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【摘 要】对课堂进行有序的管理，是上好课的前提和保证。由于初中阶段学习成绩不理想，中职学生进校初期，不同程度表现出一种学习兴趣不浓、进取心不强、自卑心明显等特征。许多学生是带着一种失落和无奈来就读的，他们对自己的前途非常迷茫，找不到發展的方向。尤其在英语课上，大部分学生觉得英语课枯燥乏味、太难学，根本不愿意听英语课，让英语教师陷入只有少数学生抬头听讲、自己唱独角戏的尴尬局面。那么，该如何消除学生对英语的恐惧与厌烦，激发他们的学习兴趣，让学生能抬起头来与教师互动呢？本文在强调激发学生学习兴趣的基础上，侧重讨论了把握提问技巧与让学生尝到成功的喜悦的重要性。
【关键词】中职学生；抬头；兴趣；课堂提问；合作学习
有一部分学生是怀着对昨天的懊丧、忧虑、不安的自卑感跨入中职学校大门的，有的甚至丧失学习信心，自暴自弃。心理学研究表明，当学生的心理处于压抑、不满、失去信心的时候，将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，当然也谈不上学习效率。面对这样的现象，我们该如何激发和培养学生学习英语的兴趣呢？下面就这方面谈谈我在几年教学实践中的体会。
帮助学生正确认识英语学习，鼓励学生走出自卑，树立信心。
中职英语教师要重点抓好开学第一课，让学生正确认识英语课，英语课并不都是枯燥乏味的，让他们了解到英语学习并没有想象中的那么困难，帮助他们重新树立英语学习的信心。
比如，我在新生的第一节英语课上，以一个有关“I’m sorry.”的笑话导入，这是每个学生都熟悉的句子，学生的兴趣马上被调动起来了，自然抬起头来认真听你详细解释。紧接着，我在黑板上写下了“ I wish you were a fish in my dish.”学生对绕口令也有浓厚的兴趣，这句子难度也不大，几乎每个学生都能表达，他们学习英语的信心被一点点树立了起来。当我再写出“A big black bug bit a big black bear， made the big black bear bleed blood.”时，很多学生跃跃欲试，争相举手想挑战自我。中职学生虽然基础薄弱，但他们具有想象力，喜欢挑战，在老师的不断鼓励下，体验到成功的喜悦之后，许多学生逐步打消了破罐子破摔的想法，重新树立了英语学习的信心。假如说给他们吃了什么特效药的话，那就是两个字：信心！
一、抓住学生的兴趣，激发学生的英语学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的动力，是提高学习成绩的重要保证。教师要提高英语课堂的“抬头率”，就必须采各种手段，比如小组竞赛、唱歌、模仿、猜谜等多种形式，提高学生的学习兴趣，唤起他们的参与意识，让他们在课堂上活跃起来。
如上《Sports》一课，教师可以设计用《天下足球》的背景音乐来导入，这振奋人心的音乐能很快地将学生的注意力集中起来。此外，教师还可以邀请学生上台模仿各种体育运动的动作，让其他学生来猜并说出英语表达，这样，他们会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中，课堂“抬头率”也会稳步提高。
二、让学生尝到成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。教师在教学过程中必须从职高学生的实际出发，设计和创设使学生成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着。”教师应在教学过程中创设情境，使学生产生好奇，激发其学习动机和求知欲望。同时，教师要关注学生的表现和变化，及时给予必要的指导和帮助，鼓励他们的进步，肯定他们的成绩，尤其要消除基础不理想学生的畏惧心理，增强他们学习英语的自信心，实现现代教学理论所倡导的“快乐教学”。
三、课堂提问要难易适中，恰到好处
教师要注意，提出的问题要大小适当、难易适中。问题过于简单，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；问题过难，抑制了学生的思维热情和信心。提问应该既应该难不住他们，让他们能够回答的，又应该有思考的余地，需要经过努力才能做出正确的反应。只有稍高于学生的实际水平，才会使他们感到答案若隐若现，从而激发他们努力去思考分析 。
教师在提出问题时应精心简化问题语言，使用学生能听懂的词汇和句子结构来表述问题。为了保证学生对问题的正确理解，教师可以使用图片、简笔画、板书和多媒体等直观演示，以及表情、手势和动作等体态语言创设情景，以降低语言的难度，使学生在情景的提示下充分理解问题并作出正确的回答。
当然，当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来，从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。
四、合作学习面向全体学生，调动每一位学生的积极性
合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，每个学生同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的部分，又要融入小组的整体工作，使每个学生都有参与的机会，每个学生都有发言的机会，每个学生都有表现的机会，师生之间，生生之间进行更多的交流与评价，使得每个学生都有不同程度的进步。合作学习，不仅有助于学生合作精神和团队精神的培养，更有效地促进学生“抬头”参与到课堂学习。
总之，要提高课堂听课学生的“抬头率”，关键要坚持“学生为主体，教师为主导”的教学原则，激励学生主动参与，建立和谐师生关系，真正做到“学生能做的让学生去做，学生能说的让学生去说”，重视课堂教学的组织，创造吸引学生的课堂氛围，把握课堂提问技巧，激发学生的兴趣，学生自然就抬起头来了。
参考文献：
【1】李艳.浅谈提高语文课堂的“抬头率”[J].教育学文摘杂志，2011，（15）.
【2】朱敏丹.如何提高职教英语课堂中的“抬头率”[J].职业，2012，（9）.
【3】王松美.中等职业学校英语教学改革的理论与实践[J].职教论坛，2010，（7）.
【4】向校荣.技校数学实现“抬头教育”[J].当代文化与教育研究，2013，（1）.
【5】徐元清.浅谈课堂提问 [J].新语文学习（教师版），2011，（2）.
【6】李英. 浅谈英语课堂提问的艺术[J].考试与评价，2011，（11）.
【关键词】中职学生；抬头；兴趣；课堂提问；合作学习
有一部分学生是怀着对昨天的懊丧、忧虑、不安的自卑感跨入中职学校大门的，有的甚至丧失学习信心，自暴自弃。心理学研究表明，当学生的心理处于压抑、不满、失去信心的时候，将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，当然也谈不上学习效率。面对这样的现象，我们该如何激发和培养学生学习英语的兴趣呢？下面就这方面谈谈我在几年教学实践中的体会。
帮助学生正确认识英语学习，鼓励学生走出自卑，树立信心。
中职英语教师要重点抓好开学第一课，让学生正确认识英语课，英语课并不都是枯燥乏味的，让他们了解到英语学习并没有想象中的那么困难，帮助他们重新树立英语学习的信心。
比如，我在新生的第一节英语课上，以一个有关“I’m sorry.”的笑话导入，这是每个学生都熟悉的句子，学生的兴趣马上被调动起来了，自然抬起头来认真听你详细解释。紧接着，我在黑板上写下了“ I wish you were a fish in my dish.”学生对绕口令也有浓厚的兴趣，这句子难度也不大，几乎每个学生都能表达，他们学习英语的信心被一点点树立了起来。当我再写出“A big black bug bit a big black bear， made the big black bear bleed blood.”时，很多学生跃跃欲试，争相举手想挑战自我。中职学生虽然基础薄弱，但他们具有想象力，喜欢挑战，在老师的不断鼓励下，体验到成功的喜悦之后，许多学生逐步打消了破罐子破摔的想法，重新树立了英语学习的信心。假如说给他们吃了什么特效药的话，那就是两个字：信心！
一、抓住学生的兴趣，激发学生的英语学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的动力，是提高学习成绩的重要保证。教师要提高英语课堂的“抬头率”，就必须采各种手段，比如小组竞赛、唱歌、模仿、猜谜等多种形式，提高学生的学习兴趣，唤起他们的参与意识，让他们在课堂上活跃起来。
如上《Sports》一课，教师可以设计用《天下足球》的背景音乐来导入，这振奋人心的音乐能很快地将学生的注意力集中起来。此外，教师还可以邀请学生上台模仿各种体育运动的动作，让其他学生来猜并说出英语表达，这样，他们会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中，课堂“抬头率”也会稳步提高。
二、让学生尝到成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。教师在教学过程中必须从职高学生的实际出发，设计和创设使学生成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着。”教师应在教学过程中创设情境，使学生产生好奇，激发其学习动机和求知欲望。同时，教师要关注学生的表现和变化，及时给予必要的指导和帮助，鼓励他们的进步，肯定他们的成绩，尤其要消除基础不理想学生的畏惧心理，增强他们学习英语的自信心，实现现代教学理论所倡导的“快乐教学”。
三、课堂提问要难易适中，恰到好处
教师要注意，提出的问题要大小适当、难易适中。问题过于简单，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；问题过难，抑制了学生的思维热情和信心。提问应该既应该难不住他们，让他们能够回答的，又应该有思考的余地，需要经过努力才能做出正确的反应。只有稍高于学生的实际水平，才会使他们感到答案若隐若现，从而激发他们努力去思考分析 。
教师在提出问题时应精心简化问题语言，使用学生能听懂的词汇和句子结构来表述问题。为了保证学生对问题的正确理解，教师可以使用图片、简笔画、板书和多媒体等直观演示，以及表情、手势和动作等体态语言创设情景，以降低语言的难度，使学生在情景的提示下充分理解问题并作出正确的回答。
当然，当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来，从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。
四、合作学习面向全体学生，调动每一位学生的积极性
合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，每个学生同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的部分，又要融入小组的整体工作，使每个学生都有参与的机会，每个学生都有发言的机会，每个学生都有表现的机会，师生之间，生生之间进行更多的交流与评价，使得每个学生都有不同程度的进步。合作学习，不仅有助于学生合作精神和团队精神的培养，更有效地促进学生“抬头”参与到课堂学习。
总之，要提高课堂听课学生的“抬头率”，关键要坚持“学生为主体，教师为主导”的教学原则，激励学生主动参与，建立和谐师生关系，真正做到“学生能做的让学生去做，学生能说的让学生去说”，重视课堂教学的组织，创造吸引学生的课堂氛围，把握课堂提问技巧，激发学生的兴趣，学生自然就抬起头来了。
参考文献：
【1】李艳.浅谈提高语文课堂的“抬头率”[J].教育学文摘杂志，2011，（15）.
【2】朱敏丹.如何提高职教英语课堂中的“抬头率”[J].职业，2012，（9）.
【3】王松美.中等职业学校英语教学改革的理论与实践[J].职教论坛，2010，（7）.
【4】向校荣.技校数学实现“抬头教育”[J].当代文化与教育研究，2013，（1）.
【5】徐元清.浅谈课堂提问 [J].新语文学习（教师版），2011，（2）.
【6】李英. 浅谈英语课堂提问的艺术[J].考试与评价，2011，（11）.