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要提高中学语文写作教学效益,提高学生的语文综合素养,关键是要让学生自主写作,自由表达。只有当学生充分发挥主体意识,真正做到自由自在地表现自己的所见所闻,所思所感,才有可能真正进行有创意的表达,使作文教学过程成为在教师的引导下,学生自主写作、自主实践、不断体验成功的过程。
一、深切感受生活,拓宽写作天地
《语文课程标准》明确提出:“作文教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、易于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作”。这些论述集中体现了“生活来源”的教学理念,也就是说,作文教学必须回归生活,生活是作文的源头活水,作文教学必须引导学生从观察、体验生活入手。教学中要让学生走出小课堂,融入大社会。让学生体会生活,在玩乐中汲取语言的养料。比如请学生在假日逛街、游玩的途中,留心一下标语及名胜古迹处的对联、诗词,把怦然心动的摘下来,并自主发表自己的感受。引导学生从自己熟悉的生活素材中领悟所要表达的主题,然后以所要表达的主题来关照生活,并对生活素材进行提取、加工、再创造,从而进一步提高学生感悟生活的能力,摒弃无病呻吟的应试之作和“为赋新词强说愁”的奉命之文。
二、开展个性阅读,启迪创造性思维
阅读是获取思想,获取思维方式、思维规律,获取语感与语言实践的第一途径,也是最重要的途径。阅读就是作文的基础。个性化的阅读是指在一种自由安全的环境和心理状态下的自主、独立、各取所需,发现探究的阅读,是一种走进作品,与作者直面对话的阅读,是一种自由抒发自己的感受,大胆发表自己的见解的阅读。个性最突出的品质就是独立性、创见性、新颖性。个性化作文的核心是培养学生的创新思维。为了克服学生作文思维上的定势,教师应从培养学生的独立人格入手,积极鼓励学生对作文思想内容进行逆向或多向思维,克服从众心理,促使学生保持独特的价值观和审美观,鼓励学生在思维形式上由“求同”趋向“发散”,引导学生从不同角度、不同视点、不同层面去思考同一问题,让学生获得多种不同的感受和体验,培养学生思维的变通性。个性化的思维源于个性化的阅读。在实际教学过程中教师应鼓励学生对每一篇文章,都能够去感受,去思想,哪怕答案与别人不同,与别人相同。
三、放飞自由心灵,打开情感大门
诗人白居易也说过:“感人心者,莫先乎于情。”文贵情真,个性化作文要求书写自我、表现自我,也就是要表现真情实感。在具体的教学实践中可以从以下几方面入手:
1.从语言描写上表现情感。如同样是写老师、父母,可以完全脱离那几乎千篇一律的情节及情感模式。关爱不仅在于行为上,行为也不仅在于补课、送雨伞。言语上的理解和关心有时会让人终身难忘。例如,学生可以写写考试不称心总怕老师或父母的责备,这时一句理解或鼓励的话常让学生感动不已。所以,应引导学生在作文中通过语言描写来表达情感。
2.从心理描写上表现情感。学生的作文很少用到心理描写,直抒胸臆的多,心理刻画的少。如此一来,再丰富真挚的情感也可能变得平淡无味。写作中要引导学生更多地把视点从表象转移到深层,拓展情感的表现空间,学生的作文才能真正实现普遍性的个性化。
3.从原情感延伸到社会化情感。学生作文中的情感表现多为自己的喜怒哀乐,虽不乏清新感人,但总显得单调,浮于表层。在进行个性化作文的训练时,应引导学生将情感触角伸向自然、社会,呈全方位打开状态,感情显得愈加饱满丰富,作文的内在意蕴也就更耐人寻味、清新喜人得令人眼睛为之一亮。
四、引入多元评价,形成独特风格
在教学实践活动中,评价具有十分重要的导向作用,不同的评价观会产生截然不同的导向。在教学中我主要从以下几方面进行探索。
1.自鉴自评。写作中我这样要求同学鉴赏和评价自己的文章:文章的内容是来自“我”的观察、思考生活,还是来自“我”的阅读积累,抑或来自“我”受生活的触动或阅读的启迪,为什么选择这样的内容、这样的立意来写;哪些地方“我”觉得最满意、最成功,最张扬“我”的个性;“我”的这篇文章视角、语言上的特点如何,具有哪些优点或缺点。引导学生从积极方面认识自我、发展自我、提高自我、超越自我,加强了同学的自信,发展了个性。
2.同学点评。让小组的同学围绕文章的内容、语言、立意、构思等多方面以自己的视角写出自己的评语,进行交流,共同提高。
3.教师点评。教师采用赏读佳作的方式,或朗读、或对话,自始至终坚持赏识教育。赏识自己的学生,赏识他们的文章,并且激励他们成功,让他们享受成功的喜悦,燃起学作的热情。
丰富多彩的世界造就了千差万别的人,多元的评价理论幻化出各具风采的文章。不同的环境,不同的经历,不同的涵养,使每个人在表现个人情感好恶上,运用写作手法上,都体现出一种独有的特色,这就是所谓的风格。在文章中表现出或质朴无华,或大气磅礴,或清丽温婉,或机敏幽默的风格是个性化作文的需要。
作者单位:福建省德化县盖德初级中学
一、深切感受生活,拓宽写作天地
《语文课程标准》明确提出:“作文教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、易于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作”。这些论述集中体现了“生活来源”的教学理念,也就是说,作文教学必须回归生活,生活是作文的源头活水,作文教学必须引导学生从观察、体验生活入手。教学中要让学生走出小课堂,融入大社会。让学生体会生活,在玩乐中汲取语言的养料。比如请学生在假日逛街、游玩的途中,留心一下标语及名胜古迹处的对联、诗词,把怦然心动的摘下来,并自主发表自己的感受。引导学生从自己熟悉的生活素材中领悟所要表达的主题,然后以所要表达的主题来关照生活,并对生活素材进行提取、加工、再创造,从而进一步提高学生感悟生活的能力,摒弃无病呻吟的应试之作和“为赋新词强说愁”的奉命之文。
二、开展个性阅读,启迪创造性思维
阅读是获取思想,获取思维方式、思维规律,获取语感与语言实践的第一途径,也是最重要的途径。阅读就是作文的基础。个性化的阅读是指在一种自由安全的环境和心理状态下的自主、独立、各取所需,发现探究的阅读,是一种走进作品,与作者直面对话的阅读,是一种自由抒发自己的感受,大胆发表自己的见解的阅读。个性最突出的品质就是独立性、创见性、新颖性。个性化作文的核心是培养学生的创新思维。为了克服学生作文思维上的定势,教师应从培养学生的独立人格入手,积极鼓励学生对作文思想内容进行逆向或多向思维,克服从众心理,促使学生保持独特的价值观和审美观,鼓励学生在思维形式上由“求同”趋向“发散”,引导学生从不同角度、不同视点、不同层面去思考同一问题,让学生获得多种不同的感受和体验,培养学生思维的变通性。个性化的思维源于个性化的阅读。在实际教学过程中教师应鼓励学生对每一篇文章,都能够去感受,去思想,哪怕答案与别人不同,与别人相同。
三、放飞自由心灵,打开情感大门
诗人白居易也说过:“感人心者,莫先乎于情。”文贵情真,个性化作文要求书写自我、表现自我,也就是要表现真情实感。在具体的教学实践中可以从以下几方面入手:
1.从语言描写上表现情感。如同样是写老师、父母,可以完全脱离那几乎千篇一律的情节及情感模式。关爱不仅在于行为上,行为也不仅在于补课、送雨伞。言语上的理解和关心有时会让人终身难忘。例如,学生可以写写考试不称心总怕老师或父母的责备,这时一句理解或鼓励的话常让学生感动不已。所以,应引导学生在作文中通过语言描写来表达情感。
2.从心理描写上表现情感。学生的作文很少用到心理描写,直抒胸臆的多,心理刻画的少。如此一来,再丰富真挚的情感也可能变得平淡无味。写作中要引导学生更多地把视点从表象转移到深层,拓展情感的表现空间,学生的作文才能真正实现普遍性的个性化。
3.从原情感延伸到社会化情感。学生作文中的情感表现多为自己的喜怒哀乐,虽不乏清新感人,但总显得单调,浮于表层。在进行个性化作文的训练时,应引导学生将情感触角伸向自然、社会,呈全方位打开状态,感情显得愈加饱满丰富,作文的内在意蕴也就更耐人寻味、清新喜人得令人眼睛为之一亮。
四、引入多元评价,形成独特风格
在教学实践活动中,评价具有十分重要的导向作用,不同的评价观会产生截然不同的导向。在教学中我主要从以下几方面进行探索。
1.自鉴自评。写作中我这样要求同学鉴赏和评价自己的文章:文章的内容是来自“我”的观察、思考生活,还是来自“我”的阅读积累,抑或来自“我”受生活的触动或阅读的启迪,为什么选择这样的内容、这样的立意来写;哪些地方“我”觉得最满意、最成功,最张扬“我”的个性;“我”的这篇文章视角、语言上的特点如何,具有哪些优点或缺点。引导学生从积极方面认识自我、发展自我、提高自我、超越自我,加强了同学的自信,发展了个性。
2.同学点评。让小组的同学围绕文章的内容、语言、立意、构思等多方面以自己的视角写出自己的评语,进行交流,共同提高。
3.教师点评。教师采用赏读佳作的方式,或朗读、或对话,自始至终坚持赏识教育。赏识自己的学生,赏识他们的文章,并且激励他们成功,让他们享受成功的喜悦,燃起学作的热情。
丰富多彩的世界造就了千差万别的人,多元的评价理论幻化出各具风采的文章。不同的环境,不同的经历,不同的涵养,使每个人在表现个人情感好恶上,运用写作手法上,都体现出一种独有的特色,这就是所谓的风格。在文章中表现出或质朴无华,或大气磅礴,或清丽温婉,或机敏幽默的风格是个性化作文的需要。
作者单位:福建省德化县盖德初级中学