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[摘 要] 教育生态学是当前教育教学开展研究的一个全新视角，通过运用教育生态学来分析高职英语课堂教学对学生学习发展、教师教学的重要帮助。为此，结合教学经验，站在教育生态学视角下谈谈如何开展高职英语课堂教学，旨在为学生学习构建一个轻松、愉快、和谐高效课堂，进一步提升课堂教学有效性，推动高职英语健康发展。
[关 键 词] 教育生态学;高职英语;课堂教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）13-0216-02
随着经济全球化的快速发展，社会对英语人才需求日益扩大，这就使英语在高职教育教学中占有重要地位。而如何提升高职英语课堂教学实效性、为社会培养高质量人才，就是当前广大一线高职英语教师需要关注的问题。鉴于此，本文就结合高职英语教学实例，从教育生态学视角重新审视当前课堂教学存在的诸多问题，并结合存在问题提出了相应解决对策，以期为高职英语课堂教学开辟一条新的路径，提升学生的学习成绩。
一、教育生态学基本定义与特征
大多研究者认为，教育生态学以生态学为基础，用生态思维及理论来研究相关教育教学问题，为教育教学发展指明前进方向，促使学生更好地学习与发展。而教育生态学的特征则主要有整体性、协同变化性及共生性。其一，整体性。教育生态学将课堂教学与学生学习默认为一个整体，首先是教师、学生、课堂、氛围等浑然一体，其次是教学主体与教学环境交互成为一个整体，最后是师生相互影响和谐为一个整体。其二，协同变化性。生态学认为，一个物种的发展变化必定会引起相关物种及生物链的变化，所以各种生物物种之间都是相互作用、相互影响的，而这种相互作用及影响就被称之为协同变化性。同理，课堂教学中的各种教学因素也都是相互影响及作用的。如教师教学充满激情，学生学习也会更努力。相反，学生在课堂上混乱打闹，教师教学情绪就会受到相应的影响，导致课堂教学效率低下。其三，共生性。生态学认为，一种生物的存在是以另外一种生物存在为前提，二者之间的关系是共生、共灭的。如在课堂教学中，假如课堂中没有学生，教师教学从何谈起？假如课堂上学生教师，学生学习也会无从下手。
二、教育生态学与高职英语教学关系
在素质教育理念不断深入人心的今天，如何构建轻松、愉快、和谐的英语课堂，一直是广大一线高职英语教师教学追求的目标，而教育生态学的出现就在某种程度上为高职英语课堂教学提供了一个全新的视角。从教育生态学教学理念来说，其教学理念主要以共生、整体、和谐及平衡为主，将这些教学理念合理科学应用于高职英语课堂既能为课堂教学带来一丝生机与活力，还能转变传统教学模式，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。所以说，生态学视角下的高职英语课堂已经不再是单纯地教与学的关系，而是在一定程度上包含多个课堂生态因子的动态组合及协同变化。从教育生态学教学目标来说，在生态课堂教学环境背景下，如何将教学主体通过课堂学习或多因子互动转化成学生自身学习能力，让学生在今后教学实践中更好地学以致用，既是高职英语课堂教学开展的最终目的，也是生态教育学理念在开展课堂教学时的要求。所以在今后教学实践中，高职英语教师应把握好教育生态学与英语课堂之间的关系，进而开展有效教学，帮助学生更好地学习进步。
三、教育生态学视角下高职英语课堂教学现状
高职英语课堂是一种微观教育生态系统，从生态学角度进行分析，高职英语课堂教学有效性提升的关键就在于课堂教学生态系统的失衡情况。然而，经实践得知，教育生态学视角下的高职英语课堂教学的确存在一系列问题，具体如下。
（一）师生主体地位失衡
在高职英语生态课堂教学中，教师在学生及环境因素构成的复杂关系中扮演着重要的教学角色。而正是由于英语课堂生态关系的复杂性，就使英语教师在教学实践中扮演着不同生态角色如引导者、辅助者，全面、和谐地促使学生学习进步。但在现实情况下，大多高职英语教师并没有在课堂教学中找准自身的位置，而是将自身当作课堂中心，导致学生的学习长期处于被动地位。例如，大多高职英语课堂教学均采用“齐步走”教学方法，没有顾及学生间的不同英语水平，导致学习好的学生积极发言，学习差的学生一言不发，进而严重影响学生课堂学习积极性，降低生态课堂教学的有效性。
（二）教学空间环境的失衡
教育生态理论中的最适度原则指出：教育生态主体在发展过程中对周围生态环境及生态因子都有自身适应范围。所以说，生态课堂教学空间环境的失衡也是当前高职英语课堂教学存在的严重问题。例如，高职英语语言教学特别注重学生个体实践，但据理解得知，现阶段大部分高职院校人数较多，不利于课堂教学的有序开展，也不利于学生自主学习与探究。究其原因，其课堂生态空间环境在一定程度上超出了英语课堂本身承载力及耐受度，不仅缺乏课堂师生互动，还剥夺了大多数学生参与课堂活动的机会。久而久之，不适当的课堂密度就导致课堂教学效率低下，学生学习水平难以提升。
（三）课堂教学目标的失衡
课堂教学目标的失衡，换言之“花盆效应”。花盆是一个半人工、半自然的小生态环境，其空间存在很大局限性。只要花盆内的个体离开了这个小生态环境，就很难维持其生存与发展。同理，高职英语课堂教学目标的失衡就是脱离了自身生态环境，无法为课堂教学奠定坚实基础。例如，由于受长时间应试教育的影响，大学英语三级或四级通过率已经成为衡量教师教学能力、院校好壞的主要标准，这就使得学校教师还是重视学生学习成绩，考什么就教什么，导致学生一味注重学习成绩的提升，失去了英语学习本身的意义，偏离了高职英语教学目标。 四、教育生态学视角下高职英语课堂教学策略
对教育生态学视角下高职英语课堂教学现状来说，当前高职英语课堂教学应顺应素质教育与时俱进地更新教学理念，善于结合教育生态学创设教学方法，构建高质量英语课堂的同时提升学生学习质量。
（一）构建以生为本生态化英语课堂
教育生态学意义上的高职英语教学是一种非弹性行为，重在营造轻松、民主、和谐课堂教学氛围，让学生主动积极参与课堂学习活动。为此，在高职英语课堂教学实践中，英语教师应善于创新教学模式，让学生尽其能、尽其言，有效提升课堂教学活动，推动学生更好地学习发展。如在日常教学实践中，由于每个学生英语学习基础与水平不同，教师就可以将学生隐性分组，暗中按照学生不同学习能力将全班学生分成高、中、初三级，推动学生共同发展进步。
例如，在Unit 1 Freshmen教学中，我会借助隐性分层将全班学生分成若干小组，让学生结合课文排练一个小型情景剧，旨在通过情景剧锻炼学生口语，让学生敢说、爱说。因为教育生态学认为，每个生物个体（学生）都有自身的生态位，每个生态位都有自身的优势。作为新时代背景下的高职英语教师，应善于帮助学生发现自身优势，进而引导学生参与团体互动。以A小组为例，由于王铭和李欧鹏同学（化名）英语基础较弱，我就将班里英语水平较好的两个学生和他们安排在一起，这样英语水平好的学生可以带动英语水平不好的，提升学生学习动力，而英语水平好的学生则加深知识印象，朝着更好的方向发展。由此，不仅让每个学生都参与了课堂活动，这在一定程度上给予学生相互交流、沟通的机会，进而实现“关心每一个学生”的教育生态学观念，让每个学生都能够在原有基础上分别进步。
（二）提升英语课堂生态系统承载力
所谓生态承载力，指的是在某种特定情况下，某种个体（学生）存在树立的最高极限。在当今社会环境背景下，任何生态系统存在一定的承载力问题，其承载力既是客观又是可以改变的。为此，这就要求高职英语教师应站在教育生态学采用有效的方式提升课堂生态系统承载力，让学生以更好的状态参与英语学习。
例如，在教學内容方面我会根据教学大纲设计具有生态性的教学内容，如提出问题展开小组讨论，这样既能增强学生课堂注意力，还能够营造良好的教学氛围，进而消除因班级人数较多带给学生心理上的一种焦虑感，推动学生共同学习进步。同时，为改善高职英语教师与学生严重失衡问题，在日常教学实践中，我依据平时成绩和期末考试的占比水平，强调学生在学习小组讨论中的重要性，根据学生在课堂上的讨论过程和最终呈现情况，给予每个学生及时的持续性评价。让高职英语教学成为一个真实性的互动课堂，使全体学生都能参与其中，沉浸其中。
（三）确定可持续发展生态教学目标
在教育生态化视角下，高职英语课堂除了要教会学生基础知识，更要关注学生全方面发展。那么，这就要求高职英语课堂要先制定能够促进学生可持续发展的生态教学目标，既以学生生命发展为课堂主旨，引导学生寻求更新、更持久的英语学习动机，激发学生学习兴趣，调动学生课堂参与度，让学生主动积极投入课堂学习之中，促进高职英语课堂可持续发展。
例如，在高职英语Unit 4 Advantages of Learning English教学中，首先我会引导学生思考英语学习的重要性，帮助他们分析英语在个人教育乃至职业生涯中的深刻影响，加强学生英语实际运用能力的关注及培养。不以学生学习成绩为衡量其学习能力的唯一标准，鼓励他们在课上和课后的点滴进步，慢慢提升学生口语表达语言能力，为学生成长发展之路夯实基础。为此，这就要求高职英语教师应顺应新课改新要求更新教学理念，正确、客观地看待考试及学生成绩，并将考试目标与教学目标进行有机结合，实现以考促学，进一步提升学生英语综合能力。由此可知，只有进一步确定可持续发展生态教学目标，才能更好地开展高职英语教学，有效提升课堂教学效率，促使学生更好的进步。
综上所述，教育生态学视角下的高职英语课堂教学无论对学生学习还是教师教学都有重要的促使作用。为此，本文主要从以上几方面展开探究分析，希望通过多元途径帮助高职英语课堂开创更美好的未来——构建高质量课堂，提升学生学习能力。但教育生态学下的高职英语有效课堂构建并非一朝一夕，这就需要英语教师积极顺应新课改新要求更新教学观念，创设有利于学生学习发展的教学方法，建立一套动态、平衡、整体、可持续发展的高职英语课堂。
参考文献：
[1]胡艳秋.交通类高职院校生态英语课程体系构建的思考[J].英语广场，2018（12）：105-106.
[2]吴吉东.高职英语生态教学动力：现状与基本原则[J].无锡职业技术学院学报，2018，17（5）：1-5.
[3]聂点点.高职英语分层教学失衡现状与新生态课堂构建[J].湖南科技学院学报，2018，39（4）：111-112，123.
[4]韦怡.教育生态化对高职英语教育可持续发展的启示[J].才智，2017（36）：142.
编辑 张 慧
[关 键 词] 教育生态学;高职英语;课堂教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）13-0216-02
随着经济全球化的快速发展，社会对英语人才需求日益扩大，这就使英语在高职教育教学中占有重要地位。而如何提升高职英语课堂教学实效性、为社会培养高质量人才，就是当前广大一线高职英语教师需要关注的问题。鉴于此，本文就结合高职英语教学实例，从教育生态学视角重新审视当前课堂教学存在的诸多问题，并结合存在问题提出了相应解决对策，以期为高职英语课堂教学开辟一条新的路径，提升学生的学习成绩。
一、教育生态学基本定义与特征
大多研究者认为，教育生态学以生态学为基础，用生态思维及理论来研究相关教育教学问题，为教育教学发展指明前进方向，促使学生更好地学习与发展。而教育生态学的特征则主要有整体性、协同变化性及共生性。其一，整体性。教育生态学将课堂教学与学生学习默认为一个整体，首先是教师、学生、课堂、氛围等浑然一体，其次是教学主体与教学环境交互成为一个整体，最后是师生相互影响和谐为一个整体。其二，协同变化性。生态学认为，一个物种的发展变化必定会引起相关物种及生物链的变化，所以各种生物物种之间都是相互作用、相互影响的，而这种相互作用及影响就被称之为协同变化性。同理，课堂教学中的各种教学因素也都是相互影响及作用的。如教师教学充满激情，学生学习也会更努力。相反，学生在课堂上混乱打闹，教师教学情绪就会受到相应的影响，导致课堂教学效率低下。其三，共生性。生态学认为，一种生物的存在是以另外一种生物存在为前提，二者之间的关系是共生、共灭的。如在课堂教学中，假如课堂中没有学生，教师教学从何谈起？假如课堂上学生教师，学生学习也会无从下手。
二、教育生态学与高职英语教学关系
在素质教育理念不断深入人心的今天，如何构建轻松、愉快、和谐的英语课堂，一直是广大一线高职英语教师教学追求的目标，而教育生态学的出现就在某种程度上为高职英语课堂教学提供了一个全新的视角。从教育生态学教学理念来说，其教学理念主要以共生、整体、和谐及平衡为主，将这些教学理念合理科学应用于高职英语课堂既能为课堂教学带来一丝生机与活力，还能转变传统教学模式，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。所以说，生态学视角下的高职英语课堂已经不再是单纯地教与学的关系，而是在一定程度上包含多个课堂生态因子的动态组合及协同变化。从教育生态学教学目标来说，在生态课堂教学环境背景下，如何将教学主体通过课堂学习或多因子互动转化成学生自身学习能力，让学生在今后教学实践中更好地学以致用，既是高职英语课堂教学开展的最终目的，也是生态教育学理念在开展课堂教学时的要求。所以在今后教学实践中，高职英语教师应把握好教育生态学与英语课堂之间的关系，进而开展有效教学，帮助学生更好地学习进步。
三、教育生态学视角下高职英语课堂教学现状
高职英语课堂是一种微观教育生态系统，从生态学角度进行分析，高职英语课堂教学有效性提升的关键就在于课堂教学生态系统的失衡情况。然而，经实践得知，教育生态学视角下的高职英语课堂教学的确存在一系列问题，具体如下。
（一）师生主体地位失衡
在高职英语生态课堂教学中，教师在学生及环境因素构成的复杂关系中扮演着重要的教学角色。而正是由于英语课堂生态关系的复杂性，就使英语教师在教学实践中扮演着不同生态角色如引导者、辅助者，全面、和谐地促使学生学习进步。但在现实情况下，大多高职英语教师并没有在课堂教学中找准自身的位置，而是将自身当作课堂中心，导致学生的学习长期处于被动地位。例如，大多高职英语课堂教学均采用“齐步走”教学方法，没有顾及学生间的不同英语水平，导致学习好的学生积极发言，学习差的学生一言不发，进而严重影响学生课堂学习积极性，降低生态课堂教学的有效性。
（二）教学空间环境的失衡
教育生态理论中的最适度原则指出：教育生态主体在发展过程中对周围生态环境及生态因子都有自身适应范围。所以说，生态课堂教学空间环境的失衡也是当前高职英语课堂教学存在的严重问题。例如，高职英语语言教学特别注重学生个体实践，但据理解得知，现阶段大部分高职院校人数较多，不利于课堂教学的有序开展，也不利于学生自主学习与探究。究其原因，其课堂生态空间环境在一定程度上超出了英语课堂本身承载力及耐受度，不仅缺乏课堂师生互动，还剥夺了大多数学生参与课堂活动的机会。久而久之，不适当的课堂密度就导致课堂教学效率低下，学生学习水平难以提升。
（三）课堂教学目标的失衡
课堂教学目标的失衡，换言之“花盆效应”。花盆是一个半人工、半自然的小生态环境，其空间存在很大局限性。只要花盆内的个体离开了这个小生态环境，就很难维持其生存与发展。同理，高职英语课堂教学目标的失衡就是脱离了自身生态环境，无法为课堂教学奠定坚实基础。例如，由于受长时间应试教育的影响，大学英语三级或四级通过率已经成为衡量教师教学能力、院校好壞的主要标准，这就使得学校教师还是重视学生学习成绩，考什么就教什么，导致学生一味注重学习成绩的提升，失去了英语学习本身的意义，偏离了高职英语教学目标。 四、教育生态学视角下高职英语课堂教学策略
对教育生态学视角下高职英语课堂教学现状来说，当前高职英语课堂教学应顺应素质教育与时俱进地更新教学理念，善于结合教育生态学创设教学方法，构建高质量英语课堂的同时提升学生学习质量。
（一）构建以生为本生态化英语课堂
教育生态学意义上的高职英语教学是一种非弹性行为，重在营造轻松、民主、和谐课堂教学氛围，让学生主动积极参与课堂学习活动。为此，在高职英语课堂教学实践中，英语教师应善于创新教学模式，让学生尽其能、尽其言，有效提升课堂教学活动，推动学生更好地学习发展。如在日常教学实践中，由于每个学生英语学习基础与水平不同，教师就可以将学生隐性分组，暗中按照学生不同学习能力将全班学生分成高、中、初三级，推动学生共同发展进步。
例如，在Unit 1 Freshmen教学中，我会借助隐性分层将全班学生分成若干小组，让学生结合课文排练一个小型情景剧，旨在通过情景剧锻炼学生口语，让学生敢说、爱说。因为教育生态学认为，每个生物个体（学生）都有自身的生态位，每个生态位都有自身的优势。作为新时代背景下的高职英语教师，应善于帮助学生发现自身优势，进而引导学生参与团体互动。以A小组为例，由于王铭和李欧鹏同学（化名）英语基础较弱，我就将班里英语水平较好的两个学生和他们安排在一起，这样英语水平好的学生可以带动英语水平不好的，提升学生学习动力，而英语水平好的学生则加深知识印象，朝着更好的方向发展。由此，不仅让每个学生都参与了课堂活动，这在一定程度上给予学生相互交流、沟通的机会，进而实现“关心每一个学生”的教育生态学观念，让每个学生都能够在原有基础上分别进步。
（二）提升英语课堂生态系统承载力
所谓生态承载力，指的是在某种特定情况下，某种个体（学生）存在树立的最高极限。在当今社会环境背景下，任何生态系统存在一定的承载力问题，其承载力既是客观又是可以改变的。为此，这就要求高职英语教师应站在教育生态学采用有效的方式提升课堂生态系统承载力，让学生以更好的状态参与英语学习。
例如，在教學内容方面我会根据教学大纲设计具有生态性的教学内容，如提出问题展开小组讨论，这样既能增强学生课堂注意力，还能够营造良好的教学氛围，进而消除因班级人数较多带给学生心理上的一种焦虑感，推动学生共同学习进步。同时，为改善高职英语教师与学生严重失衡问题，在日常教学实践中，我依据平时成绩和期末考试的占比水平，强调学生在学习小组讨论中的重要性，根据学生在课堂上的讨论过程和最终呈现情况，给予每个学生及时的持续性评价。让高职英语教学成为一个真实性的互动课堂，使全体学生都能参与其中，沉浸其中。
（三）确定可持续发展生态教学目标
在教育生态化视角下，高职英语课堂除了要教会学生基础知识，更要关注学生全方面发展。那么，这就要求高职英语课堂要先制定能够促进学生可持续发展的生态教学目标，既以学生生命发展为课堂主旨，引导学生寻求更新、更持久的英语学习动机，激发学生学习兴趣，调动学生课堂参与度，让学生主动积极投入课堂学习之中，促进高职英语课堂可持续发展。
例如，在高职英语Unit 4 Advantages of Learning English教学中，首先我会引导学生思考英语学习的重要性，帮助他们分析英语在个人教育乃至职业生涯中的深刻影响，加强学生英语实际运用能力的关注及培养。不以学生学习成绩为衡量其学习能力的唯一标准，鼓励他们在课上和课后的点滴进步，慢慢提升学生口语表达语言能力，为学生成长发展之路夯实基础。为此，这就要求高职英语教师应顺应新课改新要求更新教学理念，正确、客观地看待考试及学生成绩，并将考试目标与教学目标进行有机结合，实现以考促学，进一步提升学生英语综合能力。由此可知，只有进一步确定可持续发展生态教学目标，才能更好地开展高职英语教学，有效提升课堂教学效率，促使学生更好的进步。
综上所述，教育生态学视角下的高职英语课堂教学无论对学生学习还是教师教学都有重要的促使作用。为此，本文主要从以上几方面展开探究分析，希望通过多元途径帮助高职英语课堂开创更美好的未来——构建高质量课堂，提升学生学习能力。但教育生态学下的高职英语有效课堂构建并非一朝一夕，这就需要英语教师积极顺应新课改新要求更新教学观念，创设有利于学生学习发展的教学方法，建立一套动态、平衡、整体、可持续发展的高职英语课堂。
参考文献：
[1]胡艳秋.交通类高职院校生态英语课程体系构建的思考[J].英语广场，2018（12）：105-106.
[2]吴吉东.高职英语生态教学动力：现状与基本原则[J].无锡职业技术学院学报，2018，17（5）：1-5.
[3]聂点点.高职英语分层教学失衡现状与新生态课堂构建[J].湖南科技学院学报，2018，39（4）：111-112，123.
[4]韦怡.教育生态化对高职英语教育可持续发展的启示[J].才智，2017（36）：142.
编辑 张 慧