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一、背景
正如同英语教学的发展和新课程标准的制定，而以往对学生学习的评价制度显然已经不适应目前我国英语的发展，写作成为掌握语言的基本技能之一，我们可想而知其重要性。近年来，随着中学课程改革，《英语课程标准》对我国中学生写作能力提出了更多的要求。然而，尽管教师和学生付出很大的努力，其效果并不明显，在写作教学中依然使用传统的教学方式，如成稿写作的方法，只关注学生的写作结果，忽视了过程，一些教师使用了新的教学方法，还是使用终结性评价，往往忽视学生的情感与文化意识。忽视写作过程中学生作为学习主体，其个人体验和认知能力的发展。英语教师在指导写作过程中方法普通，欠缺对学生技巧的指导。有时教师给出写作题目，有用的表达方式、可参考的行为模式等信息，要求学生课下完成，老师批改，再发回给学生，他们不系统讲解如何审题，选取素材，组织语言，讲解写作技巧。不把写作的重点放在培养学生的逻辑思维上。
二、评价的多元化
英语课程标准：“评价应体现以人为本的教育理念，重视学生的主体地位，而且发挥学生在评价过程中好的作用。评价应关注学生多方面的语言运用以及学生在学习中情感、价值、学习策略等方面的进步和变化。”在学生的评价中，评价的主体是老师，在对老师的评价中，主体是校长和教研者等。我们评价的主体多元，评价学生的主体不仅是老师，还有家长学生等。通过学生进行自评或互评，注重学生在英语学习评价中的主体地位，要让学生成为评价活动的积极参与者与合作者，特别是自我评价的方法。而且在评价英语教师时，让英语教师，学生，家长成为评价者，本着评价结果的与公正，更体现教学民主，让更多英语教师评价的结果得到各方面的认同，以便更好的改进教学。而只是靠一张期末试卷来评价学生的语言学习是不公平的。
三、发展多种多样的评价方式
学生通过自我评估可以掌握评价的技术，通过自我评估，学生可以设定目标，教师可以得到诊断性信息。如果学生在学习的过程是向上的，他们必须有自己的学习目标，并且设计自己的计划，检查自己的进步。为自己的学习进度和学习方向负责。如学生每次只从学习的一个方面进行评估，对自己的写作能力进行评估：写作前是否思考、选题方向是否正确，是否会写开头与结尾，句子完整、语法正确。学生对自己的各种语言能力有一个基本的认识，知道自己的优点与缺点，有利于他们的确定自己的努力方向和发展目标
教师可通过进行简单的活动。例如，一组学生要完成一个任务，小组中每个成员都要做出努力，来完成任务。每个成员评价自己的同时也评价他人，也根据一些原则：根据事实谈自己的想法，而不是个人主观喜好，同学间相互信任是基础的。评价学生可以根据以下几点：缺席次数与迟到次数，完成作业情况，学生对作业的理解，和同学合作的状况，他们注意力是否集中，交际能力是否进步。以几个项目应由教师与学生共同确定，我们可以根据不同课型的需要，来制定一些表格。因为每个同学都不一样，需要老师提供一些优秀的互评案例，通过评论语讨论让学生理解评价的准则。通过学生自评与互评，学生有機会知道自己与他人的学习，对自己的学习目标有一个更清晰的概念。每个学生根据同伴的评价再次修改内容并在隔天上交，教师可以检测评估的结果，在评价学生的作文时，建议学生一篇多次练学习，而且学生进步一些就鼓励。
学生与教师一起面对学生的进步，各种评价方式不仅仅给学生信息，也给老师教学的信息。这种教师与学生的合作评估是建立档案过程的一部分。学习档案有六个步骤：收集、反思、评估、精选学习作业、思考、评价。学生通过建立学习档案，对自己的学习成绩有多方位的理解，对自己的学习成绩有更好的态度。档案袋评价体系能对学生的学习产生多方面的好的影响，给予学生有关反思和发展意识的机会，这两个因素在学习中都将产生重要的作用。学生自己参与管理档案袋，他们对档案袋中所收存的作文有一种归属感，这能促进他们的主观能动性、责任感等。在教师和学生的合作评价过程中，学生积极参加自我反思与自评，而且给老师提供一些反馈的信息。
四、总结
在新课程背景下的英语作文评价，作为教师应该要树立以人为本的理念，并且以学生为主体的理念。我们应尊重学生个体不用与发展的不平衡，更强调民主，树立为每个学生都得到全面发展的评价目标，英语作文评价实行主体多元化，评价方式多样化。本文举出的多样性评价同现其成功，培养学生自主学习的习惯和能力，是一个被评价者主动参与反思与教育的发展的过程。写作教学是漫长而复杂的过程，在这个过程中，教师与学生都应该有耐心，有想象力，这样学生在写作过程中才能高效优质完成任务。高中生在学习中积累了很多单词、语法、句子结构等，在写作中更恰当的运用。
参考文献：
[1]曹湘洪.新课改背景下的英语教学理念与实践[M].科学出版社，2014.
[2]纪晓慧.回望与展望：西方二语写作教学方法的研究述评[J].文化建设，2007（12）.
[3]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].外语教学与研究出版社，2004.
[4]梁蓉.初中英语作文评价的问题与对策研究[D].重庆：西南大学，2012.
[5]瞿葆奎.教育学文集教育评价[M].北京：人民教育出版社，1989.
[6]周雪.过程写作中的同伴评价[J].甘肃教育学院学报（社会科学版），2003，19（4）.
正如同英语教学的发展和新课程标准的制定，而以往对学生学习的评价制度显然已经不适应目前我国英语的发展，写作成为掌握语言的基本技能之一，我们可想而知其重要性。近年来，随着中学课程改革，《英语课程标准》对我国中学生写作能力提出了更多的要求。然而，尽管教师和学生付出很大的努力，其效果并不明显，在写作教学中依然使用传统的教学方式，如成稿写作的方法，只关注学生的写作结果，忽视了过程，一些教师使用了新的教学方法，还是使用终结性评价，往往忽视学生的情感与文化意识。忽视写作过程中学生作为学习主体，其个人体验和认知能力的发展。英语教师在指导写作过程中方法普通，欠缺对学生技巧的指导。有时教师给出写作题目，有用的表达方式、可参考的行为模式等信息，要求学生课下完成，老师批改，再发回给学生，他们不系统讲解如何审题，选取素材，组织语言，讲解写作技巧。不把写作的重点放在培养学生的逻辑思维上。
二、评价的多元化
英语课程标准：“评价应体现以人为本的教育理念，重视学生的主体地位，而且发挥学生在评价过程中好的作用。评价应关注学生多方面的语言运用以及学生在学习中情感、价值、学习策略等方面的进步和变化。”在学生的评价中，评价的主体是老师，在对老师的评价中，主体是校长和教研者等。我们评价的主体多元，评价学生的主体不仅是老师，还有家长学生等。通过学生进行自评或互评，注重学生在英语学习评价中的主体地位，要让学生成为评价活动的积极参与者与合作者，特别是自我评价的方法。而且在评价英语教师时，让英语教师，学生，家长成为评价者，本着评价结果的与公正，更体现教学民主，让更多英语教师评价的结果得到各方面的认同，以便更好的改进教学。而只是靠一张期末试卷来评价学生的语言学习是不公平的。
三、发展多种多样的评价方式
学生通过自我评估可以掌握评价的技术，通过自我评估，学生可以设定目标，教师可以得到诊断性信息。如果学生在学习的过程是向上的，他们必须有自己的学习目标，并且设计自己的计划，检查自己的进步。为自己的学习进度和学习方向负责。如学生每次只从学习的一个方面进行评估，对自己的写作能力进行评估：写作前是否思考、选题方向是否正确，是否会写开头与结尾，句子完整、语法正确。学生对自己的各种语言能力有一个基本的认识，知道自己的优点与缺点，有利于他们的确定自己的努力方向和发展目标
教师可通过进行简单的活动。例如，一组学生要完成一个任务，小组中每个成员都要做出努力，来完成任务。每个成员评价自己的同时也评价他人，也根据一些原则：根据事实谈自己的想法，而不是个人主观喜好，同学间相互信任是基础的。评价学生可以根据以下几点：缺席次数与迟到次数，完成作业情况，学生对作业的理解，和同学合作的状况，他们注意力是否集中，交际能力是否进步。以几个项目应由教师与学生共同确定，我们可以根据不同课型的需要，来制定一些表格。因为每个同学都不一样，需要老师提供一些优秀的互评案例，通过评论语讨论让学生理解评价的准则。通过学生自评与互评，学生有機会知道自己与他人的学习，对自己的学习目标有一个更清晰的概念。每个学生根据同伴的评价再次修改内容并在隔天上交，教师可以检测评估的结果，在评价学生的作文时，建议学生一篇多次练学习，而且学生进步一些就鼓励。
学生与教师一起面对学生的进步，各种评价方式不仅仅给学生信息，也给老师教学的信息。这种教师与学生的合作评估是建立档案过程的一部分。学习档案有六个步骤：收集、反思、评估、精选学习作业、思考、评价。学生通过建立学习档案，对自己的学习成绩有多方位的理解，对自己的学习成绩有更好的态度。档案袋评价体系能对学生的学习产生多方面的好的影响，给予学生有关反思和发展意识的机会，这两个因素在学习中都将产生重要的作用。学生自己参与管理档案袋，他们对档案袋中所收存的作文有一种归属感，这能促进他们的主观能动性、责任感等。在教师和学生的合作评价过程中，学生积极参加自我反思与自评，而且给老师提供一些反馈的信息。
四、总结
在新课程背景下的英语作文评价，作为教师应该要树立以人为本的理念，并且以学生为主体的理念。我们应尊重学生个体不用与发展的不平衡，更强调民主，树立为每个学生都得到全面发展的评价目标，英语作文评价实行主体多元化，评价方式多样化。本文举出的多样性评价同现其成功，培养学生自主学习的习惯和能力，是一个被评价者主动参与反思与教育的发展的过程。写作教学是漫长而复杂的过程，在这个过程中，教师与学生都应该有耐心，有想象力，这样学生在写作过程中才能高效优质完成任务。高中生在学习中积累了很多单词、语法、句子结构等，在写作中更恰当的运用。
参考文献：
[1]曹湘洪.新课改背景下的英语教学理念与实践[M].科学出版社，2014.
[2]纪晓慧.回望与展望：西方二语写作教学方法的研究述评[J].文化建设，2007（12）.
[3]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].外语教学与研究出版社，2004.
[4]梁蓉.初中英语作文评价的问题与对策研究[D].重庆：西南大学，2012.
[5]瞿葆奎.教育学文集教育评价[M].北京：人民教育出版社，1989.
[6]周雪.过程写作中的同伴评价[J].甘肃教育学院学报（社会科学版），2003，19（4）.