摘要：学困生转化对于初中教育工作的开展非常重要，因为初中阶段学生接触到的知识内容较为简单，只要教师可以对初中学生进行积极引导，帮助初中学生树立正确的思想观念，那么初中学生的学习进度很快就可以跟上教师的节奏。本文以初中学校转化学困生为中心，对乡村初中学校转化学困生进行思考。

关键词：乡村;初中学校;学困生

中图分类号：G4 文献标识码：A

学困生的学习成绩往往不够理想，这部分学生的自律能力有限，对学习缺乏兴趣，课堂难以保持专注。在初中阶段这部分学生的特点体现的最为明显，因为初中阶段的学生正处于青春叛逆期，学生为了彰显自己很容易就会受到一些错误想法的影响，从而逃避学习，这种情况对初中教育工作的展开不利，因此初中教师应当利用合适的策略帮助学困生完成转化。

一、乡村初中学校转化学困生面临的问题

（1）初中生存在严重的叛逆心理

叛逆心理对学生的学习有着很大影响，这一点在初中阶段就有着非常明显的体现，因为初中阶段的学生正处于青春叛逆时期，在生活中初中学生往往表现的非常叛逆，在这样的情况下如果初中教师对学困生进行引导，那么就会引起学困生的反感。不仅如此，乡村初中学校的学困生还会受到一些乡村辍学生的影响，认为学习无用，这给学困生的转化工作造成了阻碍。[1]

（2）初中生缺乏清晰的自我认知

初中阶段的学生虽然拥有了一定的自我意识，但是由于缺乏社会阅历，所以学生的自我意识不够成熟，这就导致了部分初中学生缺乏清晰的自我认知。这部分学生往往会认为自己不需要在课堂学习中投入过多精力就可以掌握知识点，在课下阶段这部分学生以消极的态度完成作业。在短时间内这部分学生学习成绩的下滑体现的并不明显，可是一旦长时间处于这种状态，这部分学生的学习成绩就会出现明显下降，最终导致学生对学习产生失望的情绪。[2]

（3）初中生课堂难以集中注意力

由于在初中阶段学生所接触到的知识内容较为简单，所以只需要初中学生在课堂中保持专注就可以掌握基础知识。可是在实际的乡村初中教学中，部分学生在课堂中经常会交头接耳、心不在焉，这样就会导致学生在课堂中难以集中注意力，还有一部分学生沉迷于电子游戏，即便是在课堂中也会将自己的注意力放在电子游戏中，这同样会给学困生的转化工作带来负面影响。[3]

二、乡村初中学校转化学困生的实际策略

乡村初中学校学困生的转化虽然面临许多问题，但是只要初中教师可以深入了解学困生的实际情况，然后采用合理的手段对乡村初中学校学困生进行引导，就可以有效解决这些问题，完成学困生的转化。

（1）小组合作，避免学困生的逆反心理

逆反心理在青春期学生群体中十分常见，许多初中学困生的出现就是因为过重的逆反心理。教师在转化这部分学困生的时候如果强行展开教学，引导学生学习，那么这部分学困生不仅不会认同教师的理念，还会对教师产生反感。因此，在面对这个问题的时候，教师就需要利用小组合作，避免学困生的逆反心理。小组合作是一种以小组为单位，以共同探讨、合作学习为基础的教学手段，因为小组合作充分利用了学生之间的合作，就可以较为有效的避免学困生的逆反心理。

以实际的乡村初中学校学困生转化为例，首先教师可以指定学生分成不同的小组，每一个小组内需要按照一定比例分配学优生和学困生，然后指定行动力较强、学习能力较强的学生为小组长。在完成小组分配之后，教师就可以分配学习任务给小组组长，然后由小组组长安排小组成员进行学习。在小组共同学习中，因为组长和组员偏向于同龄人的交流，所以就可以降低学生的逆反心理，逐渐培养学生的自主学习能力。在学生形成一定的学习意识之后，教师就可以通过引导帮助学生构建正确的学习观念，这样就可以有效完成农村初中学困生的转化。

（2）自主规划，加强学困生的自我认知

初中生自我意识虽然逐渐完善，但是因为缺乏生活经验，思想观念不够成熟，所以就很容易导致初中学困生存在错误认知，这部分学生往往会错误认为学习无用，甚至部分学生还有辍学的想法。因此，在面对整这个问题的时候，教师就需要引导学生规划未来，加强学困生的自我认知，这样才能让学生主动学习。在引导学生进行自主规划的时候，教师可以利用赏识教育，不要急于否定的想法，这样才能和学生沟通，实现学困生转化。

以实际的乡村初中学校学困生转化为例，教师可以展开调查问卷，了解学困生的理想，然后对学困生的理想表示肯定。如，部分学困生想要转化为体育生，那么教师就可以利用赏识教育对学生给予一定鼓励，引导学生练习体育。学困生假如有体育天赋，则继续鼓励学困生学习体育也可以完成学困生的转化，如果学困生没有体育天赋，教师就可以帮助学生重新制定理想规划，这样就可以加强学困生的自我认知能力，有效改变学困生。

（3）发现进步，及时表扬积累自信

乡村初中学困生在学习的过程中常常表现出缺乏自信、内心自卑的情绪，在这些情绪的情况下，学困生就会自我否定，进而出现消极学习的情况。因此。教师就需要及时发现学生进步，表扬学困生，帮助学困生积累自信。例如，教师可以在课堂中给予学困生更多的关注，然后统一为学困生制定单元考核，在学困生成绩得到提升之后，教师就需要主动鼓励学困生，肯定学困生的努力，这样学困生才能构建自信，主动参与课堂學习，最终实现学困生转化。

结语：乡村学校初中学困生的转化是推动乡村教育质量发展的重要内容，因此初中教师应当利用合适的手段，制定农村初中学困生的转化的有效策略，这样才能为学困生的转化打下良好基础。

参考文献

[1]张春霞.提升农村初中学困生写作能力的策略研究[J].文理导航（上旬），2021（12）：3+9.

[2]黄清春.农村初中学困生的学习特点及矫正研究[J].天津教育，2021（33）：4-5.

[3]郭慰君.农村初中学困生的形成原因及应对策略[J].试题与研究，2021（23）：135-136.