长期以来，音乐教学存在很多问题。情境教学模式作为新课程改革中的重要教学理念被广泛应用。然而，音乐教学中情境教学的缺失值得广大音乐教育者关注。情境教学要求教师深入了解教材内容和学生特点，让学生的情感意识和认知意识有效结合起来，在引起学生情感体验共鸣的过程中，有效进行教学。音乐教学作为一门以情感教育为重要内容的学科，情境教学有着不可替代的作用。以下结合具体教学案例进行分析。
　　一、创设以学生为主体的情境模式
　　教学过程中，教师需要根据学生的主体情形，创设以学生为主体的情境。这首先要求教师要客观化地引入音乐情境，避免过多添加教师的主观色彩，让学生通过客观情境的再现，自己自由地构建对音乐独有的情感体验。
　　如，在引导学生学习《一个人在巴黎》时，向学生播放了影片《一个人在巴黎》中的两个场景，在这个过程中隐去了其原有的背景音乐，之后又向学生提供了两段音乐，让学生进行与情境的匹配。在这个过程中，给予了学生更多的主动权，也让情境模式更客观，学生在进行音乐的搭配中是根据自己的认知意识对知识进行的建构。除了客观的情景模式促进学生的主体感受外，教师还需要丰富教学素材和方式，让课堂教学充满创造性色彩，在学生主动参与中激发其创造性。在进行歌曲的学习中，常常鼓励学生在唱歌过程中可以调节身体一起动起来，学生在唱歌过程中有拍掌、跺脚等形式，让学生对旋律和节奏有了更深刻的理解。而对于歌曲的改编则是很好的创造性的音乐活动。学生通过主动参与，不但产生浓厚的学习兴趣，而且为学生的创造性提供了一个很好的平台。
　　二、创设与学生贴近的生活情境模式
　　知识的建构与学生的原有生活经验是不可分割的，当学习中出现与现实生活情境相似的情景时，更有利于学生进行知识的记忆和迁移，使知识更快地内化为自己的情感体验。因此，音乐教学中创设与生活实际相贴近的情景模式，更能进一步让学生贴切地理解音乐的内涵，进而产生情感的共鸣。
　　如，学生往往对古典音乐的学习缺乏兴趣，在进行古典琵琶曲《十面埋伏》的教学时，先向学生播放了大家耳熟能详的当红的组合SHE的《十面埋伏》，在MV的播放中，全班沸腾了，有些学生跟唱，有些学生甚至起身跟着音乐舞动，大家对歌曲的情感共鸣一览无余。欣赏过之后引导学生安静坐在座位上，闭上眼睛一起回味一段不一样的《十面埋伏》。通过与学生相贴近的流行歌曲的引入，激发了学生的情感共鸣和热情，也为接下来的古典音乐欣赏奠定了基础，学生在对比中培养出一定的审美观。
　　三、创设激发学生交流与合作的情境模式
　　学生之间的交流与合作，让学生在探索与交流中对知识有更深刻的理解，学生在进行多元化知识建构的过程中，加强与他人之间的交流与合作能够促进其整体素养的提高。所以，要加强学生对音乐感知的交流，也应加强学生在活动的参与中的交流。在引导学生进行音乐欣赏时，引导学生进行积极交流，阐述对音乐的不同感知。
　　如，在欣赏《二泉映月》时，让学生经过欣赏后交流自己的感受，有些学生听到了悲伤、有些学生听到的是悲愤而有些则是无奈，学生在这种交流中构建起了对音乐的全面感知和理解，学生在感受的交流中增进了彼此的了解和互动。而《动物狂欢节》的学习，让学生以小组为单位，在音乐欣赏中，小组交流讨论进行音乐剧表演，学生在这个过程中伴随着音乐的节拍，有的扮演威风凛凛的狮子，有的扮演急速奔跑的骡子。学生在惟妙惟肖的表演与合作中是对音乐的深度理解，以及在交流与合作中的协调能力的培养。
　　情境教学模式的应用是一个复杂又不断发展的课题，没有一成不变和千篇一律的定式，这就要求广大音乐教师深入探究教材内容和学生自身发展特点，施以有效和可行的教学方式，在促进学生知识和能力提高的同时，注重学生对音乐的情感体验，增强其对音乐的感知能力，以及在音乐的陶冶中提升人生品味和鉴赏能力，让学生的整体素养得到全面发展。