兴趣、领进门、引对方向的作用，正如刘默耕所说的“行虽微而旨趣远，出虽浅而寓意深”。小学低年级科学课内容虽然简单，但教学思想、教学方法并不简单，从某种意义上说（或说在某些方面）比中高年级科学课更难实施。目前，多数教师不太熟悉小学低年级科学教育，缺少相应的经验与方法，这就使得教师担负的任务不仅重要而且艰巨。科学教师要全面深入了解小学低年级学生，根据他们的特点开展教学。
一、了解小学低年级学生已有知识、能力水平，在学生认知基础上开展教学
无论哪个学科的教学，都应在学生已有的认知基础上开展教学，才能使学习的新知识、新方法，与学生原有认知结构更好地相互作用（同化、顺应），从而收到好的教学效果。科学课教学也不例外，科学教师要通过多种途径（观察、问卷、交谈、教学反馈等），全面、深入地了解小学低年级学生的已有知识、能力，在他们的认知基础上开展教学。
1.小学低年级学生具有一定的认知能力，但有限
一般而言，小学低年级学生已经拥有一定的知识和经验。从总体看，知识和经验的数量比较少、层次比较浅、范围有限，拥有的知识大多是感性知识，已有经验大多是儿童生活经验。
他们具有一定的感知能力，但还不懂得有目的、有步骤、全面、细致地观察，常常只是注意事物外部最明显的一些特征；
他们还不会正确使用观察实验仪器，不能进行持久观察；
他们具有一定的动手能力，但动作还不够协调，不能很好地完成细致、复杂的操作，更缺少良好的操作方法与习惯；
他们的思维基本处在“前概念思维”水平（大多需要联系具体形象的事物，以事物表象为材料进行思维，而不是以概念为主要材料进行思维）；
他们能通过比较发现一些明显的不同与相同，还不能进行全面细致的比较；
他们能进行一些简单分类，但还不了解分类规则，不会进行科学分类；
他们有可能根据事物的外部特征进行一些简单的分析、综合、概括，但不能很好地运用分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等逻辑思维方法，思考一些复杂的问题；
他们很爱发表自己的意见，有一定的表达能力，但由于思维能力和已有词汇量的限制，尚不能清晰、流畅、全面、系统地表达自己的观点；
他们已有的能力大多是在生活实践中自发形成的，没有通过科学的训练达到自觉的水平；
……
这些特点决定了小学低年级科学课总体上必须浅显：认识对象大多应是生活中常见、容易通过观察、实验等直观手段探究的事物，学习的知识大多应是关于事物的存在、形态、结构等外部特征和明显的变化。
同时，探究式学习不能要求过高：不能要求学生提出一些高深的问题，也不能要求学生提出的所有问题都是有科学探究价值的；不能要求学生超出已有的知识、经验、能力进行猜想、设计探究方案；不能期望学生不需教师指导、完全独立地获取与问题相关的证据；不能要求学生在低年级就能正确、熟练地运用抽象、概括、归纳、演绎等方法总结问题的结论；不能要求学生一开始就能全面细致地交流自己的观察实验结果，长篇大论地发表自己的意见，等等。
科学教师必须仔细研究小学科学课教学内容与能力培养的低、中、高分段特点，准确把握低年级教学内容的范围、难度、教学目标（不能用中高年级学生的能力标准要求低年级学生），注重基本知识的教学和基本能力的培养。
2.现在的学生生活在经济、科学、技术空前发展的信息时代，学习资源多样，知识来源广泛
现在的学生拥有比以往同龄儿童更多的知识和经验，其中很多知识、经验可能是教师都不了解的。有些学生曾使用过不少科技含量很高的用具——游戏机、手机、数码相机、电脑、iPad等，通过摆弄这些用具，他们不但获得了很多科技知识（主要是操作方面的知识），而且提高了动手、动脑能力，其熟练程度常常是成人无法想象的。这是一种不能忽视的实际，它说明我们今天面对的一、二年级学生，年龄虽小但不简单。因此，科学教师不能过低估计学生的水平，否则就会使教学低于学生的认知能力，既影响学生的学习兴趣，又降低了科学教育的价值。
3.由于受多种因素（经济、环境、发育、个体差异等）的影响和制约，学生的已有知识、经验、能力是不平衡的
有的学生已有知识、经验比较多，有的学生已有知识、经验比较少；有的学生生物方面的知识比较多，有的学生天文方面的知识比较多；有的学生动手能力较强，有的学生思维、表达能力较强……这就要求教师在调查学生时要全面，一方面不能把个别学生的水平当成所有学生的水平，另一方面，教学要面向全体学生：制定的教学目标、教学评价既是基本的又是有弹性的；使用的教学方法也要面问全体学生，既能让一些拥有比较多的知识、比较强的能力的学生在教学中有充分展示的机会，起到对其他学生的激励作用，又要设法调动、发挥所有学生的学习积极性，发挥他们各自的特长，从而使全体学生都有收获，都得到发展。
二、了解小学低年级学生其他方面的心理特点，根据他们的心理特点开展教学
要搞好小学低年级科学课教学，不仅要了解学生的已有认知水平，还需要了解这个年龄段学生其他方面的一些心理特点，再针对这些心理特点开展教学活动。一般而言，小学低年级学生有以下心理特点：
1.好奇心强，爱提问题，爱问“為什么”
小学低年级学生好奇心强，对没见过的、不了解的事物充满兴趣，爱问“这是什么”“为什么”等问题。这是科学课教学非常好的学生心理基础，教师要善于利用学生的好奇心，通过既有教育价值、学生又感兴趣的教学内容，运用多种教学手段，调动他们的学习积极性，培养他们对科学与科学课的热爱。 为此，教师要尊重学生的探究兴趣，尊重他们提出的各种问题，包括与教学内容无关的问题。事实上，学生所以提出一些看似怪异的问题总有一定原因，有些原因是成人不太理解的。对于这些问题，教师应该通过梳理、筛选等方法，巧妙地将其引导到正确的方向。
2.热情、积极、爱表现，同时心理又很脆弱
小学低年级学生热情、积极，对科学课充满喜爱，对科学课教师无限信任，对科学课各项探究活动、教师的各项要求都会积极响应、努力表现。这也是科学课教学非常好的学生心理基础，需要充分利用。与此相关的是，小学低年级学生的心理又很脆弱，经不起学习活动的失败，经不起教师的责难和批评。这就给教师提出了很高的要求：要热爱学生，尊重学生，精心准备，使学生更多感受到成功的欢乐；对待所有学生要一视同仁，不要有偏愛；要多用鼓励、表扬，慎用、少用批评，使学生的科学课学习成为愉快的学习。
3.爱观察、爱动手、爱玩
小学低年级学生处在从幼儿向少儿过渡的阶段，爱观察、爱动手、爱玩，这是他们的天性，教师在教学中要充分利用这一心理特点：一是尽可能通过观察、实验、制作等活动开展教学，避免在长时间内单纯地采用讲述、讲解、研讨方法；二是可以适当选用教学游戏的方式，让他们在玩中学。
4.注意力容易转移、分散，还容易遗忘
小学低年级学生的注意力保持时间较短，很容易被其他事物吸引而转移分散。因此，小学低年级教学的各项活动应该比较精练、简短，不宜时间过长。在整个教学过程中，教师应该运用多种教学方法、教学手段，以使学生的注意力从始至终维持在一个比较好的状态。另外，一些重要的事情教师要多强调，一些他们未形成习惯的要求教师要多提醒，同时又要注意不过度“唠叨”，使学生厌烦。
5.爱发表自己的意见，不善于倾听别人的意见
小学低年级学生爱发表意见、敢于发表意见，没有“怕说错”的顾虑，教师可以充分利用这一特点，通过创设热烈的教学气氛，更好地了解学生已有和现在的想法，从而有针对性地进行教学。
但是，由于思维和语言的限制，小学低年级学生还不能很好地发表自己的意见，做不到想好了再说，常有“抢着举手发言，站起来却不知道说什么”的现象，而且不善于倾听其他同学的意见。针对以上特点，教师一是要注意保护学生爱发言这一特点，不要因为他们没想好、没说好而对他们鄙视、责难，打击他们的学习积极性；二是要加强对学生表达能力的培养，逐步教会他们如何发表自己的意见；三是要教育他们倾听别人的意见，用心分析别人的意见，意识到这是应有的科学态度。
6.说实话，不虚伪，不作假
常言道“小孩儿说实话”，不虚伪、不作假，这是一个普遍的事实，是人在幼儿、少儿时期极为宝贵的品质，这是培养他们“实事求是”科学精神、态度极好的心理基础。科学教师要充分利用这一时期，鼓励他们在观察实验中说实话、做实事：看到什么说什么，看到多少说多少，该怎样做就怎样做；不夸张，不作假；不把别人说的、自己没看到的说成是自己看到的。在交流、研讨中如实地发表自己的意见：同意就说同意，不同意就说不同意；明白就说明白，不明白就说不明白；会做就说会做，不会做就说不会做。
教师要特别注意保护学生这一宝贵品质，注意结合教学实例，通过教学评价，有意识地将他们这种天生的宝贵的品质，培养上升为科学精神、科学态度。
7.思维定势少，敢想敢说，缺少独立性，有明显的从众性
因为小学低年级学生已有知识和经验有限，使得他们思维定势少、没条条框框；又因为他们敢想敢说，很少有“怕说错做错”的顾虑与世故，使他们有可能提出一些新颖独特、与众不同的想法，从而有利于从小培养他们的创新精神。同时，小学低年级学生的思维又缺少独立性，有明显的从众性。因此，在教学中教师既要充分发挥他们思维定势少、敢想敢说的优势，又要有意识地培养他们思维的独立性，引导他们运用发散式思维的方法，提出一些别人没提过的问题、没说过的猜想，使用自己想出的与众不同的方法探究问题的结论、表述问题的结论、解决相应的实际问题。
三、小学低年级学生刚开始上科学课，需要加强教学组织工作，注重科学课教学常规的培养
小学低年级学生（特别是一年级学生）刚上科学课，对如何在科学课上积极、主动、正确地学习还不了解，对教师提出的一些学习要求，有的还做不到，有的遗忘了，未形成良好的学习习惯。由于这个特点，需要采取以下措施：
1.加强教学组织工作
严密的教学组织工作是顺利完成教学任务的保障。备课时，教师不仅要考虑知识怎样指导、能力怎样培养，还必须细致考虑各项教学活动怎样有序有效地开展，在活动中可能会出现什么问题，怎样避免或解决。越是低年级、动手多、教学环境复杂（例如室外考察）的课，越要周密考虑。
一般来说，为使各项教学活动有序有效地进行，活动前首先要明确活动的目的、方法、步骤、注意事项；活动中要有监测，出现影响学习方向、学习效果的共性问题要及时纠正；活动后要有扼要的评价。
值得注意的是，教学组织工作既要严格、周密，同时又要根据教学实际情况灵活地处理一些问题。教师提出的各种要求、采取的各种措施，都应是为了更好地突出学生的主体作用，让学生能积极主动地学习，而不是将学生“管死”，束缚学生的学习积极性，影响学生的主动性。
2.注重科学课教学常规教育，培养良好的学习习惯
教学常规在教学中具有重要的作用，它是一种无声的要求，是教学中师生间、生生间互动的一种默契，是提高教学效率、达到教学目标的重要保证。教学常规既有共性，又会因教师的教学特点、教学风格不同而具有某些特性。科学课教学常规的培养需要从低年级教学开始，特别是一年级前几周的教学，要把教学常规教育作为教学的一个重点，良好教学常规的培养在教学中具有事半功倍的作用。如同前述组织教学的目的一样，科学课的教学常规不是要把学生“管死”，而是为使学生能更好地发挥学习主动性，更有效地开展各种学习活动。
科学课的教学常规不应只是组织纪律方面的，还应包括科学探究方法方面的，有些教学常规还是科学素养中的重要内容，培养这些常规就显得更加重要。小学低年级科学课要着重培养的教学常规大致有：上科学课时，要带什么学习用品，这些学习用品应该放在什么地方；如果在科学课专用教室上课，有什么特殊要求；老师讲述、讲解、演示时，怎样注意听讲；观察、实验时，小组内怎样分工合作；观察、实验后，怎样整理各种器材；野外考察时，应该注意哪些事项；汇报交流观察实验结果时，应该按照怎样的程序说，如首先说观察对象、实验目的，然后说采用的观察、实验方法，之后再说在观察、实验中有什么发现等；研讨时，怎样发表自己的意见，怎样倾听其他同学的意见，怎样对其他同学的发言进行评价，怎样对其他同学的评价进行肯定和辩解；归纳概括结论、判断解释问题时，应该怎样有条理地表达；教学后应该反思哪方面的问题，如果有《评价手册》应该怎样填写；对于老师布置的课后研究项目，应该如何完成……这一切，都要有计划地严格而细致地训练培养，使其形成良好的学习习惯，这对整个小学阶段乃至更高阶段科学课的学习，以及学生科学素养的形成，都有十分重要的作用。
总之，要搞好小学低年级科学课教学，既要认识我们担负的教学任务的重要意义，从整体上把握小学科学课教学的基本理念、基本目标、基本过程、基本方法，又要全面深入了解小学低年级学生的已有认知水平和心理特征，根据他们的各方面特点开展教学。