论文部分内容阅读
【摘要】 如何让学生通过高质量英语学习提升英语素养一直是当代初中英语教师所着重关注的教学重点。新课程改革的实施，不仅给予了初中英语教师一个明确的教学规划，并且提供了一个组织和进一步完善自己教学方案和教学策略的方向标、随着新课改已经成为当下大教育背景，其所提倡的任务型教学的实施正在教学实践中获得绝大多数教师的青睐，小组合作学习模式的开展有效地调动了学生们对于英语学习的积极性，使得英语教学效率相对以往获得极大提升。但是不可否认的是现今新课改教学背景下初中英语合作学习模式中仍存在着许多亟待解决的问题，如教师思想观念落后对于合作学习的熟悉程度不够，在开展合作学习后不能很好地进行反思进步等等。本文旨在对初中英语合作学习提出优化措施，使得合作学习变得更加高效。
【关键词】 新课改教学背景 初中英语 合作学习 现状与优化
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）14-025-01
一、初中英语合作学习现状
1.1课堂氛围沉闷
在合作学习的教学实践中，许多教师往往会碰到这样的问题：即课堂英语学习氛围不够热烈，学生对于合作学习的参与兴趣不高。教师提出需要学生自主探究的问题时，学生相看左右，茫然不知所措，整个教师变得鸦雀无声。其次在讨论过程中许多学生只是低头独自思考，并未真正参与合作学习，发挥不出合作学习的优势。事实上，课堂氛围沉闷的重要原因就是教师在教学中未能充分调动学生的主动性、发挥学生的主体地位训练学生，未能将学生的学习热情激发出来，导致学生在课堂中的参与感不强、学习热情不高。在这种沉闷的氛围中，学生的思维也就不够活跃，在合作学习形式的使用中，更是存在低效的现状。
1.2合作学习不充分
初中英语课堂时间是非常短暂的，教师的课前导入与提出问题以及最后对于本次合作学习进行总结都需要占用一定的课堂时间，相应的能够给予学生实际进行合作学习的时间就变得非常少。许多教师在教学实践课堂中只注重合作学习形式的应用而对合作学习的设计、过程并未注重，这也就导致许多初中生在合作学习英语的过程中存在着刚开始讨论或者即将讨论探究出成果时间就到了。这样匆匆结束的合作学习由于学生没有充足的时间去思考与探究，对于学生英语素质的提升只能是停留与表面。
1.3一概而论的合作探究问题不能满足学生的学习需要
对于初中生而言，语言能力的高低存在不同、学习能力也存在不同。对于成绩优异的学生而言简单的问题进行合作学习不能满足他们对于英语学习的需要，在合作学习中他们往往扮演着老师的职责，对于成绩较差的学生进行指导。而对于成绩较差的学生而言，在合作学习中由于英语基础等原因在交流过程中大多只能被动的听从成绩较好的学生的指导，这样以来他们的学习主动性就得不到调动，不平等的发言机会不利于他们的英语进步学习。
二、对于初中英语合作学习的优化措施
2.1选择合适的合作学习时机
我们教师在课前的课堂设计时要对适合学生进行合作学习的具体内容进行把控，并且要结合学生学习实际情况将讨论内容难度进行分层级，不会过于简单让学生没有讨论动力，也不会过于复杂而让学生无从下手。与此同时，对于教学任务的安排要做到科学合理，在完成教学任务的同时要充分保证学生有足够的合作学习时间。例如说在学习八年级上册“How to learn English？”的知识时，教师可以在课前通过制作PPT来将本单元所涉及的语法以及重要句型进行汇总，然后在课前导入完成后，先为学生就这些语言句型进行讲解，并给出示例。接着，我们可以将学生分组，进行合作学习环节，让他们自己商讨如何正确使用这些语言句型，哪些是容易出错的地方，哪些是本单元的重点内容。最后，在确保每组在合作学习中都得到了学习成果后，教师可以让每个小组选出一个代表来说一下自己小组在合作学习中的成果，然后其他小组可以同志进行对比，继而更加完善自身对于本单元知识点的理解。
2.2合理的设置小组，选择合适的学习内容
前文已經说过，在合作学习中统一设置的问题设置并不能满足学生学习需要，针对这种情况，我们教师在初中英语课堂上在运用合作学习法的时候，要对学生的实际英语学习情况有着准确的把握，在分小组学习时，科学的划分有利于合作学习效率的提升。“组间同质，组内异质”的原则，可以在有效促进小组之间的合作与竞争的同时使得学生在小组间进行高效的学习。可以将小组成员按照英语学习情况分为5～6人一组，并且可以让小组内成员公平竞争组长。小组成员确定以后，要明确每个人的职责，并且每隔一段时间调换小组成员，保证每个人都能得到锻炼。教师也要时刻关注小组的讨论进度，并且反思自身在教学中出现的问题，进行改正，保证合作学习法的良好效果。比如在学习“情态动词”的内容时，教师可以让组长承担学习汇总的职责，其余组员承担进行搜集资料，并且对资料进行分类划分的职责。在资料搜集结束后，小组成员就情态动词的各种用法进行讨论学习，将其余组员搜集到的而自己的资料中没有的知识进行整编汇总。在合作学习结束后，将本组有关情态动词的学习成果汇总到组长那里。这样分组合作学习的方式能够有效调动学生们的英语学习积极性，让学生在这种组间同质、组内异质的分组模式下，相互配合、相互启发，发挥小组中每个成员的优势和潜能，释放每个学生的活力去探索新知，这才是高效的小学合作学习模式应有的状态。
三、总结
新课改教学背景下初中英语合作学习在初中英语教学中的效果优劣取决于我们教师的使用方法，我们应该在设置合理的学习小组的同时注重对于合作学习时机的把握，使其在教学中发挥其主观能动性，进一步调动学生的学习积极性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]主动参与让英语教学更加行之有效——谈提高初中英语教学有效性的策略[J]. 单延齐. 读与写（教育教学刊）. 2018（08）.
[2]《英语新课程标准》.
【关键词】 新课改教学背景 初中英语 合作学习 现状与优化
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）14-025-01
一、初中英语合作学习现状
1.1课堂氛围沉闷
在合作学习的教学实践中，许多教师往往会碰到这样的问题：即课堂英语学习氛围不够热烈，学生对于合作学习的参与兴趣不高。教师提出需要学生自主探究的问题时，学生相看左右，茫然不知所措，整个教师变得鸦雀无声。其次在讨论过程中许多学生只是低头独自思考，并未真正参与合作学习，发挥不出合作学习的优势。事实上，课堂氛围沉闷的重要原因就是教师在教学中未能充分调动学生的主动性、发挥学生的主体地位训练学生，未能将学生的学习热情激发出来，导致学生在课堂中的参与感不强、学习热情不高。在这种沉闷的氛围中，学生的思维也就不够活跃，在合作学习形式的使用中，更是存在低效的现状。
1.2合作学习不充分
初中英语课堂时间是非常短暂的，教师的课前导入与提出问题以及最后对于本次合作学习进行总结都需要占用一定的课堂时间，相应的能够给予学生实际进行合作学习的时间就变得非常少。许多教师在教学实践课堂中只注重合作学习形式的应用而对合作学习的设计、过程并未注重，这也就导致许多初中生在合作学习英语的过程中存在着刚开始讨论或者即将讨论探究出成果时间就到了。这样匆匆结束的合作学习由于学生没有充足的时间去思考与探究，对于学生英语素质的提升只能是停留与表面。
1.3一概而论的合作探究问题不能满足学生的学习需要
对于初中生而言，语言能力的高低存在不同、学习能力也存在不同。对于成绩优异的学生而言简单的问题进行合作学习不能满足他们对于英语学习的需要，在合作学习中他们往往扮演着老师的职责，对于成绩较差的学生进行指导。而对于成绩较差的学生而言，在合作学习中由于英语基础等原因在交流过程中大多只能被动的听从成绩较好的学生的指导，这样以来他们的学习主动性就得不到调动，不平等的发言机会不利于他们的英语进步学习。
二、对于初中英语合作学习的优化措施
2.1选择合适的合作学习时机
我们教师在课前的课堂设计时要对适合学生进行合作学习的具体内容进行把控，并且要结合学生学习实际情况将讨论内容难度进行分层级，不会过于简单让学生没有讨论动力，也不会过于复杂而让学生无从下手。与此同时，对于教学任务的安排要做到科学合理，在完成教学任务的同时要充分保证学生有足够的合作学习时间。例如说在学习八年级上册“How to learn English？”的知识时，教师可以在课前通过制作PPT来将本单元所涉及的语法以及重要句型进行汇总，然后在课前导入完成后，先为学生就这些语言句型进行讲解，并给出示例。接着，我们可以将学生分组，进行合作学习环节，让他们自己商讨如何正确使用这些语言句型，哪些是容易出错的地方，哪些是本单元的重点内容。最后，在确保每组在合作学习中都得到了学习成果后，教师可以让每个小组选出一个代表来说一下自己小组在合作学习中的成果，然后其他小组可以同志进行对比，继而更加完善自身对于本单元知识点的理解。
2.2合理的设置小组，选择合适的学习内容
前文已經说过，在合作学习中统一设置的问题设置并不能满足学生学习需要，针对这种情况，我们教师在初中英语课堂上在运用合作学习法的时候，要对学生的实际英语学习情况有着准确的把握，在分小组学习时，科学的划分有利于合作学习效率的提升。“组间同质，组内异质”的原则，可以在有效促进小组之间的合作与竞争的同时使得学生在小组间进行高效的学习。可以将小组成员按照英语学习情况分为5～6人一组，并且可以让小组内成员公平竞争组长。小组成员确定以后，要明确每个人的职责，并且每隔一段时间调换小组成员，保证每个人都能得到锻炼。教师也要时刻关注小组的讨论进度，并且反思自身在教学中出现的问题，进行改正，保证合作学习法的良好效果。比如在学习“情态动词”的内容时，教师可以让组长承担学习汇总的职责，其余组员承担进行搜集资料，并且对资料进行分类划分的职责。在资料搜集结束后，小组成员就情态动词的各种用法进行讨论学习，将其余组员搜集到的而自己的资料中没有的知识进行整编汇总。在合作学习结束后，将本组有关情态动词的学习成果汇总到组长那里。这样分组合作学习的方式能够有效调动学生们的英语学习积极性，让学生在这种组间同质、组内异质的分组模式下，相互配合、相互启发，发挥小组中每个成员的优势和潜能，释放每个学生的活力去探索新知，这才是高效的小学合作学习模式应有的状态。
三、总结
新课改教学背景下初中英语合作学习在初中英语教学中的效果优劣取决于我们教师的使用方法，我们应该在设置合理的学习小组的同时注重对于合作学习时机的把握，使其在教学中发挥其主观能动性，进一步调动学生的学习积极性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]主动参与让英语教学更加行之有效——谈提高初中英语教学有效性的策略[J]. 单延齐. 读与写（教育教学刊）. 2018（08）.
[2]《英语新课程标准》.